五年級上冊《小數的四則混合運算》教學反思

本節課是建立在兩個舊知識的基礎上的一節新授課：一是獨立的小數四則運算，二是整數四則混合運算的方法。所以這節新授課看上去比較像是一堂練習課。基於這個教學內容比較的簡單、枯燥乏味，所以我把整個一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設計了五個環節。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個小數0.6自編小數四則混合運算；巧填方框裏的.數；完全獨立自編小數四則混合運算。

第一環節的10道口算題都有着它背後的內容，都承載着一個目的。比如有的是考驗學生的審題，大多數學生主要是審數據，其實運算符號和數據同等重要，甚至在有些情況下符號比數據更重要，這就要通過對一道題的設計傳達這樣一個信息給學生。還有些題，得數是唯一的，但計算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培養學生的數感，如何把44分解成兩個我們必要的部分，對學生的計算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學生的錯誤，如何利用錯誤的價值，把錯誤當作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對性就有了實效性。

第二、三個環節，讓學生真切的感受到運算符號和關係符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最後的結果不同，讓學生認識到在做計算時，審運算符號和關係符號都是非常重要的。讓學生自己編題，並寫在黑板上，學生就會感到特別可信，在編題的過程中就是理解運算順序的過程。

第四個環節是為簡算打好基礎，加深對簡算的結構、數字之間的關係的認識。

第五個環節是進一步對四則混合運算的認識。讓學生出題，使學生充分體會到作為出題人在出題時有什麼目的，會設計什麼陷阱，這樣今後做題時就不會容易陷入誤區。當一回出題人，對學生自己是一種挑戰，也是一種提高。

曾有一位數學特級教師這樣説過：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易。”怎樣做到温故而知新，化難為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索着這些內涵。