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《藤野先生》 教案

《藤野先生》 教案

作為一名人民教師,就難以避免地要準備教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什麼特點呢?下面是小編幫大家整理的《藤野先生》 教案,希望對大家有所幫助。

《藤野先生》 教案

教學目標

① 識記重點字詞,有感情地朗讀課文,把握文章內容和主題。

② 理清作者思路,理清文章線索,品味富有表現力的語言,感悟作品的思想感情。

③ 學習本文選取典型事例,抓住主要特徵,表現人物高貴品質的寫作方法。

④ 學習藤野先生的崇高品質和作者強烈的愛國主義精神。

教學重點難點

把握內容和主題;理清思路和線索;選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的崇高品質;感悟作者的思想感情。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生查字典、看註釋掃清文字障礙,熟讀課文。查找有關魯迅的資料,瞭解文章的寫作背景,以開闊視野,拓展思路,增加知識積累?

第一課

教學內容

感知文章內容,理清課文思路和線索,把握文章主題。

教學設計

導入新課

同學們,你知道嗎?在魯迅的生活中,在異國他鄉、在失望中苦苦追求而屢遭侮辱時,

一位恩師以無私的關愛和真誠的鼓勵給魯迅先生留下了永遠的烙印;在那個特殊年代裏, 發生了一段感人至深而又發人深省的往事,不是那段往事,或許中國的醫壇上會多一位著名的醫生,而中國的文壇上就會少一位著名的文學家。這位恩師就是藤野先生,這件往事是什麼呢?請同學們速讀文章,去認識那位令作者一直不能忘懷的藤野先生,去了解那件永遠也揮之不去的往事。

(或者由學生介紹查到的有關背景材料導入。)

板書課題,出示目標。

檢查預習:

“讀一讀,寫一寫”,讀準字音,並理解詞義。

整體感知

閲讀標題,揣測文章內容。如果你沒有讀課文,假如讓你寫這篇文章,你會怎樣寫?,你會寫些什麼呢?本文的主題會是什麼呢?

(學生可以自由發揮,只要合乎情理,或能自圓其説即可。)

學生可能會説:先介紹一下藤野先生是一位怎樣的人,再舉具體事例來加以描繪,最後點題,藤野先生是一位值得尊敬的先生。

是的,這樣寫思路清晰,一目瞭然。可是,文似看山不喜平,好文章大都一波三折,況且是大手筆的魯迅呢!下面,我們一起走進課文,去領略藤野先生的風采,去感悟作者的思想感情,去了解那件改變了魯迅命運的往事,去探討文章到底是怎樣寫的。

學生帶着問題聽讀課文(可以聽錄音帶、可以是教師朗讀、可以是師生同讀)

① 文章寫了那麼多的事,這些事分別發生在哪裏?分別在文章的哪些段落裏?

② 文章的敍事線索是什麼?

③ 本文表達了作者怎樣的思想感情?

學生聽讀完課文後,一定要給學生思考的時間,在自主學習的基礎上,討論明確:

①在東京(1~3自然段)——在仙台(中間的自然段)——在北京(後三個自然段),由此可見文章可以分為三部分。

②本文的敍事線索有明線和暗線,明線是以作者與藤野先生交往的過程來組材,暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終。(如果學生沒有找出暗線,教師也不必着急,可放到學完文章後,教師點撥,學生自己悟出。若沒有,教師可設一小台階,讓學生找出。)

③ 讚揚了藤野先生的高貴品質,表達了對藤野先生的真摯懷念,抒發了作者強烈的愛國主義思想感情。

[過渡]本文選自《朝花夕拾》,作者回憶的是在日本留學的一段經歷,主要歌頌的是藤野先生,可開頭部分那麼多的篇幅卻沒有寫藤野先生,這是為什麼呢?同學們可以從自己查閲的資料中找找答案。

四人小組探究合作學習討論解決明確:

作者是懷着很美滿的夢,東渡日本,“預備卒業回來,救治像我父親被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對於維新的信仰。”他是懷着救國救民的強烈願望留學的,可在東京的清國留學生卻把學習環境搞得烏煙瘴氣,失望和憤懣使他決定離開東京,去尋一方學習的境地。這樣既寫出了作者思想感情的變化,又交代了作者離開東京的原因。而在見到藤野先生之前寫仙台學校和幾個職員對我的照顧,一方面是説日本人民的友好,另一方面也是從正面來襯托了藤野先生。寫日本“愛國青年”的行經,則是從反面襯托了藤野先生。

小結:是啊,為了救國救民,魯迅先生懷着一腔熱血選擇了到來東京尋找方法和道路;可是,清國留學生的種種醜態卻使他失望了。失望中,他苦苦尋找,他又一次選擇,選擇到仙台去學習醫學。在仙台,魯迅認識了這位給他留下了永遠的烙印的恩師——藤野先生。

佈置作業:

1、 有感情地朗讀課文,進一步感悟作者的思想感情。

2、 完成課後練習:讀一讀,寫一寫。

第二課時

教學內容

重點研讀 理解重點句子的含義。

教學設計

導入新課

上節課,我們感知了課文內容,理請了文章的脈絡,感悟了作者的`思想感情。瞭解了作者到仙台的原因,本節課我們就跟隨作者的筆端,去深入地瞭解一下藤野先生,去找找作者深深懷念藤野先生的原因究竟是什麼。

研讀與賞析

學生帶着問題快速閲讀課文“在仙台”部分。

①在這一部分裏,作者主要記敍了哪幾件事?表現了藤野先生怎樣的品質?請用簡潔的語言加以概括。

②你認為最讓魯迅先生感動的是什麼?説説理由。

③那段感人至深又發人深醒的往事是什麼?請你帶着感情複述一下這件往事。

④表達了作者怎樣的思想感情?

學生在自主學習後討論明確:

①共記敍了四件事:

修改業慕慘——正直熱誠、工作認真負責、一絲不?

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求、

關心解剖實習:正直無私、真摯誠懇

瞭解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

②最讓作者感動的是,藤野先生沒有民族偏見。

學生説完後教師小結:當時的中國貧窮落後,處處受辱捱打,就是在日本留學,也受到日本“愛國青年”的歧視和侮辱,作者飽嘗了弱國國民的辛酸,深切體會到弱國子民的屈辱遭遇。而藤野先生卻誠懇地對待這樣一位弱國子民,真誠地幫助這樣一位來自弱國的學生,不僅是作者,就是現在的我們,不也被藤野先生治學嚴謹、正直無私、熱情誠懇,又毫無民族偏見的高貴品格深深地感動了嗎?師恩難忘啊!

③棄醫從文。學生複述完後,再請同學予以評價,重在體會作者的感情。

④課文的字裏行間洋溢着強烈的愛國之情。

小結:是啊,作者又選擇了,選擇了棄醫從文,因為他“覺得醫學並非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善於改變精神的是,我那時以為當然要推文藝,於是提倡文藝運動了。”作者兩次異地求學,兩次展轉奔波,無不貫穿着一種情懷,那就是強烈的愛國主義感情。這是作者一段重要的感情經歷。

問題探討

學生找出自己喜歡的段落,大聲地有感情地朗讀(朗讀時要注意語氣、語調、重音等)之後交流,説説為什麼喜歡。或者對不懂的問題、或你認為重要的問題,提出來大家一起探討。

(文章寫了那麼多的內容,卻有條不紊,請認真體會一下,這是為什麼呢?提示:文章除了以作者與藤野先生交往的過程來組材外,還有沒有另外一條線,是一條什麼樣的線呢?——是因為文章有兩條線,另一條是暗線,是以作者思想感情的變化來貫穿始終的。)

如:怎樣理解“他的性格,在我的眼裏和心裏是偉大的,雖然他的姓名並不為許多人所知道。”——他沒有狹隘的民族偏見,治學嚴謹,教學認真,能以公正之心對待來自弱國的學生,而且給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助,等等,在當時的歷史背景下,能夠做到這些尤其難能可貴。所以,他在“我”的眼裏和心裏是偉大的。

如:“也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑑,宛如小姑娘的髮髻一般,還要將脖子扭幾扭,實在標緻極了。”表達了作者怎樣的感情?——表達了對清國留學生的厭惡和嘲諷。這幫大清國的臣民精心打扮,招搖過市,自我陶醉,“實在標緻極了”,作者用反語,表達了強烈的憤懣、諷刺之情。

如:我喜歡這段對藤野先生的外貌描寫,文章能抓住人物特徵、通過具體事例來刻畫人物性格。——上課忘記帶領結、冬天是一件舊外套,寒顫顫的,有一回上火車去,致使管車的疑心他是扒手,活脱脱地刻畫出一個不拘小節、不修邊幅的人物。

可以讓學生多找一些,多多感悟,教師可就要點處加以點撥。

拓展延伸:

①魯迅先生一生有多次重大的選擇,你想過嗎?他的每一次選擇的支點都是民族的利益、民族的前途,這不能不令我們感動。儘管我們同學的年齡不大,生活中一定也有不少次選擇,請説出來和大家一起交流,也和魯迅先生比較比較,看看你選擇的支點是什麼?與魯迅有什麼不同?

②夜深人靜時,面對掛在東牆上的藤野先生的照片,想到與恩師已闊別二十年了,魯迅一定有許多話想對先生説。把握課文主旨,展開合理想像,模仿作者口吻,和藤野先生對一段話。

自主思考後交流。

小結:

在這篇回憶性散文裏,魯迅以飽含深情的筆觸集中記敍了藤野先生的幾件往事,在寫了自己的思想歷程的同時,也表達了對先生的無限感激之情。1935年,日本巖波文庫要出《魯迅全集》來徵求魯迅的意見,魯迅先生回答:“一切隨意,但希望把《藤野先生》選錄進去”。魯迅逝世那一年,有一位記者拿來一張魯迅逝世時的照片給藤野先生看,藤野這才知道魯迅逝世的消息,當時,藤野先生正襟而坐,把那張照片舉過頭頂,然後提筆寫了“謹憶周樹人君”,可見藤野先生對魯迅的敬慕之情是多地深切啊!

佈置作業:

1、將自己課堂上交流過的一段對話整理在作業本上。

2、抓住人物的特徵,通過二三件具體事例,來刻畫給你幫助最大的一位老師,600字左右。

標籤: 教案 藤野
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