《湖心亭看雪》教案教學設計(人教版八年級上冊)

丁瑜  【教學目標】

一、知識與能力：積累文言詞語，培養文言文閲讀能力；瞭解作者和時代背景。

      二、過程與方法：通過反覆誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學習白描手寫法。

三、情感、態度與價值觀：感受作者的性情，瞭解作者深層次的“痴”。

【教學重點】

品味語言，學習白描的寫景方法，把握寫景與敍事、抒情的關係。

【教學難點】

理解作者的精神世界，感悟作者深層次的“痴”，評價作者的性情。

【課型】

品讀交流感悟課

【教學方法】

朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語言；探究學習，理解作者的“痴”，評價作者的性情。

【教具】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學步驟】

導入：同學們，俗話説“上有天堂，下有蘇杭”，這裏的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州著名的名勝景區之一，就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來就有無數的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請同學們回憶一下描寫西湖的詩句有哪些？（討論交流並自由回答）

參考答案： 

《飲湖上初晴後雨》 【宋】蘇軾  水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。

《曉出淨慈寺送林子方》【宋】楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 

《錢塘湖春行》【唐】白居易  孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳底。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥， 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足，綠楊蔭裏白沙堤。

《題臨安邸》【宋】林升 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同學們可能沒到過西湖，但通過閲讀名人佳作也可以足不出户而領略到西湖之美，但是大多作品都是描寫西湖春夏兩季的，不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢？現在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景，一起走進他的內心世界。

一、朗讀課文，整體感知

1、首先來聽一聽文章錄音，請聽準字音，把不會讀的字做上記號。

（多媒體播放《湖心亭看雪》錄音）

如此美文 ，我想大家更願意自己讀一讀。請參閲註釋，自由大聲地朗的課文，最好把不理解的字詞勾畫出來。（老師注意個別引導）

我們説貴在有疑，就是要學會質疑，發現並提出問題。在讀的過程中你們遇到了哪些問題呢？大家提出來，通過討論幫助我們理解課文。（師生共同尋疑解疑）

明確：詞方面的重要知識點有：

ａ、通假字：.餘挐一小舟：挐（ráo）又寫作“拏”通 “橈”，持 引申為撐、劃。

b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）  是金陵人（表判斷） 　　

一： 一白：（全） 　　長堤一痕（數量詞） 　　

更：是日更定矣（古代的計時單位，一夜分五更，每更約2小時）　更有痴似相公者（比，更加，進步） 　

白：一白（白色） 　　強飲三大白而別（這裏指酒杯）

c、詞類活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”。“客此”即“客居於此”，名詞作動詞。

d、古今異義：餘：我。例：餘往西湖。　　今義：剩下。

2、現在大家對文章的大意已經有所瞭解，我們一起把課文讀一遍。注意讀準字音，讀清句讀。（肯定，我相信隨着大家對課文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美麗，也會朗讀的更好）

二、精讀課文，品味語言

這篇文章短小精悍，寫景的句子更是精煉而耐人尋味，下面我們一起來品讀文中描寫雪景的文字，體味作者的語言風格。（注意白描手法的運用）

請一生找出寫景的句子並朗讀出來。

明確：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

討論：儘管描寫景物的文字只有兩句話，但寫得很美，意藴也很深遠。請同學們自己默讀體會，然後説説它們好在哪兒？

明確：前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脱俗的閒情雅緻。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敍事、寫景、抒情融於一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。

“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？

讓學生獨立思考，並試着説出自己的看法。

明確：不生動，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱為白描，文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜，簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。

補充：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

三、小組合作，深入探究

1、這麼精美的文章，這麼精妙的筆法，讀後總能讓人回味無窮，不知出至哪個高人之手，下面我們一起齊讀註釋1來了解一下本文的作者。

明確：（1）、課文選自《陶庵夢憶》，憶表明這是一部回憶錄，寫於明王朝滅完之後。

（2）、作者的家鄉在山陰（即今天的浙江紹興），而他寓居的地方是杭州，説明作者身在他鄉，客居異地。

2、天寒地凍作者“獨往湖心亭看雪”的“獨”字體現了作者怎樣的性情？“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

明確：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脱俗喜歡寧靜，遺世獨立和不隨流俗的性情。

不矛盾，突出他自命清高，潔身自好，不願意與那些俗人為伍的性情。在作者眼裏這些人並不存在。 

3、為何作者以舟子之語做結？細細品味“痴似相公者”的“痴”字的深意。

明確：前人論詞，有點、染之説，這個尾聲，可謂融點、染於一體。借舟子之口，點出一個“痴”字；又以相公之“痴”與“痴似相公者”相比較、相浸染，把一個“痴”字寫透。所謂“痴似相公”，並非減損相公之“痴”，而是以同調來映襯相公之“痴”。“喃喃”二字，形容舟子自言自語、大惑不解之狀，如聞其聲，如見其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情盪漾，餘味無窮。“痴”字表現作者特有的感受，展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨特個性。

4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨立的文人雅士，談談你對他們這種行為的看法。

   （可以引導學生對他們的行為進行辯論）

    參考答案：

可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。 

不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的傑出才幹沒有了社會的價值。 

四、課外拓展，能力提升

1、課外收集描寫西湖的詩文，召開一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書交流會，開闊學生的視野。

2、學習運用白描手法，寫一個人或一件事，力求簡潔、傳神。

丁瑜