《湖心亭看雪》教學設計(語文版八年級) 教案教學設計

 《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

1、積累一些文言實詞、虛詞。 

2、把握文章運用的白描手法。 

3、賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

4、瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

重點難點分析：

教學重點： 

深入理解本文的寫景特點。  

教學難點： 

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入新課： 

冬季中最温暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲着我們，感化着我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！ 

讓我們步入張岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。 

二、作者及背景簡介

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。 

三、朗讀課文，對照註釋，疏通文句，整體感知文意 

1、教師播放示範朗讀磁帶或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。 

教師提示以下字音： 

更（ɡēnɡ）定 　毳（cuì）衣 　霧凇（sōnɡ） 　沆碭（hànɡdànɡ） 　一芥（jiè） 

2．學生讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。 

（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。 

（2）同桌之間討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導。 

（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。 

餘拏一小船　拏：撐、劃 

客此：動詞，客居。

3、思考回答問題，感知課文內容。 

（1）“崇禎五年十二月，餘住西湖。” 

告訴了我們什麼？

點明時間、地點。 

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。” 

從哪種感覺來寫？

從聽覺來寫。

在全文中起什麼作用？

突出天氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出遊興強烈。 

“俱”和“絕”各是什麼意思？

“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。

（3）“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”這麼冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？

孤懷雅興，孤高自賞。

“是”字怎樣理解？

是：代詞，這。

（4）“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景，有什麼特點？

寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。

齊讀第一段。 

（5）齊讀第二段。 

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什麼？

已經有人在自己到之前到了。

作者看到了什麼？和這些人有些什麼交往？

即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。

看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐裏的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地説：“在湖中怎麼還能碰上您這樣有閒情雅緻的人呢！”拉着我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然後同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊! 

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫説相公痴，更有痴似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“痴”字？

舟子説作者“痴”，又説還有像作者一樣“痴”的人，實際上是突出作者的“痴”。

“喃喃”一詞，你看出了什麼？

形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。

4．學生齊讀全文。 

三、問題研討 

1、關於白描手法： 

1）、讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”  

2）、這段寫景文字運用了白描手法。什麼是白描呢？  

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。 

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。 

3）、師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。 

明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜遊》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。 

4）、白描手法用於寫人的範例，要求學生學習運用這種方法。 

 “一個凸顴骨，薄嘴脣，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。” 

--魯迅《故鄉》中的楊二嫂 

“他留着濃黑的鬍鬚，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮……” 

--唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 

選兩位同學運用白描的手法説説自己的同桌，其餘同學評點。 

2、作者為什麼要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什麼？

是要突出“天與雲與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。

3、文章開頭説作者“獨往湖心亭看雪”，這裏又説“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。

不矛盾。在作者看來，芸芸眾生不足為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。

4、文章寫景、敍事、抒情的關係： 

文章用白描手法寫要西湖雪景，敍述了湖心亭奇遇，抒發了怎樣的感情？

作者是一個超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

5、學生齊讀課文三遍，試背課文。 

四、引導學生賞析本文敍事、寫景、抒情融為一體的寫作特色 

1、學生齊背課文。 

2、作為一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敍事、抒情的關係的？ 

學生討論、交流。 

明確：敍事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了遊蹤“到亭上”“及下船”，並且記敍了湖心亭巧遇一事。 

但是敍事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經歷三天大雪後，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敍事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悦。 

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者遊湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脱俗，卓然獨立。 

3、學生齊背課文。 

六、課堂練習 

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。 

學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 

學生思考，交流。 

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。 

在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脱俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。 

七、課堂小結 

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅緻的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敍事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脱俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感歎。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

八、佈置作業 

1、背誦並默寫課文。 

2、研討與練習第三題。 

板書設計 

　湖心亭看雪 

　　 張岱 

（敍）事：湖心亭看雪 

（入）景：雪後湖心亭奇景 

（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自賞

白描手法：作者是一個超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。

文字簡練樸素，不加渲染。

高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。

表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。