小學四年級數學《四則運算》教學反思範文（精選6篇）

作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的小學四年級數學《四則運算》教學反思範文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

小學四年級數學《四則運算》教學反思1

在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過6個例題的教學，使學生掌握四則運算的運算法則，初步瞭解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。

這與以前的教材編排有很大的不同，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我班學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多，因此以學生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學生列出算式，引導學生觀察，貼近數學與生活之間的密切聯繫，激發學生的學習興趣，並要求學生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目裏有幾個什麼數。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什麼特點，有什麼內在聯繫。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀察後，確定運算順序。即先算什麼，應該先算什麼，為什麼先算它，説出自己是怎樣想的，再算什麼。可採用畫線標序的方法。）最後“算”。以解決實際問題為經，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什麼和四則運算中的先算什麼聯繫起來，引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。

四則混合運算，是計算教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，計算題的審題教學，特別要注重培養學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。只要在教學中持之以恆，嚴格訓練，我相信一定能提高學生應用題的解題能力。

小學四年級數學《四則運算》教學反思2

四則運算是貫穿於小學數學教學全部過程。其內容佔小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數學問題。本單元的4個例題都呈現了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什麼，用什麼方法計算；再求什麼，又用什麼方法計算；最後求什麼，用什麼方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

從學生的作業情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現在：

①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的能力有待提高，如小紅身高124釐米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學理解就出現了困難。

③有些學生對括號的作用理解不夠，在計算完括號裏的第一步就把括號丟了，如486-（107+54×3）=486-107+162。

④少部分同學簡單的計算髮生不必要的錯誤，如39+11=40。

⑤抄題時抄錯數據的。

針對學生出現的問題，我要從以下幾點來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。

一、先估算。

二、做作業時認真看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數字、符號是否與上式一致。

三、檢查運算順序有無錯誤。

四、根據估算的結果檢驗計算結果是否合理。

小學四年級數學《四則運算》教學反思3

回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什麼，再算什麼。然後讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。

反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：

1.注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。

數學課程標準指出：學生是學習數學的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。讓學生在經歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什麼？用什麼方法計算？再求什麼？又用什麼方法計算？最後求什麼？用什麼方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。

當學生列出綜合算式後，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現形式，創設一定的情境，使內容生活化，並注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現了不同的學生學不同的數學。在課堂中，老師為學生創設了一種民主、寬鬆、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，並掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢説，自由地思考、實踐、計算。

2.給予學生髮展思維的空間，交給學生思考的主動權。

現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學本身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。建構主義認為，學生的學習不是由教師向學生進行單向的知識傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。

教師要把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。要讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。要讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發展。當然，由於知識經驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍着學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。

面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

小學四年級數學《四則運算》教學反思4

四則運算這個單元我用了7課時教學，目前已經基本完成教學內容。因為有一部分學生底子薄，學習接受能力不強的特點，書本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開。如根據分佈算式列綜合算式練習未能落實到點，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。

曾經在第4冊第一單元解決問題認識了小括號，也出現一個遞等式。當時老師們就議論要不要教學脱式計算。由於教材後面沒有再涉及，所以並沒有正式規範學生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脱式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學，但是規範書寫格式是教師必須要完成的教學任務。例1的數量關係比較簡單，列式計算都很簡單，幾乎全部的學生都能完成。所以重點指導學生用遞等式計算。學生對綜合算式不陌生，但是對脱式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什麼，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學生也能獨立解決（2種算法都會出現，第7冊就接觸過）。教材把四則運算順序的教學編排在富有現實意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題，賦予四則運算以生命。

列綜合算式時學生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56=264改寫7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成256+7*8？

第四課時例4在理解題意後，學生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現，複習例3，第2種先求差再求商，就有部分學生理解有難度。所以本課的第一重點就是讓學生體會括號內算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，瞭解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學生在認識意義的基礎上去讀。

第五課時例4和例5排在一起內容比較緊湊，練習不夠，而小括號的出現使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時鞏固。

第六課時課時內容比較簡單：有關0的運算通過整理分類，概括出有關0的運算特點，着重理解0不能作除數。通過搶答有0的混合得數，體會0的特殊性和趣味性。

課堂教學習慣小結先“乘除”後“加減”就有學生固定思維一定先乘後除，先加後減，反而把同級運算順序給丟了。

小學四年級數學《四則運算》教學反思5

本單元主要學習有關《整數四則運算》，這部分的內容貫穿於小學高年級段將要學習的有關小數的四則運算和分數的四則運算。為了幫助學生打下牢固的根基，在教學時，我充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導學生説出每一步算式所表示的'實際意義，讓學生在經歷解決問題的過程中，感受規定混合運算順序的必要性，並掌握混合運算的順序。

在實際教學過程中，發現存在以下幾個問題：

1、在理解“先乘除，後加減”時，誤認為要先算乘法後算除法，先算加法後算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4。

2、對“先”字的理解，我發現有很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現大數減小數的錯誤）。

3、不懂正確使用括號。很多學生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發現很多學生出現錯誤，不懂得運用括號來改變運算順序。

4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8）；列式二：124+（12÷6）

計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但這個教學內容是在新學期剛開始學，學生進過一個假期的放鬆指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嚐試，然後讓孩子們起來講解怎麼做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢醍醐這種類型的題目怎麼去做，先學會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習慣好的同學的做法，以便他們帶動更過的孩子。

反思整個教學過程，我認為這幾課教學的成功之處在於:

1、教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。

2、給予學生髮展思維的空間，交給學生思考的主動權。

在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。當然自主學習與思考會有錯誤。錯誤是更好的學習資源。這些錯誤的答案閃爍着學生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生構建知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完後互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。

小學四年級數學《四則運算》教學反思6

今天教學了帶小括號的四則運算，教學時，我充分利用了教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求出什麼？用什麼方法計算？再求出什麼？又用什麼方法計算？最後求出什麼？用什麼方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。學生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這麼做的：先讓學生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什麼意思，如果寫成綜合算式怎麼寫。肯定有的學生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位遊人，但會這樣列式：270-180÷30，於是，我引導在這裏有除法和減法，應該先算除法再算減法，這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數，而270是下午的遊人數，不能減。要想先算減法求出差，應該怎麼辦？很多同學都會想到加上小括號，先算括號裏面的。這樣學生在經歷解決問題的過程中，感受到混合運算中小括號的必要性，理解了小括號能改變運算順序。

新授例題鞏固練習時我發現大部分學生對於帶小括號四則混合運算的運算順序一般都能理解、掌握，但在實際計算中卻會犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結果錯誤，少數學生第一步先算括號裏面的算對了，而第二步有加法和乘法時候的運算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實際上就是沒有完全掌握運算順序。因此，在實際計算中，一定要提醒學生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養成良好的習慣。