《觀潮》的教案

教材分析：

《觀潮》是冀教版語文四年級上冊中的一篇寫景文章。課文按照潮來前、潮來時、潮過後的時間順序，抓住錢塘江大潮壯美雄奇這一特點，由遠及近的把享有天下奇觀這一美稱的錢塘江大潮描寫的有聲有色。是一篇發展學生語言，培養學生語感的好課文。

教案理念：

《語文課程標準》在第二學段的教學目標中明確提出讓學生在理解課文的過程中能夠“與他人交流自己的閲讀感受”。在本課教學過程中我把交流建立在了平等、融洽的基礎上，在整個教學過程中交流是在師生、生生、學生與文本之間進行的，使學生體驗到了交流的樂趣和重要。

《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。”本課通過閲讀教學讓學生既理解課文內容，又體會了作者的情感，同時讓學生了解了作者的寫作方法。

教學目標：

1、正確認讀本課12個生字，掌握11個會寫的生字。理解“籠罩、沸騰、水天相接、浩浩蕩蕩、山崩地裂、風號浪吼、霎時”等詞。

2、 理解課文內容，瞭解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，陶冶美的情操。

3、 體會作者按一定順序、抓住事物特點的觀察方法。

4、 有感情朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累優美詞語。

課時安排：兩課時

教學過程：

第二課時

一、談話引入

這節課我們繼續學習《觀潮》一課，上節課我們已經知道了作者按照潮來前、潮來時和潮過後的順序來描述的觀潮過程，誰來説一説潮來前給你留下印象最深的是什麼？

二、理解課文內容

（一）學習潮來時

1、自由朗讀潮來時的內容。邊讀邊思考：哪些地方給你留下的印象最深刻？

2、在交流中隨機進行重點指導：

（1） 大潮聲音

①從遠處傳來隆隆的.響聲，好像悶雷滾動。

教師指導：悶雷的響聲是怎樣的？（低沉）指導讀好這句話。

②那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

想象“山崩地裂”的聲音，指導學生讀出氣勢。

教師指導：體會聲音的變化，指導朗讀。

設計意圖：引導學生展開想象，練習朗讀。

（2） 大潮樣子

①只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人羣又沸騰起來。

②那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。

③再近些，只見白浪翻滾，形成了一道兩丈多高的白色水牆。

④浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；

教師指導：

① 體會大潮樣子的變化。（讓學生説一説有關語句）

② 用手勢演示大潮樣子的變化。

③這個變化説明了什麼？

設計意圖：作者隨時間的推移和潮水位置的改變來描寫潮水的變化。讓學生畫一畫、用手勢演示體會潮水的變化，同時也讓學生注意到了表示時間的詞語，有助於學生背誦課文。

④ 觀看潮來時的視頻

⑤ 指導朗讀

設計意圖：通過對重點詞句的理解，體會大潮的壯觀，學習文章的生動的語言。

（二）學習潮過後

自讀課文，思考：在哪些語句中感受到了大潮的壯觀？

（三）觀看視頻交流資料

設計意圖：讓學生通過蒐集資料對有關錢塘江大潮的知識進行補充，培養學生蒐集資料的能力。

三、贊錢塘江大潮

錢塘江大潮自古以來就被文人墨客所稱頌，我們也來學學古人讚美一下錢塘江大潮好嗎？

設計意圖：激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，陶冶美的情操。

研討現場：

王老師：鄢老師課上比較注重指導學生朗讀，有意識的引導學生讀出大潮的氣勢。但是，是不是朗讀上要靠聲音的大小來突出氣勢？指導學生朗讀時，是不是靠加重聲音就能表達感情？

鄢老師：因為是抓住大潮來時的聲音逐漸變大來指導朗讀，所以靠學生音調的增高突出大潮的氣勢越來越洶湧。這種指導方法並不是適用於所有朗讀指導。

任玉霞老師：我很欣賞本節課的教案，思路清晰，按照潮來前、潮來時、潮退後的順序，抓住大潮的聲音、形態，利用視頻營造學習氣氛，課堂學習氛圍濃厚。但邊讀邊思考，大聲朗讀應改成默讀，這樣便於思考。老師可以幫孩子將由遠及近的寫作方法提煉出來。整堂課，教師“牽”的痕跡重，應引導學生多讀，感受語言的魅力。

陳老師：對於文章重點“潮來時”部分，教師採取從整體到分層的方式，將大潮聲音、形態分解開來體會，指導朗讀，學生感悟比較到位。但是還應該有一個迴歸整體的環節，順便指導背誦。

王老師：課堂中兩次大潮的課件，重複播出沒有必要。

尹老師：學生兩次觀看大潮視頻都是為了指導感情朗讀；在“贊大潮”的環節，教師出示描寫大潮的古詩句後，提出“仿照古人讚美大潮”的要求。前面的環節目標不明確，層次性不強，後面的要求對三年級的學生來説過高，不如將目標降低並分層：第一次觀看視頻，指導朗讀；第二次觀看視頻，練習表達：試着讚美大潮，不用非仿照古人，只要能談出自己的感受或將文中語言內化成自己的語言都可，逐層深入，順學而教。