《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思（精選6篇）

隨着社會一步步向前發展，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以後。反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思，歡迎大家分享。

《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思 篇1

“求一個數比另一個數多幾或少幾”，學生學習這一內容已有一定的知識基礎，一年級（上冊）學習的從總數裏去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解並掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和算法。

教學中發現學生存在以下學習困難：

（1）能夠找到數學信息，但小部分學生認知數學信息誤以為就是把題目讀一遍，沒有從中有選擇性的選取跟解決問題有關的信息。能找到數學信息，但是我一反問這些數據表示什麼意思，大部分學生一片茫然，數據跟所給信息無法對號入座，究其原因，學生沒有徹底讀懂題目。

（2）本課是求比一個數少幾的數的實際問題，因此找清楚誰多誰少和相差數非常重要，二年級學生以直觀思維為主，故做題表現出看到“多”就用加，看到“少”就用減的情況。有幾個學生不理解題意，但是能列對算式。

上課不是演戲，沒有重來，所以我要把更多的思考和精力放在課前預設，讓學生經歷再創數學的過程，能夠真正能愛上數學課。

《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思 篇2

“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”這節課重點是讓學生理解互相比較的兩種數量之間的關係，掌握這類百分數應用題的解題方法，並能用兩種不同的方法解答，同時明確其解題思路。提高學生的理解和分析能力。

教學例題時，為了幫助學生理解題意，分析數量關係，我指名學生畫出線段圖表示題目的數量關係。通過“想”幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數是原計劃造林公頃數的百分之幾。在引導學生理解關鍵句的含義時，我出示了以下思考題：

1、把（）看做單位“1”；

2、（）比（）多（）公頃；

3、多出的公頃數相當於（）的（）%；

4、怎樣理解實際造林比計劃多百分之幾。

這樣，引導學生根據線段圖，把問題理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉化為求一個數是另一個數的百分之幾。與以往不同的是這裏比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。

在列式解答後，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？”引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作“1”（100%）。那麼，用實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。在此基礎上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”？以加強題目的變化。由於題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。

《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思 篇3

求一個數比另一個數多幾或少幾的問題是人教版小學數學一年級下冊第二章20以內的退位減法裏的內容，它是在上學期已經學習了利用實物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，藉助學生在生活中經常對兩種物體的個數進行比較，面對實物能判斷哪種實物的個數多，哪種實物的個數少，哪種實物比哪種實物多幾或少幾的知識經驗為基礎，來教學求兩數相差多少的實際問題。所以教學中我注意做到以下幾點：

一、承前啟後，做好新舊銜接

教學中我有效的使用學生已有的知識經驗，找尋合適的突破口，讓新舊知識之間有效的.連接，並能讓學生在已有基礎上不斷提升認識，構成完整的認知體系。在這節課中設計比較的複習環節，目的有三個：

1、是讓學生回顧一一對應進行比較的知識，先讓學生擺一擺三角形和圓同樣多的情況，然後再擺圓比三角形多2個的情況，為後面學生進行擺學具的操作學習求兩數相差多少的實際問題作了很好的鋪墊。

2、在複習之後，讓學生先從以前的擺一擺比較的方法昇華到用計算解決問題的方法，起到呼應延伸的作用，將新、舊知識進行對比聯繫，便於學生更有效地掌握知識之間的內在聯繫。

3、用所學的求兩數相差多少的知識進行敍述和比較做引子。由承接前面的已有的知識經驗，到變式為新授的知識鞏固練習，再延伸到學生的學習情境中，靈活運用所學方法解決實際問題，將新知舊識串聯在課堂中。

二、動手操作，促進理解

在教學中我儘量給予學生足夠的自主探索的時間和機會，在學生獨立思考和交流討論的基礎上，讓他們自主選擇不同的方式進行操作，擺一擺、想一想、説一説，讓學生自主探索，親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識的過程，真正落實了學生的主體地位，引導學生學會學習。同時我有效的利用擺學具幫助學生進行理解，在學生有了觀察、操作的感官認識，以及自己獨立思考的前提下，讓他們在教師的引導下對具體操作進行必要的抽象與概括，逐步獲得對數學問題的實質認識，尋求解決問題的數學方法。這一環節的設計上，讓學生在擺一擺之後，再指一指多出來的部分，教師特別通過課件展示，用虛線將多出的5個與前面的7個分開，並讓學生也用分一分，説一説，進一步明確多出的部分。説算理固然有一定的難度，但是可以讓孩子在操作中領悟，在操作中體驗，從而加強對算理的理解和敍述。在想一想多出的5個是怎樣求的過程中，我讓學生通過自己擺的小棒，一邊指一指，一邊説一説，理解是從12個小棒中去掉同樣多的7個之後，剩下的部分就是李博比陳琳多的部分，所以用減法計算。在這一過程中，讓學生手腦並用，讓操作真正成為促進學生理解算式含義的“階梯”。教師在引導學生逐步由操作到抽象出算式的過程中，加深理解和交流。讓學生在比較和思考中發現問題的實質，從而獲得解決問題的“鑰匙”。由此得出求一個數比另一個數多幾或少幾的問題實際都用減法計算的道理。

從教學情況來看，我認為本次教學的教學目標、重難點明確：使學生明確解決“求一個數比另一個數多幾或少幾”時，運用減法計算。能讓孩子們自己動手操作，通過擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個數比另一個數多幾，這點我自認為是比較成功的。

這節課的不足之處有以下幾點：

１、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反覆問而且反覆用同一種表達顯得不夠生動也缺少啟發性。在課堂小結時問學生：本次課你有什麼收穫？學生回答的比較片面。

2、教學過程中對學生能力培養方面注重不夠，如語言表達能力，觀察能力、審題能力、自我評價等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語言表達出來，這都是因為平時沒有給他們更多的機會進行鍛鍊造成的。

3、教師在教學中的激勵、評價性語言不夠豐富，問題設置、教學口令不夠明確，以至於課堂掌控效果欠佳。

4、細節處理不夠細膩。在處理教學重點時，學生交流的過少，在重點突破誰比誰多或少的具體過程中對學生的引導還不夠深入。

針對以上幾點不足，我覺得以後可以從以下幾個方面進行改進：

1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。

2、教學過程中應加強對學生各方面能力的培養，讓學生多動口，多動手。

3、選擇適合教育、教學的書籍閲讀，使自己的激勵、評價語言更豐富。

4、平時多與學生交流、談心，瞭解學生的特點及基本情況，爭取因材施教。

《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思 篇4

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悦的情景中學習數學知識。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

總之説，由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是並不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。

《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思 篇5

這部分內容是在學生已經理解百分數的意義，會求一個數是另一個數的百分之幾的基礎上教學的。求一個數比另一個數多（少）百分之幾的實際問題，是求一個數是另一個數的百分之幾的實際問題的發展。通過教學解決這類問題，既能使學生深化對百分數意義的理解，進一步體會百分數在實際生活中的應用價值，也有利於促進學生數學思維的發展。從以往的教學經驗來看，這部分的內容在教師看來比較簡單，有固定的思路。但是在學生正式做作業的時候，常常是錯誤百出，思來想去其中的緣由，可能是我在教學的時候過於強調機械的訓練而忽略了學生對百分數意義的真正理解。因此，這學期我在教學時吸取了以往的一些經驗教訓，作了一些改變，緊扣住百分數的意義，藉助線段圖這一手段，取得較好的效果。

在教學例1時，我首先出示了兩個條件，要求學生各自畫線段圖表示這兩個數量之間的關係。學生畫好後，討論：畫幾條線段表示這兩上數量比較合適？表示哪個數量的線段應該畫長一些？大約長多少？通過引導學生討論，使學生明確了實際造林比原計劃多4公頃，大約相當於計劃造林16公頃的1/4，這一環節使學生初步體會兩個已知數量之間的倍比關係。再理解實際造林比原計劃多百分之幾的含義時，我繼續引導學生討論：這個問題是把哪兩個數量進行比較？比較時要把哪個數量看作單位1？要求實際造林比原計劃多百分之幾就是求哪個數量是哪個數量的百分之幾？藉助了線段圖，使學生比較直觀地理解了4公頃相當於16公頃的25%，4公頃相當於20公頃的20%。從以往簡單機械地訓練關係式中解放了出來，使學生對百分數的意義有了進一步的理解。

在引導學生理解第二種解法時，使學生明確要求實際造林比原計劃多百分之幾，先要求出實際造林是原計劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計劃多百分之幾，在這裏我要求學生指着線段圖説説算式中的100%表示圖中哪個部分？在實際的教學中我發現學生在這兒有些糊塗，沒有明確一點，要求一個數比另一個數多（少）百分之幾，要先求出一個數是另一個數的百分之幾，要找準單位1。

由於藉助了線段圖，重點強調了百分數的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個量進行比較，哪個數量是單位1，就是求哪個量是哪個量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學效果！

《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思 篇6

“求一個數比另一個數多幾或少幾”學生學習這一內容時是在已有的知識基礎上一年級（上冊）學習的從總數裏去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解並掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和算法。

上完課後，雖然教學效果還可以，但我覺得這節課上得還不夠完美，存在一些不足之處，有待進一步改進，具體如下。

第一，在引導學生理解“求一個數比另一個數多幾或少幾”為什麼用減法計算的意義不夠透徹，求紅花比藍花多多少個，就是求13比8多多少個，要求13比8多多少個，就要從13個裏面去掉8個。剩下的就是13比8多的個數。13－8=5（個）。雖然教參書上只是這樣要求，但還是應該適當強調13是紅花的個數，減去的8是紅花與藍花同樣多的個數。這樣就能學生更加清楚理解用減法計算（13－8=5）的意義。

第二，教學過程中課堂氣氛不夠活躍。一方面，教學語言不夠深動，沒有帶動學生很大的學習興趣。另一方面，對學生的評價沒能激勵學生學習的熱情。這是我在今後的教學中應該注意的，使課堂氣氛更加活躍，學生在愉快的氛圍中學習，可以大大提高學生的學習效果。