如何提高無機元素化學的教學質量論文

無機化學是高等工業院校化學、化工、應用化學、高分子、無機材料、材料化學等相關專業學習的本專業第一門化學基礎課程，為專業基礎必修課，它是為培養化學學科各類專業技術人才，而設置的重要基礎課程，同時也是學習後繼化學課程的基礎。

1 無機元素教學現狀和研究意義

無機元素教學歷來是無機化學課程教學的難點，更是學生學習的難點。在教學實踐中，教師花費了大量的精力，卻往往不能收到良好的教學效果。分析原因，主要有以下幾個方面：

（ 1） 元素化學涉及的內容龐雜，資料瑣碎，化學反應和化學現象繁多，因此記憶起來非常困難，學生在學習過程中常常感到枯燥乏味，雜亂無章而無規可循。

（ 2） 無機化學的前半部分主要講授的是理論基礎，這部分內容主要是為元素部分的學習打基礎。但教學中這兩部分的學習常常發生脱節，講理論時，還沒有涉及到元素部分，而講到元素部分時，與前面的理論又聯繫不緊密，因此不能引起學生對於元素部分學習的興趣。

（ 3） 在元素部分的教學中，教師通常按照教材進行照本宣科式的順序講授，講授時往往側重於物質的存在、製備、性質和用途，而對於決定物質性質、製備方法、存在狀態的原因則較少從理論上加以分析。如何學習無機化學的元素部分，怎樣才能提高元素化學課程的學習效果？ 很多無機化學老師進行了教學改革[1].

多媒體技術走進課堂給傳統教學注入了新的活力，克服了傳統的黑板加粉筆的教學模式，把生動逼真的動畫圖像，清晰的文字註解和優美的聲音集於一體，將學生帶進一個聲、像、圖、文並茂的新天地。計算機多媒體技術與化學教學相結合，是當前化學學科改革中的重要課題[2,3].教學的目的是服務於學生，讓學生接受知識，每個教學過程完成後，都要對授課的效果進行總結，收集學生的感受和評價，鼓勵引導學生對多媒體教學中存在的問題提出建議，及時對存在的問題進行修改，不僅包括課件的版面設計，動畫的清晰度，字體的大小和顏色，還包括哪些內容要放慢速度講，哪些是學生感興趣想提出自己想法的，哪些內容需要補充和更新的，教學的重點和難點的處理方法是否易於接受等這些都可以讓學生髮郵件、QQ、微信等方式反饋過來，對收集的信息進行總結，採納好的建議，改善多媒體課件，重新組織教學，更好地發揮多媒體教學的優勢，以達到良好的教學效果。採用多媒體教學是當前教學發展的一個重要方向，在課堂教學的各個環節都要注意教和學的緊密結合，合理利用多媒體的聲、像、圖等多方面對學生進行感官刺激，提高學生的學習興趣，充分發揮多媒體技術的優勢，不斷提高教學質量，為學生後續課程的學習奠定堅實的基礎[4].

雖然運用多媒體教學，可以省下部分板書的時間，提供給學生更多的信息，可以完成教學大綱的任務，但課堂教學效果非常不理想，如何能充分利用課堂的有限時間，得到好的教學效果。因此，探索提高無機元素化學課堂教學質量的途徑和方法是非常必要的，也是一個急待解決和十分關注的問題。

2 元素教學方法改革和探討

無機化學課程中元素各論部分所佔比例較大，教學任務比較繁重，再加學時又比較緊張，分配的學時數較少。教師既要規定的學時內完成教學內容，還要保證和提高教學質量，這是對教學的極大考驗。雖然運用多媒體教學，可以省下部分板書的時間，提供給學生更多的信息，可以完成教學大綱的任務，但課堂教學效果非常不理想，如何能充分利用課堂的有限時間，得到好的教學效果。因此，探索提高無機元素化學課堂教學質量的`途徑和方法是非常必要的，也是一個急待解決和十分關注的問題。結合十幾年來無機化學教學的經驗，根據無機元素化學的培養目標以及學生學習的特點，對《無機化學》元素部分的教學做出了一些有益研究與探索。

在這裏，總結並提出了“設問”新的教學方法，充分利用多媒體，並且結合實踐應用，把教學培養目標設計成一系列的問題，讓學生課後看書和利用網絡資源解決這些問題，在課堂上老師通過提問所設計的系列問題，進行有針對性的教學指導，將學生的課下的解決問題與教師的課上教學指導相結合，讓學生的被動學習變為主動學習，這樣有助於提高無機元素化學課堂教學質量。

通過這種教學方法可以幫助學生提高元素化學課程的學習效果和自學能力，並且注意結合化學發展動態及其在高新技術中的應用，不斷將教學內容加深、加寬、廣泛吸納國內個最新科研成果，擴大信息量，學生自主學習與教師講授相結合、理論教學與實驗教學相結合方法，培養學生的獨立思考能力和創新意識，為學生打下紮實的專業基礎和良好的科學素養。

3 提高元素化學課堂教學質量的實施方案

通過無機化學元素的課堂教學，藉助圖書館的無機化學的參考資料和網絡平台，並且採用對學生的調查問卷和對學生的考核測驗等方法。

（ 1） 根據教學大綱要求，通過“設問”方法，充分利用多媒體，把教學培養目標設計成一系列的問題，把各個章節內容設計成問題模式，突出重點和難點；

（ 2） 把設計成的系列的問題，佈置作業形式讓學生課後利用圖書館的參考書的查閲和利用網絡資源初步解決這些問題；

（ 3） 在課堂上，對設計的問題，先通過提問，瞭解學生完成的情況。老師再針對不懂的問題，進行詳細講解，以點帶面把知識點進行擴展，突出重點和難點；

（ 4） 通過階段性測驗，考核學生的掌握情況，也能考察課堂的教學質量。與此同時，對學生進行問卷調查，以便考察這種教學方法的適用性。

以理科高校無機化學鹵素元素教學為例，根據鹵素元素的教學大綱和教學培養目標，將鹵素元素章節的知識點設計成下列問題：

（ 1） 瞭解鹵素的通性；

（ 2）掌握鹵素單質、氫化物的結構、性質、製備和用途；

（ 3） 掌握用元素電勢圖判斷鹵素及其化合物的氧化還原性以及它們之間的相互轉化關係；

（ 4） 氟及其氫化物的一些性質的特殊性；

（ 5） 鹵化物的鍵型及性質的遞變規律；

（ 6） 瞭解各類鹵素含氧酸根的結構；

（ 7）鹵素的含氧酸及其鹽分類：

（ a） 次滷酸及其鹽

（ b） 亞滷酸及其鹽

（ c） 滷酸及其鹽

（ d） 高滷酸及其鹽；

（ 8） 含氧酸的氧化性及酸性變化規律，重點掌握氯的各種含氧酸性質的比較；

（ 9） 總結鹵素單質，氫化物，氧化物及其含氧酸鹽等各個性質的遞變規律；

（ 10）鹵素單質、化合物和含氧酸及其鹽重要的應用領域。

通過佈置作業形式讓學生課後利用各種資源初步解決這些問題。課堂上對設計的問題，通過提問了解學生完成的情況。對於綜合性的問題，也可以組織學生先分組討論。老師再針對不懂的問題，進行詳細講解，突出重點和難點。通過課堂小測試，考核學生的掌握情況，也能考察課堂的教學質量。

利用課堂教學來實現探索方案實施，通過階段性考核來實現目標內容，考察元素化學課堂教學質量。採用“設問”新的教學方法，通過多媒體，並且結合實踐應用，讓學生課後看書和利用網絡資源，使學生的課下的解決問題與教師的課上教學指導相結合，容易讓學生的被動學習變為主動學習，這樣有助於提高無機元素化學課堂教學質量，更好的實現高校無機化學元素課程的培養目標。

參考文獻

[1] 蘇芳，王靜霞。 再談無機化學中元素化學的教學[J]. 濟寧學院學報，2011,32（ 3） : 29 ~32.

[2] 黃紫洋，吳華婷，林深。 現代教育技術在大學化學教學中的應用[J]. 大學化學，2011,26（ 2） : 8 ~12.

[3] 黃羣增。 無機化學中元素化學部分教學模式的改革與探討[J]. 南陽師範學院學報，2012,11（ 3） : 116 ~118.

[4] 胡曉熙，王芸，尹豔鎮 等。 多媒體技術在無機化學教學中的應用[J]. 廣州化工，2013,41（ 19） :151-153.