藤野先生説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，認真擬定説課稿，那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編整理的藤野先生説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

藤野先生説課稿1

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閲讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，並且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敍述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，讚美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閲歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他説的與他想的往往不同。

鑑於以上原因，課上要多用閲讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1.閲讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1.導入：板書文章標題後，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什麼時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎麼樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易説清楚。於是引導學生閲讀文本。

2. 一讀文本：找出文中寫了關於藤野的幾件事。此環節要儘量多給學生自學的時間， 教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：

(一)相識。<生活樸素，教學嚴謹>

(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>

(三)問裹腳。<實事求是>

(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學生質疑，“藤野”對此事並無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責幹事託辭檢查的無禮，並且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這後面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最後明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

(五)話別 <師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之後，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想説話，但竟沒有説”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。於是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家裏去，交給我一張照相，後面寫着兩個字道：“惜別”，還説希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，並且時時通信告訴他此後的狀況。”一段，質樸的敍述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝於抒情的效果。

藤野先生説課稿2

一、説教材

（一）對課文的理解：

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敍了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

（二）教學目標

1、 知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敍事能與抒情有機結合，能抓住主要特徵寫人。

2、 過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，瞭解魯迅的思想發展脈絡。

3、 情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題，學習記敍文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

二、 説教法學法。

本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我採用資料蒐集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。採取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素説過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢於發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可採用默讀法、圈點勾畫法，之後，可採用討論法、仿寫法等學法。

四、説教學過程

整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我採取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的'交往

1、 聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。

2、 請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

3、 讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在 ，表達對 的厭惡；

（2）在 ，回憶與 的交往；

（3）在 ，表達對藤野先生的 和 。

在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敍事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，並在拓展延伸的閲讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

（一）導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脱丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你並不瞭解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

《自題小像》

靈台無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標註出他們在日本東京做的事情是什麼。

2. 説：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭髮的故事》（節選），然後討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，説明什麼？

補充課外閲讀資料，拓寬閲讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其説是寫外貌，不如説是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

藤野先生説課稿3

一、説教材

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敍了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走學醫救國的道路，但匿名信風波和電影事件極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處於自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們瞭解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題;

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;

3、學習選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法;

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

二、説教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敍事線索，學生比較好把握，所以我把攻克感受藤野先生高貴品質這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心問題促使學生採用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字裏行間流露着作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

三、説教學過程

(第一課時)

(一)檢查預習

出示讀一讀，寫一寫，要求學生讀準字音，理解詞義。

(二)導入新課

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的鬥爭勇氣。這位恩師就是藤野先生。

(三)整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學生閲讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閲讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什麼，主題會是什麼?此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其説即可。

學生一般會説寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在 ，表達對 的厭惡;

(2)在 ，回憶與 的交往;

(3)在 ，表達對藤野先生的 和 。

(通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敍事線索的，這是全文的一條明線。)

(四)研讀賞析

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點了解藤野先生的高尚品質，並學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶着以下問題速讀第二部分在仙台。(以小組合作的方式完成對課文的理解)

(1)、在這一部分主要敍述了哪幾件事?分別表現了藤野先生怎樣的品質?請用簡潔的語言加以概括;

(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。説説理由。

結合第一題總結出這一部分共敍述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：(教師根據學生的答案，完成板書。)

修改我的講義正直熱誠、工作認真負責、一絲不苟

糾正解剖圖熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習正直無私、真摯誠懇

瞭解女人裹腳認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特徵刻畫人物的好處。在第二題中通過偉大這個詞，連通課文的前後，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績及格。這小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。可日本的愛國青年對此卻無端猜疑，借了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和愛國青年對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什麼會棄醫從文呢?是什麼觸動了他?(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。)

第二課時，安排了拓展延伸比較賞析情感遷移的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索魯迅的愛國之情的理解，並在拓展延伸的閲讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

(一)

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脱丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 即使你並不瞭解我的情感， 我也要將一腔熱血向你奉獻!

《自題小像》

靈台無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

(導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。)

(二)賞讀品析

1. 讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現作者愛國情懷的字詞、句。

培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字裏行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閲讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如東京也無非是這樣、實在標緻極了油光可鑑等)感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住盤辮子的特點寫清國留學生的外貌，與其説是寫外貌，不如説是畫靈魂他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。

2. 説：老師提出話題：如果沒有愛國熱情，魯迅就讓學生充分討論發言。(回答問題時，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子)

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡清國留學生不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙台見到藤野先生，

如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂愛國青年義憤填膺，就不會棄醫從文

(這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋樑，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)

3. 探究補疑：學生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質疑)

(三) 情感遷移

魯迅來日本學醫，是想醫學救國，當他發現體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什麼?

設計這一環節的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關係，讓同學明白人生的選擇要有意義。

(四) 佈置作業