天淨沙·秋思教案

教材分析：

教學內容

《天淨沙·秋思》是義務教育課程標準實驗教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠寫的一首小令，元周德清譽之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，後人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位遊子的羈旅之思。

教材的編排意圖及前後聯繫

這套新教材是國家課改實驗教材，其基本理念是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文的教育特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。本單元是讓學生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點是：

1、正確流利且有感情地反覆朗讀課文，品味詩文優美的語言。

2、培養從多姿多彩的大自然中發現美與領悟美的能力。

3、學會觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特徵，寫得具體，寫得真切。

小令《天淨沙·秋思》的教學內容與本單元的訓練重點緊密相連，既要加強朗讀，體會小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

教學目標

根據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，制定了以下學習目標：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發揮聯想和想像，體驗課文情景，激發情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培養學生的審美想象，審美情感、審美意識。

5、激發學生熱愛生活，熱愛自然的願望和熱情。

教學重點難點

1、教學重點：

揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

2、教學難點：

理解景物與作者思想感情完美結合的寫作方法。

學情分析：

現有基礎：

學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的瞭解，對優美語言有一定的品味能力，在本課中將進一步培養朗讀能力及品味能力。

學習動力：

該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景物、學生有着較強烈的喜愛之情，可以以此為動力，讓學生在誦讀中，在畫與寫中，領會小令意境。

設計理念：

新課標在基本理念中指出：“應重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學習方式，根據此理念，本節課通過“讀──畫──議──寫”，讓學生畫出心中所想，説出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構思，組織。

教學方法：

1、情景式教學法。

2、朗讀教學法。

教具準備：

投影儀、《天淨沙·秋思》投影片。

課時安排：

一課時。

教學程序：

一、創設情景，導入新課

同學們，秋自古以來觸發人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁 去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那麼，一個孤身漂泊，遠離家鄉的'旅人，在蕭蕭悲涼的“西風”之中，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進他的《天淨沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

二、簡介作者及作品

1、抽學生介紹。

2、教師補充介紹：

馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十餘載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“歎世”之作，他與關漢卿、王實甫、白樸並稱元代雜 劇四大家，在元代散曲作家羣中，位居第一。

《天淨沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。後人稱之為元代散曲之絕唱。

這首小令何以獲得如此高的讚譽呢?讓我們一起去讀一讀。

三、讀

1、師範讀。

2、師指導學生讀。

3、生自讀，背誦。

四、學生畫

一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現了這一點，請同學們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

1、抽一名學生在黑板上畫。

2、學生分小組(四人一組)共同畫。

五、議

各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。

六、教師點拔

1、小令中運用得最多的是哪類詞?

2、小令中作者是怎樣描寫景物的?

3、小令中點明主旨的句子是哪句?

4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

(如學生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?)

七、寫

一幅好畫就是一首優美的詩，一篇優美的散文，下面就請同學們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

1、學生獨立寫。

2、學生自願在班上交流，相互評價。

八、總結

這節課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠，瞭解了他的絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位遊子的羈旅之思。

課後反思：

該節課通過學生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學生的積極性，學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學生在畫畫時，沒有侷限於課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫了遊子牽着一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什麼遊子要牽着馬而不騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會迸發出創新的火花。