靜夜思教案範文六篇

作為一名老師，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的靜夜思教案6篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

靜夜思教案 篇1

教材簡析：

《古朗月行》和《靜夜思》是唐代著名詩人李白的兩首古詩，其中《古朗月行》寫出兒童眼中對月亮的認識，《靜夜思》則用敍述的語氣寫遠客思鄉之情，語言簡練，卻意味深長，耐人尋味。

設計理念：

遵循“互動、開放”的閲讀模式，力求突出學生在課堂教學中的主體地位，創造出富有詩意的課堂意境，尊重學生獨特的情感體驗，增強學生對中華古詩文的熱愛之情。

教學目標：

1、誦讀古詩，瞭解古詩意思，體會作者表達的思想感情，培養審美情趣。

2、背誦兩首古詩，體會古詩的奧妙。

3、認識本課6個生字，會寫10個生字。

教學重、難點：讀懂詩意，有感情地朗讀、背誦兩首古詩。想像詩句描繪的景象和意境，陶冶審美情趣。

教具準備：、生字卡片。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

1、同學們，在寂靜的夜晚，深藍的夜空中掛着一輪金黃的圓月，老師一抬頭，看到這可愛的月亮，真想對它説點什麼。你們猜一猜，老師想對月亮説些什麼呀？學生聯繫生活實際回答，師相機引入。

2、古時候，有個著名的詩人也和我們一樣，喜歡這明亮皎潔的月亮，他寫了許多關於月亮的詩，今天，我們就一起來學習兩首描寫月亮的詩。

3、板書課題：2、古詩兩首。

（聯繫生活中熟悉的事物導入，能有效地激發學生的閲讀興趣，從而在較短的時間內把學生帶入文本。）

二、初讀課文，整體感知。

1、出示《古朗月行》和《靜夜思》教學圖片，學生依次看圖，説一説都看到了什麼？

2、藉助拼音自由讀兩首古詩，要求讀準字音，讀通順。

3、同桌互讀正音，檢查是否讀正確。

4、聽錄音範讀，學生自由跟讀。

5、説一説，通過讀古詩，你都知道了什麼？

（通過學生自由讀文，對古詩內容初步感知，為下面進行精讀體會和感情朗讀奠定基礎。）

三、細讀課文，理解大意。

1、默讀古詩，畫出不理解的詩句。

2、師生互動，提出不懂的地方；生生互動，解答疑難。

3、充分利用課文插圖，聯繫上文中“小時”“地上霜”“低頭”等詩句，理解意思，在小組內交流，然後在班上交流看法。

4、在理解詩句的基礎上，用自己的話説一説詩句的意思，師適當點撥。

（通過個性化閲讀，加深對古詩意思的理解。）

四、個性品讀，熟讀成誦。

1、自由讀古詩，和同桌説一説你最喜歡哪些地方，為什麼？你準備怎樣讀出喜愛之情。

2、師範讀，引導學生讀詩，注意詩句停頓和節奏，讀中感悟詩的語言美、意境美和韻律美。

小時/不識/月，呼作/白玉/盤。

又疑/瑤台/鏡，飛在/青雲/端。

牀前/明月/光，疑是/地上/霜。

舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。

3、先自由讀，再指名讀、領讀、齊讀，通過不同方法激發學生朗讀興趣，加深記憶。

（通過重點詞句與重音相結合的不同讀法，感受古詩用詞的精確，使學生由不同方式的品讀上升到讀出感情，讀出滋味，讀出古詩的魅力。）

第二課時

一、朗讀、背誦古詩。

在上節課的基礎上，引導學生朗讀，背誦兩首古詩，強化積累。

二、激發想像，拓展延伸。

1、除了詩中描繪的景色，你認為月亮還像什麼呢？展開想像，先在小組內討論，再説給老師和同學聽。

2、給遠方的親人寫一封信吧！用上《靜夜思》的詞句，表達你對親人的思念之情。

（要給學生足夠的探究思考空間，彰顯學生主體地位，培養他們的想像力和創造能力。）

三、識字指導。

1、認讀生字，重點檢查“瑤”“疑”“霜”。

2、指導書寫。

靜：左右結構，左邊“爭”的第4筆橫出頭，最後一筆豎稍長，與左邊不對齊。

故：右邊是“反文旁”，不是“文”字。

四、總結全文。

1、齊讀古詩。

2、説説古詩體現作者李白的什麼思想感情。

五、實踐活動。

1、查找一至兩首關於月亮的古詩讀一讀。

2、完成填空，在小組內訂成一本小詩集在班級內展示交流。

如： 古朗月行

小時不識月，呼作 。

又疑 ，飛在青雲端。

（這一環節是課內學習的延伸，以拓寬學習語文的渠道，引導學生在練筆，蒐集資料中感受中華詩文的博大精深，提高語文素養。）

板書設計：

2、古詩兩首

古朗月行 靜夜思

小…………不識（童真） 舉頭…………明月

呼作 思鄉

疑…………飛在（童趣） 低頭…………清霜

靜夜思教案 篇2

牀前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

胡應麟説：“太白諸絕句，信口而成，所謂無意於工而無不工者。”（《詩藪·內編》卷六）王世懋認為：“（絕句）盛唐惟青蓮（李白）、龍標（王昌齡）二家詣極。李更自然，故居王上。”（《藝圃擷餘》）怎樣才算“自然”，才是“無意於工而無不工”呢？這首《靜夜思》就是個樣榜。所以胡氏特地把它提出來，説是“妙絕古今”。

這首小詩，既沒有奇特新穎的想象，更沒有精工華美的辭藻；它只是用敍述的語氣，寫遠客思鄉之情，然而它卻意味深長，耐人尋繹，千百年來，如此廣泛地吸引着讀者。

一個作客他鄉的人，大概都會有這樣的感覺吧：白天倒還罷了，到了夜深人靜的時候，思鄉的情緒，就難免一陣陣地在心頭泛起波瀾；何況是月明之夜，更何況是明月如霜的秋夜！

月白霜清，是清秋夜景；以霜色形容月光，也是古典詩歌中所經常看到的。例如梁簡文帝蕭綱《玄圃納涼》詩中就有“夜月似秋霜”之句；而稍早於李白的唐代詩人張若虛在《春江花月夜》裏，用“空裏流霜不覺飛”來寫空明澄澈的月光，給人以立體感，尤見構思之妙。可是這些都是作為一種修辭的手段而在詩中出現的。這詩的“疑是地上霜”，是敍述，而非摹形擬象的狀物之辭，是詩人在特定環境中一剎那間所產生的錯覺。為什麼會有這樣的錯覺呢？不難想象，這兩句所描寫的是客中深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂寥的，透過窗户的皎潔月光射到牀前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧地乍一望去，在迷離恍惚的心情中，真好象是地上鋪了一層白皚皚的濃霜；可是再定神一看，四周圍的環境告訴他，這不是霜痕而是月色。月色不免吸引着他抬頭一看，一輪娟娟素魄正掛在窗前，秋夜的太空是如此的明淨！這時，他完全清醒了。

秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對孤身遠客來説，最容易觸動旅思秋懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望着月亮，也最容易使人產生遐想，想到故鄉的一切，想到家裏的親人。想着，想着，頭漸漸地低了下去，完全浸入於沉思之中。

從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩人內心活動，鮮明地勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉圖。

短短四句詩，寫得清新樸素，明白如話。它的內容是單純的，但同時卻又是豐富的。它是容易理解的，卻又是體味不盡的。詩人所沒有説的比他已經説出來的要多得多。它的構思是細緻而深曲的，但卻又是脱口吟成、渾然無跡的。從這裏，我們不難領會到李白絕句的“自然”、“無意於工而無不工”的妙境。

靜夜思教案 篇3

1、（看一組圖片）中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，光華四射，明月照着沉睡的小山村，照着蒼茫的大山，照着寧靜的港灣，照着我們祖國大地的每一個角落。

中秋節源遠流長，古時候，每當暮色降臨，明月東昇，祭月、賞月的活動便開始了。人們紛紛設案桌於月下，桌上有月餅、水果、飲料、芋頭等食品，全家人在月光下一起團圓賞月，大人們給孩子講起嫦娥奔月、吳剛伐桂、玉兔搗藥的古老神話傳説。在銀色的月光下一邊品嚐節日佳餚，一邊賞月聊天，全家人一起共享天倫之樂。

今天，每到中秋節，人們總是從百忙中抽出時間，從各個地方回到自己的家鄉，與親人團聚，有的夫妻相約一起賞明月，有的一家三口，吃團圓飯，還有的一大家子歡聚一堂，月亮圓了，人也團圓了。

2、説説你們怎樣過中秋的？

3、齊唱《八月十五月兒明》

一、明月，入題

1、從剛才的圖片中，以及同學們的回憶中，我們深深感受到，中華民族是個愛月的民族，中秋節我們賞月，故事裏我們講嫦娥奔月，古詩裏更有許多明月呢！你能記起幾句有月的詩句嗎？

2、月兒圓了，人團聚了，這是人間最温暖的時候。可是，有一些人卻由於各種原因回不了家，李白就是其中一個，只好借一首古詩表達他心中的感受。今天，就讓我們一起走進李白的靜夜思，去感受他的心情。

二、解題，品讀

1、出示課題，誰來讀讀課題？説説為什麼這樣讀，引導學生理解題意後，齊讀課題。

2、這首詩你們早就會背了吧？一起背誦。

3、（看課件，聽朗讀），説説聽出了什麼？（慢，憂傷，低沉）思念的滋味是什麼？讓我們來看看。出示學生文章，《媽媽，我想對你説》，教師深情朗誦，思念的滋味你嚐到過嗎？指名説。帶着思念的感受讀題。

4、李白也在思念，他的感受又如何呢?讓我們進一步走近他吧。

①打開課文，自讀古詩,説説你讀懂了哪一句?板書：思故鄉。是什麼讓李白想起了故鄉呢？（提示讀古詩前兩句）

②重點理解：疑：好像。什麼好像什麼?解釋後兩句。

③師：地上鋪着一層霜，給人什麼感覺？李白站在像霜一樣的月光中冷嗎？他怎麼不叫夫人給他拿件衣服啊？叫丫鬟給他端個火盆啊？師：（簡介背景）當時李白25歲離開家鄉，東遊淮揚，不到一年，用去銀兩三十餘萬，囊中空空，又得了一場大病。中秋的夜晚，他獨自一人躺在客店裏，冷冷的月光鋪滿了房間，你覺得他可能會想起些什麼呢？

5、師：明月照在李白窗前，也照在家鄉的土地上，他多麼想立刻飛到親人們的身旁啊，哪怕聽聽親人的聲音也好啊，可在古代這是不可能的。他只能孤獨地寫下了這首靜夜思，然後對着月亮深情朗誦，希望明月能帶去他的思念，與祝福。你也來當一回李白吧，出示明月圖，指明對月朗讀，齊讀。

6、你們真像小李白啊，你能完整地給我們講講這首詩所表達的意思嗎？指名説説全詩的意思。

7、月圓人團圓，李白孤身一人，客居他鄉，望着皎潔的明月，思念故鄉的情感就像潮水一般，迅速淹沒了他。讓我們完整的欣賞這首美麗憂傷的《靜夜思》。欣賞課件後再次齊讀全詩。

三、扣題，拓讀。

師：我國的詩人大多是憂國憂民的，又大多是命運坎坷的，他們經常流浪在外，客居他鄉，思鄉成了他們生活中重要的一部分，因此有了許多以思念故鄉為題材的詩作，除了靜夜思以外，你還知道哪些呢？指名背誦，出示其中三首：《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》。朗讀，説説是什麼讓詩人想起故鄉。（簡要理解詩意）

四、結題，回讀

漂泊在外的遊子啊，總是把思念故鄉的情感深深的藏在心底，但是每當夜晚來臨，每當佳節來到，每當明月當空時，想到自己孤單一人，想到家鄉的親人，怎不令人低頭沉思，怎不令人歸心似箭哪！讓我們再次深情地朗誦起這首美麗憂傷的靜夜思吧！

靜夜思教案 篇4

教學目標：

一、知識目標

（一）會讀本課10個生字。

（二）理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思；並能用自身的`話説説詩意；

二、情感目標

體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩；

三、能力目標

初步學習運用理解詞義——串連句意的方法學習古詩。

教學重難點：

理解詩句的意思，體會意境。

教具：

錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。

教學過程：

一、音樂引入，感受情境美。

（一）生聽音樂《思鄉曲》，體會樂曲中描述的意境。

1、那個人在幹什麼？或者想什麼？（樂曲中描述的人在思念自身的家鄉）

2、同學初步感知詩的意境美。

（樂曲停，同學表達自身的想法。）

（二）簡介《思鄉曲》，引入課題。

1、這首曲子，就是著名作曲家馬思聰先生的《思鄉曲》，思鄉的情感可以用音樂來表示，也可以用語言來表達。

2、引入課題，齊讀課題。

3、簡介李白。

二、學習全詩，體悟詩境美。

（一）初讀課文。

1、讀通、讀順全詩；

2、檢查勾生字情況；

3、指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“牀”、“霜”、“思”等字。

4、解題：

（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創設情境）

（2）請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義

（3）串詞義。用自身的話説説題目的意思。

5、小結學習題目的方法：

（1）讀；

（2）説（詞義——句意）

（二）讀中理解，體悟詩意美。

1、同學運用以上方法學習古詩，讀詩、説詞義、句意，並用“。”勾出不懂的詞。

2、生提出不懂的詞，師用“。”點出。

［此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉］

3、學習第一行

（1）讀整行詩。

（2）“明月光”是指怎樣的月光？

（3）説第一行詩意。

多媒體創設情景：（明亮的月光照在詩人牀前）

4、學習第二行

（1）讀整行詩。

（2）根據同學提出的問題理解“疑”的意思（懷疑、好像）；

“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，並解釋這是霧水，假如是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面和近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）

（3）説説這兩行詩的意思。用上“什麼好像是什麼”的句式。（明亮的月光照在詩人的牀前，好象是鋪在地上的白白的霜）

（4）朗讀，引導。

詩人這樣描寫，給了你一種什麼樣的感覺？（冷清）

師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

師用冷清的語氣範讀

生試着用冷清的語氣讀。

5、學習第三行

（1）讀整行詩。

（2）看多媒體理解“舉頭”（做動作）

（3）想想詩人在幹什麼？

（詩人抬頭望着天上的明亮的月亮）

（4）朗讀、引導。

師激情：古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，説説話，聊聊天，還會在月光下看風景，遊玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那麼長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什麼時候才幹和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。

問：詩人看着掛在天空中的明月，會想到什麼呢？

（會想到家鄉，想到親人）反覆誦讀。

6、學習第四行

（1）讀整行詩。

（2）説説詩句的意思。

（3）將三、四行連起來説説詩意

（4）指導朗讀，重點指導同學讀“思故鄉”。

7、生用自身的話説説全詩的意思。

三、反覆吟誦，表示詩意美。

1、以《思鄉曲》為背景，體會全詩詩意，並朗誦全詩一遍。

2、生在音樂中自身吟誦，劃節奏。

3、指名有感情地朗讀。

3、有感情地齊讀，背誦。

四、和樂唱詩，感染薰陶美。

（一）聽《思鄉曲》主旋律一遍，進一步感受詩的意境美。

（二）以《思鄉曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示範唱詩，師生和唱詩兩遍。

靜夜思教案 篇5

【教學目標】

１、學會５個生字，理解詩中的詞語。

２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意説出來，體會詩人的思想感情。

３、有感情地吟誦並背誦這首詩。

【教學重點】

１、理解詩句的意思。

２、字理識記 5 個生字。

【教學難點】體會詩人的思想感情。

【教學時間】１ 課時

【教具】多媒體電腦

【教學方法】字理識字（析詞）法

【教學過程】

一、談話引入

我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，許多詩人留下了優美的詩句。其中唐朝有一個著名的大詩人叫李白，他的詩以精巧的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。

（ＣＡＩ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院裏喝灑吟詩。春去秋來，李白告別親人，一個人離開家鄉到外地去。秋意越來越濃，李白望着風雪，望着那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉的親人，寫下了這首詩。

（ＣＡＩ 出示不帶課題的全詩，師唸詩）

二、分析字理，指導學生理解詩句意思

１、讀一讀，找節奏，初步感知 。

⑴ 自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）

⑵ 師範讀，生注意聽，找出節奏。（指名答，ＣＡＩ 用“ / ”畫出各句節奏，如“牀前/明月/光”）

⑶ 生按節奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節奏。

２、字理識字，賞析詞句。

同學們掌握了讀好詩文的方法，這首詩是什麼意思呢？

⑴ 教學第一行詩。

① 教學“牀”字。

（ＣＡＩ出示第一行詩）這行詩裏有個生字。

（ＣＡＩ 出示田字格內的“牀”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“牀”字？（提示：“牀”是什麼結構？偏旁是什麼？）

（ＣＡＩ演示“牀”字各部分的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨着科技的發展和社會的進步，現在牀不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料製成，方便又舒適。）

用“牀”擴詞（提示：“牀”還可用做量詞，如一牀被子）

② 師示範解釋詩意：牀指木牀，前指前面，明指明亮，月是月亮，光指光芒。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。

誰來説説這行詩的意思？（提示：詩人在什麼地方看見什麼樣的月光？）明月發出的光是怎樣的？（銀白色）

小結：翻譯古詩時，把大概意思説出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在牀前看見一片銀白色的月光。（ＣＡＩ 出示詩意，齊讀）

⑵ 教學第二行詩：詩人把月光當成了什麼？（ＣＡＩ 出示第二行詩，齊讀）

① 教學“疑”字

（ＣＡＩ 出示田字格內的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什麼音節？什麼結構？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四部分（ ＣＡＩ 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫方便，右邊實際取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。（板書 矛 走）

（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉着長矛向前衝殺，還是乾脆一走了之？真讓人疑惑不解。所以“疑”的本義是指懷疑）（ ＣＡＩ演示兵往右走，四部分再合成一個疑字）在這首詩裏是好比、好像的意思。

（齊書寫“疑”，師範寫，生跟寫一個）

② 學“霜”字

“霜”也是比較難記的字（ＣＡＩ出示田字格內的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，凡是以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書 雷）什麼是霜呢？在氣温降到０攝氏度以下時，靠近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝結成的白色冰晶。（師範寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，注意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比喻白色，如有的老人頭上長滿了白髮，我們説他是一頭白霜。詩人在這裏把什麼當成了霜？為什麼會把月光當成了霜？（提示：它們什麼地方相同？）

誰能把兩行詩連起來説一説？（提示：詩人看見什麼，覺得怎麼樣？）

③ 小結：這兩行詩寫在安靜的夜裏詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表達了詩人獨在他鄉的孤獨心情。

（板書 看 疑霜）

⑶ 教學第三行詩：（ＣＡＩ出示第三行詩）師讀。

① 舉頭是什麼意思？（抬頭）詩人抬頭幹什麼？（看月亮）

（ＣＡＩ出示 舉頭望明月 比較 ：這兩句有什麼不同？為什麼用“望”舉頭看明月）不用“看”？（因為“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比較好）

② 這行詩是什麼意思？（板書 明月）（指名答）

⑷ 教學第四行詩：這時詩人想到了什麼？（ＣＡＩ出示第四行詩）齊讀。

① 教學“思”字

“思”是本課生字。

（ＣＡＩ出示田字格內的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什麼結構的？為什麼是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農民大部分從事農業生產，心裏想着怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”説話。

② “故鄉”指什麼？（家鄉）“思故鄉”是什麼意思？（思念家鄉）誰來説説這行詩的意思？

③ 除了思念家鄉，還會思念什麼？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調要低一些，慢一些）

④ （ＣＡＩ出示後行詩）

小結：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深深的思念之中。（板書 望 思鄉）

⑸ 這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來説一説？（同桌互説，指名説）

３、識內化，給詩取名

⑴ 寫詩人在安靜的夜裏思念家鄉，根據詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。

⑵ 教學“靜”字

（ＣＡＩ出示田字格內的“靜”字及讀音）它是什麼結構？合起來是什麼意思？（沒有聲音）不爭吵，就安靜、清靜了。（擴詞）師範寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）

⑶ 擴展想象

（ＣＡＩ回到原圖，包括題目）詩人看着這個又大又圓的月亮，這可能是什麼節日？（中秋）小朋友們可能在與父母幹什麼？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，如果你是李白，一個人在外地，你會做什麼？想什麼？

⑷ 感情配樂讀文

４、課堂練習（隨機）

⑴ 填寫詩句，説出帶點字的意思

———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。

⑵ 根據意思，很快説出詩句

① 詩人看見牀前地上一片銀白色的月光。（ ）

② 好像地上結了霜。（ ）

③ 抬頭望高高掛在天空中的月亮。（ ）

④ 低下頭思念起家鄉。（ ）

⑶ 齊背這首詩

【板書設計】

６、靜夜思

（看）月光──凝霜

靜夜思教案 篇6

課前透視《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是遊子月夜思鄉之情。作者以一個遊子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了遊子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝鍊，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。這首詩通俗易懂，家喻户曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

教學目標

1、 認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

2、 感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

3、 朗讀、背誦這首古詩。教學重點識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

信息資料

1、 課件或掛圖，朗誦配樂磁帶，生字卡片。

2、 課前佈置學生觀察晴朗夜晚的天空，收集李白的有關資料。

教學時數兩課時

第一課時切入舉偶

1、 談話：同學們喜歡背古詩嗎?你會背哪首古詩?能背給大家聽嗎?(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎?你怎樣記住這兩個字?你能簡單地説出這兩個字的意思嗎?(從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，並且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悦。)

2、 演示：出示課件或掛圖，問：圖上都畫了什麼?看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什麼?(適時引出課題，板書課題)這首詩是唐朝詩人李白寫的，你能把課下收集到的資料向大家展示出來，並介紹一下他嗎?(利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理信息的能力。)對話平台範讀教師配樂範讀課文，學生邊看圖邊欣賞。(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情並茂的範讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)

自讀

1、 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。)

2、 仔細觀察，詩裏面的字你認識了哪幾個?是怎麼認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，藉助拼音多讀幾遍。(挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。)

3、 同桌互讀古詩，互相評議。

4、 指名讀文，師生共同評議。(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)

識字

1、 學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字?它和“文”字有什麼相同和不同的地方?你怎麼記住這個偏旁?

2、 拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。

3、 彙報。誰來當小老師，教大家把字讀準確?請小老師説説在認讀這些字的時候應該注意什麼。

4、 開火車認讀生字。

5、 組詞，用你喜歡的字説一句話。

6、 遊戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。(讓學生在主動識字中享受成功的喜悦，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力.)

熟讀

1、 自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)

2、 指名讀文，注意字音讀得是否準確。

3、 與夥伴開展競賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找夥伴賽讀。(教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。)

寫字

1、 出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫?在寫的時候應該注意什麼?每一筆都寫在什麼位置?

2、 彙報。

3、 教師範寫。提示寫這兩個字時要注意橫與橫之間的距離。

4、 自由練寫。想寫幾個就寫幾個，每個字都要讓自己滿意。

5、 哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪裏。(教師注意對寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，在評討論和評議時教師一定要參與其中，發揮指導和示範作用。)

第二課時導入

1、 遊戲：大轉盤。(轉盤上的指針轉到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。)

2、 齊讀古詩。評讀1、 指名讀，大家評。(整體讀得怎麼樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀?)

2、 組內互評。(提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。)

感悟

1、 自由讀詩，想想你讀懂了什麼?你有哪些感受?

2、 説説你什麼時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。

3、 你或者你的親人有過想念親人的體驗嗎?具體説説當時的感受。(挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。)質疑仔細讀一讀這首詩，想一想你還有哪些不懂的地方?(“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。讓學生在讀中發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和創新意識。)

背誦

1、參照插圖，邊想詩的意境邊自由練習，教師隨機指導。

2、選擇自己喜歡的方式背誦。(可以同座背，組內背，自由找夥伴背。)

3、教師引背、指名背、齊背。

4、表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。(配樂)

寫字

1、大屏幕出示“頭、米”，引導學生觀察每個字在田字格中的位置，説説寫這兩個字時要注意什麼。(教師要注意培養學生的觀察能力，只要掌握重點筆畫的位置，漢字基本上能寫端正。)

2、教師範寫。(提示“頭”的第五筆是“長點”。)

3、學生描紅、臨寫。(教師提醒學生的坐姿與執筆方法。)

4、 把自己認為寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示(使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。)

實踐

1、課後練習“我會説”，把你觀察到的夜晚的天空説給同學們聽。

2、古詩朗誦會。(此項活動可延伸到課外進行，比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。)

3、 有餘力的學生收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。(可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。)(樹立大語文教學觀，關注學生的個體發展，培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，豐富語言積累。)伴教錦囊詞語解釋靜夜思：在靜靜的夜晚所引起的思念。