課文《藤野先生》教案範文

【創意説明】

採用層進式教學思路──整體感知疏通文意，細節品讀體會感情，研讀探究明確主旨，理解選擇典型事例突出人物品質的寫法，學習聯繫背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

【教學步驟】

一、導讀激趣，藤野先生

介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景，引用《吶喊》中的相關內容加以介紹。

二、整體感知，疏通文意

在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請依據文章敍述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

見藤野前，在東京──與藤野在仙台，相識相處──離別回國後，深切懷念

(明確：從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敍事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。)

三、跳讀課文，分析人物

1、學生採用跳讀方式。閲讀有關寫藤野先生的內容610段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

思考：找出文中作者關於藤野先生的描寫，説説藤野先生是一個什麼樣的人?

學生自由回答，老師總結：

目睹印象──治學嚴謹

耳聞親見──生活儉樸

一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敍述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。

2、學生朗讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：

添改講義──認真負責

糾正解剖圖──嚴格要求

關心實習──熱情誠懇

瞭解裹腳──求實精神

結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

四、品讀課文，體會情感

1、設疑：

魯迅在這樣一位老師的真誠幫助下，定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人、救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢?

學生思考回答，教師小結：(播放電影資料)

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆蔑視。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的'思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

前面我們閲讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯繫?作者是用什麼中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

2、領會作者的愛國主義思想：

思考：作者是抱着什麼目的去日本的?為什麼又離開日本去了仙台?(出示《自題小像》詩)文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

學生思考，研討交流，教師小結：

⑴ 在東京：

所見所聞──清國留學生的醜態，不學無術、思想腐朽。

所感──厭惡之極，不屑與之為伍。

⑵ 去仙台：

日暮裏：觸發憂國之情。

水户：反清志士客死之地。

⑶ 棄醫從文(顯示圖片和電影資料)

匿名信事件──個人與祖國的尊嚴受到侵犯。

電影事件──思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷。

⑷ 離開仙台，懷念先生：

直抒懷念之情──熱情讚頌 高度評價。

藏講義、懷念付諸行動──掛照片、寫文章。

3、小結主題思想。

五、研讀探究，明確主旨

1、指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

⑴ 東京也無非是這樣與後文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?

⑵ 實在標緻極了改為實在醜極了可以嗎?

學生交流後回答，教師明確：

⑴ 與到別的地方去看看，如何呢?我就往仙台的醫學專門學校去呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。我以我血薦軒轅的遠大抱負與灰色的環境形成了尖鋭的矛盾，失望、痛苦、厭惡的複雜心緒包容在這感慨良多的一句話裏面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

⑵ 句中標緻是反語，用以諷刺。實在表示的確的意思，用實在加強標緻，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動後則語意直露，缺乏諷刺意味。

2、學生集體誦瀆第5語段，思考：

⑴ 初到仙台的我受到優待，究其緣由是物以希為貴。那麼句中的大慨可以用因為替代嗎?

⑵ 居然睡安穩了句中居然是什麼意思?對錶達思想感情有什麼作用?

教師點撥：

⑴ 大概表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的罷合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受優待的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙台受到的優待，推斷為物以希為貴，包含着一個弱國國民的辛酸。同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而因為則表達不出這層意味。

⑵ 居然表示出乎意料，想不到。前面説明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。居然一詞加強了整個句子的幽默感。

3、學生自讀課文第24～31語段，合作探究：

⑴ 怎樣理解中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑這句話?

⑵ 在講堂裏的還有一個我。作者為什麼要這樣特意寫明呢?

⑶ 他們也何嘗不酒醉似的喝采句中何嘗是什麼意思?

⑷ 匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敍述側重點有什麼不同?

學生思考、交流後發言，教師明確。

4、學生自讀課文38語段，教師點撥：

語段中良心發現一詞是指作者熱愛祖國、勇於鬥爭的思想受到觸動;增加勇氣是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣;正人君子指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力鬥爭到底，為中國的光明繼續奮鬥。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治鬥爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

5、學生齊讀課文1、5、21～31、36～38段，體會作者的思想感情：

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕鬆親切語調錶現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

六、合作研討，體驗反思

1、關於課文主旨的理解，爭論頗為熱烈，對於課後練習一的説法，你更傾向於哪一種?

學生各抒己見，激烈爭論。教師提供參考意見。

2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什麼啟示?請聯繫自身思考人生的意義。學生積極發言，教師引導、鼓勵。

七、課堂小結

【備選創意】

〖創意説明

採用選點突破法──由魯迅棄醫從文的直接原因切入，引出在仙台和藤野先生相處的幾件事情，全面感受先生的形象以及魯迅留學的感情變化，重點研討文章的主旨。

〖教學步驟

一、介紹魯迅的主要經歷

二、局部切入

你知道魯迅棄醫從文的直接原因嗎?

(匿名信和看電影事件)

三、全面感受

1、在仙台和藤野先生相處還有那些事情?可以看出先生是個怎樣的人?

(以點帶面梳理文章內容)

2、留學期間還有一種什麼樣的感情貫穿始終?可以從哪些文段看出?

(貫穿全文的明暗兩條線索)

四、重點合作研討

結合課後練習一的三種説法，學生各抒己見，在研討中領會文章的主旨所在。