如何提高小學數學課堂教學質量（通用6篇）

如何提高小學數學課堂教學質量

一、課堂教學的功能

1、 引起學習動機

提問不僅是課堂的一種智力調動行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段。

（1）集中注意力；

（2）引導學習心智；

（3）激發探討興趣；

（4）促進引發多數學生積極的活動願望。

2、 幫助學生學習

提問不應是使學生懼怕的考問，而應是教師對學生學習的一種支持行為。

（1） 提示重點；

（2）組織教科書內容；

（3）提問還有促進的功能；

（4）提問還能探索教科書以外的知識，擴展學習範圍；

（5）通過提問診斷學生學習的特殊困難。

3、 提供參與機會

提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起互動的聚合力量。

（1）提問可以使學生得以表現觀點、流露情感、鍛鍊表述。

（2）促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應。

4、 評價功能

（1）瞭解學生學習成就，分析其弱點；

（2）蒐集評價材料，檢查教學目標達成的程序。

5、 引起反饋作用

學生通過反應與回答，可以獲得教師的反饋，幫助學生檢查教學成效，建立積極的自我觀念，以供改進時參考。

6、 啟發學生思考

學生思考問題的能力和方法，深受教師發問的內容及方式的影響。

（1）教師提問等於給學生製造問題，教師提問一次，就給學生提供一次思考的機會。

（2）提問可以引導學生的思考方向，擴大思考角度，提高思考的層次。

7、 提問的管理功能

教師還常運用提問維持教室秩序，使教學順利進行。

二、如何提高小學數學課堂教學質量（通用6篇）

在數學教學中，消除兩極分化、大面積提高教學質量，是教研中的重要課題之一，而如何提高差生學習成績則是大面積提高教學質量的關鍵。下面是小編帶來的如何提高小學數學課堂教學質量（通用6篇），歡迎查看！

如何提高小學數學課堂教學質量1

一、培養小學生良好的數學學習習慣

良好學習習慣的養成對於學生數學成績和數學綜合能力的提升有很大的幫助。在教學的過程中，老師需要幫助學生樹立良好的數學學習習慣，這樣才能夠激發起學習興趣，進而增強學習自信心，提升學習效率。

這就要求老師要從小事入手，如要嚴格要求學生在上課之前準備好本節課需要用到的數學用具，這樣就能夠節省課堂翻找的時間，既不會影響到其他同學，也會提升教學的效率。

同時，要培養學生養成良好的預習習慣。數學知識具有一定的邏輯性和緊密性，這就要求學生必須要在自己的頭腦中形成新舊知識之間的關聯，這樣更便於新知識的學習。幫助學生樹立起預習的好習慣，能夠節省課上預習的時間，這樣老師就能夠有足夠的時間講解新知識，並且有與學生互動的時間，通過這種方式可以掌握學生的弱點，幫助其解決問題，既有效提升課堂教學的效率，也能夠提升教學質量。

二、做好教學準備工作，擺正學生和老師的位置

要想更好的提升課堂教學的效率，老師也需要做好充分的教學準備工作，這就要求老師對每個學生有一定的瞭解，要了解學生的認知規律、現有知識水平和生活經驗，並瞭解學生的學習習慣和學習能力，通過這些制定有效的教學策略。同時要認真的鑽研教材，領會教材中的意圖，通過靈活巧妙的教學方式，讓這些知識點被學生更好的理解。為了適應新課標要求，老師需要打破傳統教學思想的束縛，實現創新，並且要注重教學反思，這樣才能夠更好的提升課堂教學的效率，繼而提升小學生的數學綜合水平。

重點需要注意的是，老師一定要擺正自己和學生在課堂當中的位置。教學中，要一些活動以學生為主體，老師要起到引導和幫助的作用，要注重學生的全面發展，設計有針對性的問題和練習題，通過合作交流的方式，給與每個學生課堂發言的機會，讓他們都能夠收穫到成功的喜悦，這樣對於數學學習就會更有興趣。

例如在講解圓的周長這節內容的時候，老師可以讓學生事先準備一條細繩，將圓形圍住，通過測量細繩的'長度得知圓的周長，之後再讓學生尋找圓的周長和圓中其他因素的關係，最後讓同學們自己得出圓周長的表達式，通過這種方式，可以讓學生自主探究，合作學習，不僅不會浪費課堂時間，還能夠提升課堂教學的效率。

三、創新教學方法，提升教學效率

要提升小學數學課堂教學效率，就需要以新課標要求為基礎，創新教學方法，提升課堂教學能力，這就要求老師要具有與時俱進的眼光。

老師要優化教學手段。當前教學中存在着一些問題，如在沒有必要的情況下老師使用多媒體，這樣給學生會帶來無謂的刺激感，學生也會容易產生視覺疲勞，不僅不會收到預期的效果，還會降低課堂教學效率。一些老師為了追求活動的效果，課堂中設計過多的活動，但是由於時間的限制每個活動都不能夠完全的開展，這樣不僅達不到活動的實際效果，也會影響到教學效率。因此説，在小學數學教學當中，老師要從實際出發，優化教學手段，根據每節內容的不同，合理設置教學環節，使用教學手段，提升教學效率。例如在學習長方體與正方體表面積這節內容的時候，老師可以引導學生利用已經學到的長方形面積的計算方法去計算長方體的面積，當學生將長方體每個面的面積求出之後，引導學生觀察所列的式子，並結合長方體的特徵找規律，看看還能不能列出其他的算式，並引導學會運用運算定律找到其中的規律。在這個過程當中，老師可以將學生分為小組，讓他們自主討論，可以將長方體的紙盒拆開觀察，通過小組之間創造性的合作之後，老師最終引導學生説出長方體表面積計算的公式，並最後進行總結。通過這種方式，學生能夠積極參與其中，比單純的利用多媒體進行講解效果好很多，學會對於公式的記憶也會更加深刻，老師既培養了學會自主學習和合作探究的能力，有提高了課堂教學的效率，一舉兩得。

四、利用報數遊戲進行課堂導入

再如講解最小公倍數這節內容時，老師就可以通過創設情境的方式進行課堂導入老師可以利用報數遊戲進行課堂導入。讓所報數是2的倍數的同學站起來，再讓所報數是3的倍數的同學站起來，之後引導學生觀察，為什麼有的同學會站起來兩次，通過老師的引導鼓勵學生説出其中的奧祕，老師再進行講解，得出公倍數和最小公倍數的相關知識。

小學數學課堂教學方法多種多樣，老師在選擇的時候一定要從學生的實際情況出發，並在教學中將各種教法有機結合，這樣才能夠做到靈活多變且富有情趣，才能夠從根本上提升教學的效率。

如何提高小學數學課堂教學質量2

對學生延遲評價，發展思維能力

教學不僅應使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學時應運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發揮學生的積極主動性。比如在較複雜的反比例應用題的練習中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天?”學生誤列為：(2.4-0.6)X=0.4×96，這時，教師就可利用延遲的原則通過設問，引導學生自糾。你是根據什麼列等式的?式中(2.4-0.6)表示什麼?你是怎麼想的?怎樣理解實際每天比計劃節約0.6噸?那麼(2.4-0.6)表示原計劃每天用煤量嗎?要求原計劃每天用煤量應該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變為學生自己探索的內容。在探索中學會思考方法，培養自我糾偏的良好思維品質，提高學生的思維能力。

美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對症下藥。學生一旦形成良好的思維品質，就能促進認知結構的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好的思維打下基礎。要幫助他們研究學習上不來的原因，建立起融洽互愛的師生關係。“親其師、信其道”。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產生良好的教育效應。

巧施教學方法

根據小學生身心發展特點，適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由於強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。

比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，這裏沒有什麼分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。