四則運算教學反思

四則運算教學反思

篇一：四則運算教學反思

在四則混和運算中的反思

陳經綸中學帝景分校——程豔紅

2011、3

小學數學四年級下數學的第一單元學習的四則混合運算，即乘加、減，乘、除的混合運算以及帶小括號的運算，這部分內容是以前學習了兩步四則混合運算的基礎上，進行概念的梳理。 教學時我才用了遷移的教學方法，更加註重學生學習習慣的培養。

一、主要收穫：

在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：

（一）運用數學術語讀題意和口述運算順序。

在學習混合式題時，要求學生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也為後面學習列綜合算式解答文字敍述題作了必要的滲透。

（二）引導學生探索並掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

1．觀察：觀察題目裏有幾個什麼樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。

2．分析：分析題目中每個數的特徵和它們之間的運算關係，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

3．確定：通過觀察、分析，確定先算什麼，後算什麼。

4．計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡算的儘量簡算。

5．檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然後，看步驟是否合理，在看結果是否正確。

二、教學中的問題：

我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業情況來看，並不樂觀，學生在做混合運算時出現了以下的幾個問題：

（1）格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式後面加上了得數。

（2）同學知道了運算順序，但還是習慣於把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在後面，導致出錯。或者還是從左往右計算。

（3）計算態度有問題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位。看錯運算符號。

（4）對於兩個算式合併成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。

（5）特別是32+15-28+40這種形式的運算，學生經常出現計算順序錯誤，沒有認真審題目中的符號，就先做兩邊，再做中間了。

將以上學生的問題羅列出來，為的是在以後的教學中應多預設學生可能出現的問題。

三、改進措施：

1、堅持每天進行計算練習，固化學生的計算能力。

2、對於有特點，容易造成審題失誤的內容進行形象化的訓練，提高學生認真審題的意識和自覺性。

3、對於學生的學習態度問題，從心理指導方面進行溝通，達成教育教學共識。

篇二：四則混合運算教學反思

四則混合運算教學反思四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的'亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。教學目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。

教材上的4個例題教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，並在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。

應該説關於四則計算的順序，總結起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內的。教學時結合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學生都能列式解決。即使如此，教學中出現着許多的精彩與意外，令人回味。

現象（1）

例題中的問題解決一般需要兩步運算或三步運算，部分學生習慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合併綜合列式時有困難，從而影響了掌握運算順序。

策略 解決問題時，用形象的語言幫助審題。

如：例3“購門票需要花多少錢？”；練習一第6題“滑雪比乘纜車多行多少米？”；第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節省多少時間？”；第8題“哪一年植的樹多？多多少棵？”；第9題“李伯伯家一共養雞、鴨多少隻？”??

類似的以上的題，我都帶着學生從問題入手，以 “一根扁擔兩邊挑” 形象化的語言，讓學生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學生接上一句“一根扁擔兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運算順序有着很深的印象。在思考題“3333=2”時，學生更是就着這句“一根扁擔兩邊挑”解決此題。

現象（2）

活躍的思維，呈現着不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭鳴，讓人應接不暇。

策略 給學生一個“展示”的平台，讓學生自主爭論，自主內化。

如：在解決例1“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現在有多少人在滑冰？”時，學生出現了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學生在展示自己的做法時，不但説出瞭解題思路和每一步計算結果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。

再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？”學生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個學生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學生在解説每一步計算結果所表示的實際意義後，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判着説美中不足，缺一個單位，應該寫“個”，因為表示6天裏面含有兩個3天；有的辯解着可以不寫，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！

現象（3）

內容如此簡單，部分學生吃不飽。

策略增設拔高題，拓展思維訓練。

例開放題“可可和樂樂的家與學校在一條直線上，可可離學校580米，樂樂家離學校720米，可可和樂樂家相距多少米？”

讀題之後，我讓學生想辦法用圖示或線段表示出他們的位置。學生在畫圖或畫段圖後，開始議論紛紛，甚至乾脆站起來質問我“湯老師，你出的題不嚴格，模糊不清！”“是呀，可可和樂樂的家位置不確定，可以在學校一邊，或在學校兩邊”“學校也不確定，可以在他們的中間，也可以在一邊。”??

學生在黑板上表示出這兩種情況，並根據不同情況解決計算了可可和樂樂家的距離。

是模糊也好，是開放也罷，學生的思維得到了訓練就是最好！