實用的三年級數學説課稿模板彙編九篇

作為一位傑出的老師，時常需要編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的三年級數學説課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級數學説課稿 篇1

一、説教材：

本節課的教學目標是：

通過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。能在有餘數的除法算式中表示商和餘數。通過自主探究明確餘數一定要比除數小。會用有餘數除法的知識解決生活實際問題。

本課的重、難點是在具體操作中，感知有餘數除法的意義和明確餘數與除數之間的關係。

二、説教法學法：

為突出重點，突破難點，在設計本節課時，我主要採用以下教學方法：

1、自主操作、體驗感悟

為了讓學生在活動中運用多種感官去探索促進學生有意義地構建新知，我設計了一個擺小棒的活動，讓學生在擺的過程中體會餘數的產生，以及餘數的意義。這個活動給了學生很大的自由和空間，充分發動了學生的積極性。

2、反思交流、應用提高

在教學餘數和除數的關係中，我結合學生擺小棒的例子，鼓勵學生猜想、驗證，逐步抽象概括，引導學生積極進行反思性學習，通過這一系列活動，使學生深刻地體驗餘數要比除數小的道理，突破教學難點，最後讓學生運用所學的知識來解決生活中的數學問題，體會有餘數除法在生活中的應用，以激發學生學好數學的興趣。

三、教學流程

為了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知，引入新課”、“實踐操作，自主探究”、“鞏固新知，體驗快樂”三個教學環節。

1、複習舊知，引入新課

學習有餘數的除法是在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，為下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。

我利用複習導入， “用18根小棒，每3根擺一個三角形，能擺幾個三角形？”讓學生知道此題可以轉化為“18裏面有幾個3？”用除法計算，從中複習除法的意義。

2、實踐操作、自主探究

此環節讓學生理解餘數的意義，會正確用算式表示有餘數的除法。

學生操作：請每個學生用9根小棒，擺正方形。學生展示：學生擺出了2個，還剩1根。全班交流：請學生分別説一説擺小棒的過程，明確剩下的是多餘的，不能再擺一個原有的圖形，也就明確了餘數的產生的意義。接着，我讓學生充分體驗感知除法算式橫式和豎式各部分的名稱及意義。然後接着用十根小棒擺正方形，並列出橫等式及豎式，進一步體驗各部分的名稱及意義。最後，依次列出用12、13、14、15、16擺正方形能擺幾個餘幾根的除法橫等式。探究餘數和除數的關係時，我讓學生觀察黑板上幾個算式中的餘數和除數，大膽猜測餘數與除數的關係，學生一般都會得出：餘數﹤除數。

3、鞏固新知，享受快樂

這部分我安排了課本中的一些習題，讓學生進一步鞏固本節課所學的內容，讓學生共同評價。調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟。

三年級數學説課稿 篇2

一、説教材

【説課內容】

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學數學三年級下冊64-65頁的教學內容。

【教材簡析】

學生認識分數，是從三年級（上冊）開始的，已經認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中一份，學好本課知識，有利於學生對分數的產生和發展有進一步的認識，同時為下面學習幾分之幾，解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定了基礎。教材首先創設小猴分桃的現實情境，根據4只小猴平均分4個桃，提出每隻小猴分得這些桃是幾分之幾的問題。這裏是每份1個桃的情況，讓學生從分數的角度來研究和認識每份佔整體的幾分之幾，學生通過具體情境的感知，可以利用已有的經驗，理解把4個桃看做一個整體，這樣的一份也可以用“1/4”來表示。“想一想”把4個桃平均分給2只小猴，在集合圖的幫助下，讓學生説出每隻猴分得“這盤桃”的1/2。通過例題和“想一想”的教學，學生初步體會到把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。想想做做着重讓學生通過動手操作，加深對剛才學習的幾分之一的認識，進一步體會、理解幾分之一的實際意義。

【教學目標】

根據學生的知識經驗，知識背景及本課的知識特點，我制定了以下教學目標。

1、認知目標：知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，進一步認識分數。

2、能力目標：通過自主探索，動手操作，合作交流等學習活動，使學生經歷探索、發現和認識用分數表示一些物體的幾分之一的知識獲取過程，從而培養學生的觀察、操作、概括等邏輯思維能力。

3、情感目標：引導學生積極參與具體的數學活動，體悟和感受數學學習的快樂。

【 教學重難點】

重點：探索和發現把一些物體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示的思想方法，認識幾分之一，能正確表示出一些物體的幾分之一。

難點：引導學生理解幾分之一的意義，理解幾分之一表示的部分與整體的關係。

【教學準備】多媒體課件，紙桃片、小棒。

二、説教法

小學數學教學法指出，教學法的選擇和運用要適合學生的年齡特點和教材特點，這樣才充分發揮學生的主體作用，結合本課內容和學生的實際，本課教學我主要採用了直觀演示法，情境教學法，引導歸納法等進行教學。我充分利用農遠資源，製作課件進行教學，通過形象生動的演示把一些物體看作一個整體平均分的過程。既激發學生的學習興趣又能凝聚學生的注意力，讓學生直觀形象體會部分與整體之間的關係，加深理解幾分之一的意義，突破重點，化解難點，以求達到良好的教學效果。還利用農遠資源中的圖片創設小猴分桃的情境貫穿整個新課的教學，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象有趣，激發學生的探索慾望，從而積極參與數學學習。

三、説學法

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程，為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節課中我指導學生學習的方法為：動手操作法、自主探究法、合作交流法，讓學生通過認真觀察，動手操作，合作交流，真正經歷把一些物體平均分成若干份，這樣的一份可以用幾分之一來表示的過程。

四、説教學程序

（本節課，我通過上網查閲，瀏覽網上資源，充分利用遠程教育的案例資源吸收別人好的教學方法，結合本班的實際情況，整合出適合本班學生學習的教學案例）

第一環節：複習鋪墊，導入新課

（1）情境：老師帶來了一個桃子，準備把它分給2個同學，怎樣分才公平呢？（平均分）

根據學生的回答用課件演示，並適時複習分數各部份的名稱及各部份表示的意義。

（2）課件出示複習題1：用分數表示紅色部分。（請個別學生説説想法）

（3）課件出示複習題2：請學生用分數表示紅色部分（説説想法）

此題主要複習一個物體的1/4，為下面學習一些物體的1/4做好鋪墊。

小結：把一個物體平均分成若干份，每份是這個物體的幾分之一，是我們以前學過的知識。今天我們繼續研究分數。（揭示課題）

（複習一個物體的幾分之一，使學生對已學過的分數勾起回憶，感知平均分在分數中的意義，為下面學習一些物體的幾分之一埋下伏筆，使新舊知識自然銜接。）

第二環節：操作交流，探索新知

這一環節的教學就是要調動學生已有的經驗，為新知的學習找到相關的理論基礎。讓學生學會遷移。我主要創設三個情境，分三步進行教學：

1、初步體會（課件出示例題情境圖）

情境：孫悟空給小猴們準備了一盤桃，要平均分給4只小猴，每隻小猴分得幾分之一？ 你知道嗎？請你拿出4個紙桃片片幫小猴分一分！

我先引導學生運用紙桃片片分一分，同學之間互相交流，估計學生通過動手分一分，根據已有的知識經驗很快會得出每隻小猴分得這盤桃的1/4,再運用課件演示：把這盤桃平均分給4只小猴，我們可以把這盤桃看作一個整體，平均分成4份，每隻小猴分得4份中的1分，可以用1/4來表示。

（設計意圖：使學生初步認識一個整體的幾分之一，初步體會分數幾分之一也可以表示1個物體。）

2、加深理解。（課件出示“想一想”題圖）

（1）提問：如果把這盤桃平均分給2只小猴，每隻小猴分得這盤桃的幾分之幾？為什麼？

（2）先讓學生拿出學具紙桃片分一分，交流，説説自己的想法。學生可能出現1/2和2/4兩種情況。引導學生通過比較，使學生髮現用1/2表示更符合題意

再用課件演示：把這盤桃平均分給2只小猴，是要把這盤桃平均分成2份，每隻小猴分得這盤桃的1/2.

（3）對比1/4和1/2.（課件出示4個桃的1/4和4個桃的1/2）

引導學生通過對比知道同樣是把4個桃平均分，分成的份數不同，表示的分數也不同。

（設計意圖：使學生在比較中進一步感知幾分之一的含義，進一步感知幾分之一可以是多個物體）

2、 加深體會：（課件出示情境圖）

提問：如果把6個桃平均分給3只小猴，每隻小猴分得這些桃的幾分之幾？

（學生交流，指名回答，教師演示）

（設計意圖：這一環節的教學，利用課件生動形象的演示：把一盤桃平均分成若干份，不管每份多少個都佔整體的整體的幾分之一。“無論每份是多少個都佔整體的幾分之一”，對學生來説，是一個知識點上的跨越，為了讓學生順利地實現這個跨越，我為學生提供合理的台階，讓他們通過觀察演示，動手操作，討論交流來獲得具體的感性認識，並且通過引導學生歸納概括，從而抽象出“把一些物體平均分成幾份，無論每份是多少個都佔整體的幾分之一”，使學生更加深刻地體會幾分之一的意義。）

第三環節：看書質疑，解答疑問

愛因斯坦提出：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，如此來了解他們在學習中的疑點並及時給予解答，使學生在課堂上消化、理解教學難點，更重要的是培養學生的問題意識。

第四環節：鞏固練習，強化新知

練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要環節，根據學生的年齡特點和認知規律，結合本課的知識，我設計了以下幾組練習：

1、基礎練習

課件出示“想想做做”第1題

（1）先讓學生仔細觀察，完成填空，然後説説自己的想法。

（2）比一比，説一説，第一行的兩幅圖表示的平均分和第二行兩幅圖表示的平均分有什麼相同和不同的地方嗎？（小組討論，全班交流）

小結：這兩行的兩幅圖都是把一個整體平均分，第一行每份是一個的情況，第二行每份是幾個的情況，每份都是整體的幾分之一。

（設計意圖：通過學生充分的比較，討論，加上我的概括歸納，學生能更好地感知本課的教學重點，難點，有利於形成清晰的表象：把一個整體平均分後，不管每份是多少個，每份都是整體的幾分之一。）

2、比較練習

課件出示“想想做做”第2題

讓學生自己觀察填寫，填完後再交流，指名回答。

交流時重點讓學生體會：這2副圖雖然都是12個小方塊，但平均分成的份數不一樣，表示的分數也不一樣。

3、操作練習

（1）、塗色練習：課件出示“想想做做”第3題圖

教師指導學生先根據分數的含義確定平均分成幾份，説説是怎麼知道的。再把其中的一份塗色，塗好後看看這一份有幾個，然後課件演示訂正。

（2）、小棒遊戲

拿出12根小棒的1/2和1/3你還能拿出這堆小棒的幾分之一嗎？

學生之間分一分，拿一拿，猜一猜，説一説。

（設計意圖：通過猜一猜的活動，既可以調動學生的積極性，又可以充分發揮學生的自主性，可以培養學生用不同方法解決問題的能力，進一步理解分數的意義。）

第五環節：總結評價，拓展延伸

1、今天這節課我們學習了什麼？通過今天的學習，你對分數又有了哪些新的認識呢？

總結：今天我們進一步學習了分數，知道不僅是一個物體，一些物體也能看作一個整體，只要把它平均分成若干份，其中的一份就能用幾分之一來表示。

2、拓展延伸：你還能用分數來説説我們身邊的一些生活現象嗎？使學生了解數學與生活的聯繫。

五、説板書設計

以下是我的板書：

這樣的板書設計，力求體現知識性和簡潔性，便於學生歸納小結，突出教學重點。

以上説課，僅是我對現代遠程教育資源輔助教學的一些粗淺的理解和做法。如何在信息

化的今天把遠程教育資源運用到農村小學數學課堂中，還有待於我們農村教師進一步學習和探討。

三年級數學説課稿 篇3

一、説教材

1、教材分析：

《面積和麪積單位》在義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學三年級下冊第70～74頁。

本課內容的教與學是在學生已經學習了長度和長度單位，長方形和正方形及其周長計算的基礎上進行的。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎。為了促進學生對知識的掌握，我藉助農遠資源輔助教學，並結合學生熟識的事物來發展學生的空間觀念。

根據新課標要求，結合本課在教材中的地位和作用，我制定了以下教學目標：

2、教學目標：

[知識與技能]

通過指面、摸面，比面等活動，使學生理解面積的含義，認識常用的面積單位。建立1平方釐米、1平方分米、1平方米的正確表象。

[過程與方法]

使學生經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性，培養學生的探索意識和合作能力。

[情感態度價值觀]

讓學生在數學活動中，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。通過合作探究，體驗成功的快樂。

3、教學重點、難點

依據以上三維目標，我將本課教學重點定為：使學生理解面積的含義，認識常用的面積單位並建立正確的表象。

教學難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

二、説教法、學法

由於三年級學生的思維正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維過程仍然需要具體形象的支持。因此，在教學中我運用多媒體課件進行直觀演示和創設矛盾情境，使學習的主要內容以問題的形式間接呈現出來，再引導學生通過動手操作、自主探索與合作交流的方式學習，然後將發現內化為自己的知識結構的一部分。這樣，不僅可以喚起學生學習的慾望，調動起學習的積極性和主動性，而且能促進學生思維的發展。

三、説教學程序

為了更好地完成本節課的教學任務，突出重點，突破難點，設計了三個環節進行教學。

（環節一）媒體創設情境，初步感知。

（呈現動畫：聰聰在擦課桌，明明在擦黑板）引出話題：

聰聰和明明在做什麼？

他們擦的速度是差不多的，怎麼聰聰一會兒就擦完了呢？

『設計意圖：良好的開端是成功的一半，教學一開始，通過農遠資源中的動畫創設情境，引發課堂互動，使學生在生動的動畫中初步感知物體表面有大小之分，為理解面積意義做鋪墊。』

（環節二）動態演示、合作探究，突破教學重難點

使學生理解面積的含義，認識常用的面積單位並建立正確的表象是本節課的教學重點。新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習，根據這一理念，我設計了下面的活動，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。

1、操作感受，認識面積：

學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。在面積意義的'教學中，引導學生通過動手摸一摸課本的封面、課桌的面，觀察黑板的面、窗户玻璃的面，直觀體會和發現物體的表面有大小之分，在獲得多種感性認識的基礎上，揭示面積概念的第一層含義：物體表面的大小就是它們的面積（並進行板書）。

在教學第二層含義時，讓學生回顧學過的封閉圖形，通過課件展示封閉圖形的“面”，並引導學生比較出它們的大小，使學生充分體會“封閉圖形也有大小”，從而揭示面積概念的第二層含義：封閉圖形的大小就是它們的面積（板書：封閉圖形）。

『設計意圖：通過實踐、觀察，可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象，並依賴感知覺進行思維，形成抽象概念，使學生順利理解面積的概念』

2、製造矛盾，引出面積單位。

課件出示兩組圖形：一個小圓形和一個大三角形；一個長方形（2×4）和一個正方形（3×3）。讓學生比較它們面積的大小，學生通過觀察能夠很快的比較出第一組圖形面積的大小，卻發現無法用眼睛

準確的比較出第二組圖形面積的大小，激發學生的認知衝突。然後我再問：如何正確比較這兩個圖形面積的大小？

隨後安排小組合作，讓學生藉助提供的學具（兩個面積相近但形狀不同的長方形和正方形紙片各一張，長方形、圓片、正方形、三角形紙片若干），動手擺一擺，量一量，數一數，合作探究。

這一環節是整節課教學的難點，這裏我巧妙的運用農遠資源媒體制造矛盾，再放手讓學生充分自由發揮。通過合作探究，使學生感悟到用正方形擺的優勢。我繼續播放課件再次創造矛盾情境：兩個平面圖形都用了4個正方形擺，為什麼面積大小卻不同呢？引出要有統一的測量標準——面積單位。

『設計意圖：多次感知和矛盾的衝突，使學生經歷了知識的形成過程，培養了學生的探索意識和合作能力。』

此時，學生的思維活動處於最活躍、最興奮的狀態，我提出新的問題：常用的面積有哪些呢？引入面積單位的學習。

3、媒體演示，形成面積單位表象。

三個面積單位，我將平方釐米作為教學重點，運用農遠資源課件演示，把圖象、聲音、文字等有機結合在一起，讓學生直觀理解1平方釐米。再結合學具，引導學生量一量1平方釐米正方形的邊長，摸一摸它的大小，閉眼想一想1平方釐米有多大，找一找面積與它相近的物體。整個過程，有觀察、有想象、有聯繫實際、有動手操作，讓學生充分經歷了概念的形成過程並建立正確的表象。

教學平方分米、平方米時，則放手讓學生小組合作，在找、看、估等輕鬆的活動中，建立正確的面積單位表象。

『設計意圖：以上利用多種方法教學，由直觀演示到抽象概括，促使學生掌握了面積單位的有關知識，發展其空間觀念，並強化了思維能力的訓練。』

（環節三）小組競賽，反饋練習，感悟收穫。（多媒體課件展示）

1、基礎練習

①課本76頁練習十八第1題

②在括號裏填上合適的單位名稱。

一枚郵票的面積是4（）

一塊手帕的面積是4（）

一塊黑板長4（）

一塊黑板的面積是4（）

教室的面積大約是50（）

2、創意大賽

用6個1平方釐米的小正方形，拼出你喜歡的圖形。想一想，拼出的圖形面積是多大？

『設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，我將農遠資源練習庫中的習題以競賽的形式呈現，既滿足了學生的遊戲需要，又在不知不覺中鞏固了學生的新知。這樣設計，目的是為學生營造新的學習環境，讓學生在新鮮、愉快的氛圍中得到了自我表現和發展的機會，享受到做數學的樂趣。』

3、感悟收穫

今天這節課你學到了什麼？有什麼收穫？關於面積和麪積單位，你還想知道什麼？

『設計意圖：全課小結時採用總結式，在回顧所學知識的同時，也讓學生對這節課有完整的認識，並加以延伸。』

四、説板書設計

面積和麪積單位

物體表面

或的大小就是它們的面積

封閉圖形

常用的面積單位：平方釐米、平方分米、平方米。

『設計意圖：面積的概念和常用的面積單位，是本節課學習的重點，這樣板書不僅突出教學重點，更有利於幫助學生掌握正確的概念。』

五、農遠的應用及教學預測

有了優質的資源，不等於就有了高質量的教學，關鍵還在於能夠把優質的資源有效地用於課堂教學中。我根據實際需要，對遠教資源中的課件素材進行加工、製作，片段截取、格式轉換，精心製作成本課教學需要的多媒體課件。直觀的動畫成功地創設情境、導入新課，幫助學生進行思維遷移，有效地發展了學生的空間觀念，使學生順利理解面積的含義並建立了常用的面積單位表象。探究活動是一個動態的學習過程，在教學中需要教師關注到學生的情緒狀態，設法維持他們學習的興趣和注意力，讓學生的思維不斷的碰撞出新的智慧火花。

三年級數學説課稿 篇4

各位領導、各位專家、各位老師：

大家好！

我今天説課的題目是”分數的認識”。它位於北師大版小學數學三年級下冊第五單元。下面我將從教材與學情分析、教法與學法和教學流程、板書設計四個方面來進行闡述。

在説課之前，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎。一方面，學生已經掌握了整數，能夠理解整數的意義。另一方面，學生已經懂得了平均分，知道如何將物體按照所要求的分數進行平均分配。這都為學生學習分數打下了堅實的基礎。

但是對三年級的小學生來説，從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍。兒童生活裏沒有這樣的經驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個量，又表示整體與部分的關係，小學生較難理解。

教材分析

義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）這套教材，分數這部分知識是分兩次進行教學的。第一次是三年級的分數的初步認識， 第二次是五年級的系統學習分數知識。

《小學數學課程標準》中對第六冊的要求是：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。這一課是分數教學的起始課。它是學生已經掌握整數平均分的基礎上進行教學的，也是今後進一步學習分數的大小比較、分數的加減計算等知識的基礎，在整個小學數學教學體系中佔有重要地位。

根據新課程標準和學生的認知水平，結合本課的特點，我制定瞭如下的教學目標：

（1）結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；並會正確地讀寫分數，知道分數的各部分名稱。

（2）會用摺紙、塗色等方式，表示簡單的分數。

（3）通過動手操作，培養學生的觀察能力，動手操作能力，及口頭表達能力。

教學重點：認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法，體會學習分數的必要性。

教學難點：理解分數的意義。

一、教法與學法

教法：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在本節課的教學中，教法與學法的設計着眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，並與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，並引導學生開展討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

學法：課剛開始，教師就設疑，讓學生用拍手的方式回答怎樣平均分。當1個月餅平均分給兩個人的時候，用拍手不能解決，學生就會出現認知矛盾。從而引導學生主動積極地探究新知。怎樣表示一半。認識了二分之一後，讓學生動手操作，以各種方式認識、表示自己想認識的分數，並與同伴交流，讓學生在動手、動腦、動口中獲得新的知識

二、説教學流程

（一）整體設計思路

1、本節課是在學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的一次擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，和整數都有很大的差異。首先從生活中引入分數，讓學生明白數學來源於生活，數學就在我們身邊。例如：表示半個月餅時，讓學生嘗試着想辦法表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展，知道產生分數學習分數的必要性。接着引入“一半可以用1/2來表示”。在多種表示方式的對比中，體會用1/2 表示一半的優越性，體會學習分數的必要性。

2、學生要建立概念的過程是很慢的，為了讓學生能較好地理解簡單的分數的意義。先讓學生認識分數1/2，又讓學生在“折一折”“塗一塗”的實踐操作中，使學生體會1/2所表示的具體意義。

3、為使學生對分數有進一步的認識和理解。在認識1/2的基礎上，再通過觀察塗色部分所佔總體部分，認識“幾分之幾”。通過獨立思考，嘗試讀寫，使學生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。從而，激發學生的學習興趣，使學生在自主的數學活動中真正理解分數的意義。

4、在練習、反思與評價、課外延伸中，主要是要讓學生進一步清楚地認識

到分數是在“平均分”的前提下研究的一種數，是把一個物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫做分數；同時也揭示學生對本節課學習的內心世界

（二）教學預設方案

1、故事導入，激發情趣

通過王媽媽幫雙胞胎女兒過生日的故事導入，先將4個蘋果分成2份，每人幾個？（可能不是平均分，不公平，引出平均分），再將2個小熊平均分成2份到1個月餅平均分成2份，怎麼表示這"半個"？

當每個學生都躍躍欲試時，就讓學生用自己喜歡的方法來表示一半，並作集體交流。交流是要讓學生説清表示的意思。

[設計意圖：創設情境，激發興趣。這一階段的教學，複習"平均分"，從每份是整數過渡到每份不是整數，自然引出分數。激活了學生原有的認知結構，並對學生髮出了挑戰，激發了學生的求知慾。]

2、學習1/2（1） 板書課題，直觀演示，強調平均分

師：你們用自己喜歡的方式表示了“一半”，説明你們很有辦法。現在我們就來幫他們分一分（將一個月餅分成一大一小）

（這裏故意用錯誤的動作引起學生的質疑，為後面學習分數的意義起到了很好的鋪墊作用。）師：他們每人分到的半個月餅，在數學裏用分數二分之一表示。

板書：把一個月餅平均分分成兩份，每份是它的1/2。

(試問孩子們剛剛一大一小的月餅能用1/2嗎)

（2） 認、讀、寫分數及其意義、各部分名稱

指導學生認、讀、寫分數及其意義。

（3） 提高認識

師：同學們，如果把這個月餅平均分成了3份，其中的1份是整個月餅的幾分之幾呢？

（4） 強化平均分 （出示題目）

師：同學們，你能判斷這些圖中哪些陰影部分能用1/2表示的？

（從學生的現實學習狀況入手，用多種手段加強鞏固學生對“平均分”的理解，初步體驗分數的意義）

（5）認清1/2的含義

隨機分給學生不同的紙片（圓形、正方形、長方形、星形），折出紙片的1/2。

[設計意圖：讓學生在平均分的基礎上進一步認識1/2。滲透單位"1"相同，則其1/2也相同，單位"1"不同，則其1/2也不相同。為學習分數乘法應用題埋下伏筆。同時幫助學生直觀理解整體與部分的關係，突破重點。]

3、 認識幾分之幾

（1）讓學生自己動手摺一折、塗一塗等辦法來表示分數。

（2）讓學生説一説自己寫出的分數所表示的意思。

（3）讓學生説説自己是怎樣寫分數、讀分數的？

（4）師引導學生小結分數的意義。使學生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。

[設計意圖：這部分的教學是本節課的主體部分。通過1/2的學習，學生已經初步理解了分數的含義。再讓學生去進行自主創造、拓展知識，充分發揮學生的主體性，創造性。學生的辦法也許五花八門，但只要是學生自己創造出來的，就應該給予肯定。

（5）教師引導像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，的數都叫分數，並分數各組成部分的名稱，再次正確指導學生正確地寫分數，讀分數。

4、深化練習，鞏固新知

練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。為了讓不同層次的學生都學有所得，體驗到成功的喜悦，我在練習設計中採用了課本的“練一練”，是由淺入深的基本練習，旨在鞏固新知，掌握重點內容。

（課本55頁“練一練”）

（1） 選擇一個正確的分數表示下面各圖中的塗色部分，並讀一讀。

（2） 看分數，塗顏色。

（3） 判斷對錯，對的給笑臉，錯的給哭臉。

（4） 誰能最快説出一個分數表示塗色部分？

（在短時間內完成大量而又有趣的練習題，提高學生的學習興趣外，更有效在鞏固了新知。）

5、課堂小結

師：這節課你學會了什麼？你能結合實際舉例説明生活中的“幾分之一”、“幾分之幾”。（通過小結，提高學生的語言表達能力和概括能力，並體驗到成功的樂趣。）

三、教學計劃預評估。

本節課通過營造輕鬆的學習氛圍，按照“激趣激疑—自主探究—體驗驗證、深化知識”的過程進行教學，不僅把學生實際生活和課堂生活緊密相連，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，大大地激發了學生學習的興趣，。培養了他們合作與交流的能力。

板書設計：

分數認識

把一個月餅平均分成兩份，每一份都是它的1/2

像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，這樣的數都叫分數。

三年級數學説課稿 篇5

教學目標：

1、認識長方形的長和寬，理解並掌握計算長方形周長的方法，會計算長方形的周長。

2、通過量一量，算一算，議一議的活動，培養學生的動手操作能力，觀察比較能力，創新能力以及靈活運用知識的能力。

教學重點：掌握長方形周長的計算方法，正確計算周長。

教學難點：長方形周長計算方法的理解和運用。

教學方法：自主探究。

課前準備：尺子、長方形紙片、照片、長方形框。

教學過程：

一、課前準備。

一件玩具衣服5元，一條玩具褲子3元，買兩件衣服兩條褲子一共需要多少錢？

學生獨立思考，得出三種方法：

①5+5+3+3=16（元）

②5×2+3×2=16（元）

③（5+3）×2=16（元）

強調第三種算法，5+3就是一套衣服，有兩套，所以要乘2。

二、談話導入。

1、我拍了許多照片，其中有一張老師特別喜歡，想給它加個框保存起來。可是老師遇到了一個小麻煩，不知道該鋸多長的木條才能剛好做個框，你們能幫老師解決這個問題嗎？

2、引導學生説出要求木條的長度，其實就是求長方形照片的周長。

3、師：在生活類似這樣的問題很多，比如給禮盒加一圈花邊，要算花邊的長度，用綵帶佈置教室，要算綵帶的長度，這些都要用到我們今天要學習的長方形的周長的知識來解決。

4、板書課題：長方形的周長

三、探究新知。

（一）、認識長方形的長和寬。

1、向學生介紹在長方形中較長的邊叫長，較短的邊叫寬。長方形有兩條長兩條寬。

通過改變長方形的擺放位置，讓學生明確長方形的長和寬與它所處的位置無關，與長短有關。

2、讓學生輪流向同桌摸出手上的長方形紙片的長和寬，另一個同學判斷對錯。

（二）、計算長方形的周長

1、讓學生量出長方形紙片的長和寬，並用自己的方法計算出它的周長。

2、集體彙報交流，説説你是怎麼想的。

學生可能出現三種情況：

①6+4+6+4=20（釐米）

②6×2+4×2=20（釐米）

③（6+4）×2=20（釐米）

第三種方法中6+4表示什麼？為什麼要乘2？

通過與課前準備中的題目的類比，讓學生明確長方形的長相當與衣服，寬相當與褲子，一條長加一條寬就相當與一套衣服，我們可以説是一套長和寬，有這樣的兩套，所以最後要乘2。

3、對比這三種方法，從中擇出最優的方法，並歸納出：

長方形的周長=（長+寬）×2

四、鞏固練習。

1、完成課本P42做一做第1。

2、完成課本P44第1題的第一個圖形。

3、一塊長方形菜地，長6米，寬3米，有一面靠牆，要圍上籬笆，籬笆至少要多少米？

通過看圖理解題意，讓學生自己得出靠牆的那邊不需要圍籬笆，所以只要算兩條寬和一條長，培養學生靈活運用知識的能力。

4、計算這個圖形的周長。

同桌交流，通過移補，讓學生明確可以把這個圖形看做長方形來計算。

五、回顧總結。

這節課我們學習了長方形的周長的計算方法，以後在生活中遇到類似的問題就要靈活運用，這樣既能節省材料又避免不夠時反工。

三年級數學説課稿 篇6

一、説教材：

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元可能性的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將概率作為義務教育數學課程的四個學習領域之一統計與概率中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在着不確定的現象,並知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課説一説教學目標。

二、説教學目標：

1、 知識與技能:

（1） 通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2） 結合具體的問題情景，能用一定、不可能、可能簡單描述事件發生結果。

2、 過程與方法:

（1） 創設有趣的活動和遊戲，如摸小正方體實驗、塗色活動等，讓學生經歷猜想實踐驗證推測的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

（2） 充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、 情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫。

三、説重點、難點：

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些 事件的發生是不確定的。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。

四、説教學策略：

1、 説學情 ：學生在平時的説話中也會用到可能這個詞，説明學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

2、設計理念：本着讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

3、 教具準備：小正方體、盒子、課件。

五、教學過程 ：

課前活動：同學們,你們知道今天是星期幾呀?那明天一定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什麼呢?同學們都盼望周未,因為周未呀!有你們自己自由的空間,那麼周未你可能去幹什麼呢?

（一） 創設情景，導入課題。

教師先點明我們要做一個摸小正方體的遊戲，讓學生推薦一名男生，一名女生到講台上來，但其中只能有一名學生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然後讓學生以剪子、包袱、錘的形式來決定勝負。然後師小結：同學們從剛才活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節課我們一起來研究生活當中某些事件發生的可能性，引出課題：可能性

（二） 通過摸小正方體遊戲，體驗事情發生的確定性與可能性：（感知階段）

老師和同學進行摸小正體遊戲，引出一定可能不可能的概念。讓學生猜為什麼另一個同學會總是摸到紅色的小正方體，由於有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現的摸小正方體現象進行推想。激發學生的求知慾。達到師生互動的目的。

（三）判斷事件發生的確定性與可能性。（體驗階段）

通過教學教材105頁的例二，讓學生分組討論，使學生判斷哪個事件是一定發生的，哪個事件是可能發生的，哪個事件是不可能發生的。接着讓學生進行一個即興表演活動，用一定可能不可能説一説生活中的事情。進一步讓學生體驗數學就在身邊，學習身邊的數學。

（四）應用知識，拓展練習。（昇華階段）

通過對教材108頁練習二十四1、2題和課件上面的練習題的練習，使學生更加深刻的體驗事情發生的確定性與可能性。

（五）總結：通過這節課的學習，你有哪些收穫？

這節課主要是通過了猜想實踐驗證推測的親歷過程，學生學習了身邊有價值的數學。

三年級數學説課稿 篇7

各位領導、各位評委、老師們：

大家好！

今天我説的課題是《面積和麪積單位》。下面我將從教材、、教學目標、教學重點、教學方法等環節進行説課。

一、説教材：

1、教學內容：今天我所要講的是人教版小學教材三年級下冊第六單元《面積與面積單位》這部分的內容。

2、教材簡析：

本節課是在學生已經學過長方形和正方形的特徵，掌握了計算它們周長的基礎上學習的，教材中從學生的生活事例入手，通過現實生活來體驗面積的含義並通過動手操作、合作交流來形成對幾個面積單位的初步感知。

3、教學目標

知識與技能

理解面積的含義，認識常用的面積單位，培養能夠使用適當的參照物比較圖形面積的技能，進一步發展學生的空間觀念。

數學思考

初步建立1平方釐米、1平方分米、1平方米的正確表象，增強動手操作、歸納與進行合理選擇的能力。

解決問題

學會根據物體的大小合理選擇測量單位，增強解決問題的策略意識。

情感與態度

在有趣的學習活動中“樂學”，在實踐操作中感知與體驗面的大小，讓學生積累學習感情，享受在求知過程中的成功體驗。

4、教學重點和難點

根據教材的特點，我認為本節課的重、難點分別是：

重點：理解面積的意義，認識面積單位。

難點：初步建立1平方釐米、1平方分米、1平方米的表象，並對統一面積單位必要性的感悟。

本節課突破重難點的關鍵有三方面：

1、理解物體表面的這個“面”與它們的大小叫做面積的這個“面積”。

2、面積單位統一的必要性。

3、使學生從“線”的認識到“面”的空間飛躍，形成正確的表象。

三年級的學生正處於學習能力發展的關鍵期，他們具體形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，我以學生自己已有的空間知覺為基礎，在教學中安排了大量的觀察、比較、測量、操作的活動，讓學生在實踐活動中經歷這個從具體到抽象的過渡，真正落實培養和發展空間觀念的目標。

二、説教法學法

在教學上我主要採用的是活動教學與啟發式教學，學生進行學習的方法、方式就比較綜合了，有觀察、分析、操作、合作交流等，這些在教學過程中都會有所體現。

根據以上各方面的特點，我從以下個環節來進行教學。

三、説教學程序

（一）激情導趣，導入新課。

俗話説：好的開始是成功的一半。所以課一開始我儘量讓絕大多數的學生能夠參與進來。我用一把米尺與一把卷尺，讓學生各抒己見説一説這兩樣東西的用途，學生已經學過長度單位，所以無論哪個層次的學生都能把心去動起來（板書：長度單位）這時再分別出示32開、16開、8開三張白紙，讓學生説一説，這三張紙你來選一張，你將用來幹什麼？為什麼？引出大小。（板書：大小）這時學生還沒有一種表面的意識，再讓學生摸摸身邊的數學書、文具盒、桌子的表面並説一説自己的感覺，讓學生親自感知什麼是物體的表面。（板書：物體的表面）為大家的這個發現起個名字吧，導出“面積”。（板書：叫做它們的面積）以上是我教學的第一個環節。

（二）動手操作，自主探索

學生通過觀察可以很快的分出數學書面、文具盒的面、桌子的面的大小來，這時出示兩個難以一下了分出面的大小的圖形一個正方形、一個長方形。此時課堂中定會起爭議，小組裏商量一下，用你們討論出來的方法來比較一下這兩個圖形面的大小。正所謂“學起于思，思起於疑”，這時學生的求知慾強、興趣濃。學生會用剪一剪、拼一拼來比較；或用圓片；或用三角形；或是畫格子來比較，這時就會出現有的用大格子的，有的用小格子的。這時學生對這兩個圖形的大小已經心中有數，彙報後教師故意不同意他們的意見，拿不同的兩個組裏的長方形和正方形的來比較，引出統一面積單位的必要性。並讓學生選出一種最簡便好用的形狀來做為測量單位。這時學生已經明白不同大小的格子來比較物體面的大小是不正確的，所以要找出一些測量面積的單位來請學生們自己設計一些看，引出的1平方釐米。這時就可以讓學生找一找生活中大約1平方釐米大小的東西，這些都是學生熟悉的、能親身體會到的，有利於學生形成正確的表象。如果大的物體也用1平方釐米來量是很麻煩的，學生就會想着去找更大的面積來測量，就會發現還有1平方分米與1平方米，又用類似的方法讓所有的學生對1平方分米與1平方米有個認識。所有的這些活動都是以學生主動參與為主，做到師生互動、學生主動。這是我進行教學的第二個環節。

（三）觀察比較，促進遷移

通過上面的活動，學生對面積與面積單位有了一定的認識，學生們都沉浸在成功的喜悦中，如果此時安排適當難度的習題，讓學生在富有挑戰性的活動中層層深入，能使學生對所學印象更加深刻。正所謂“小疑則小進，大疑則大進”就是這個道理。對面積這一概念的強化中可以出示幾個簡單的圖形，並有些是不封口的，讓學生比較大小，這時學生就會明白只有圍成的平面圖形才能比較大小，圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。在面積單位的強化上，讓學生比一比1分米和1平方分米，學生經過討論得出這根本無法比較或者是每小組用同樣長的繩子圍出一個圖來，各組一比較就發現周長相等的不同形狀的圖形面積卻不相同等等，這些不但發展了智力、形成了技能，還能讓學生的學習變得生動活潑起來。使學生能從“線”到“面”的真正飛躍，很好的突破了本課的難點。這是我設計教學的第三個環節。

（四）分層練習，鞏固所學

這個教學環節可以安排得很靈活，教師可以使用課本中已有的課後練習，讓學生做些選擇題或是填空題。其間教師可以進行巡堂，瞭解學生掌握情況，對學生進行一個大概的評價。全班交流時也可以適當地引導後進的學生。還可以在這裏滲透良好的學習習慣教育。

（五）全課總結

這個總結可以讓學生來進行，不但鍛鍊了學生的語言表達能力，教師也可以從中瞭解學生這節課都學到了什麼。

各位評委、各位老師，我的課就説到這兒，謝謝大家！

三年級數學説課稿 篇8

我説課的內容是人教版小學數學三年級上冊第三單元第四課——《長方形和正方形的周長》。我主要從説教材、説學情、説模式、説設計、説板書、説評價、説資源的開發與利用、説得失八個方面來談一談我對本節課的認識。

一、説教材

本單元是在前面“圖形與幾何”的基礎上教學的，內容包括：四邊形和平行四邊形的初步認識，周長的含義，長方形和正方形周長計算公式的探索和應用，對實物的估量等。

在編排上，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內在聯繫；另一方面提供了大量與空間觀念密切相關的素材，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，並遵循兒童學習數學的規律，選擇了活動化的呈現方式，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間觀念和推理能力。

根據新課標的要求和對教材的分析，我確定了本節課的教學目標：

1、知識目標：

能結合具體的問題情景，鞏固應用周長的含義，在探索活動中發現並掌握長方形、正方形的周長計算方法。

2、能力目標：在自主探究和合作交流的過程中培養學生積極探究、大膽嘗試的自主學習能力；和同學間協作互助的意識；解決簡單的實際問題的能力。

3、情感目標：讓學生充分體驗數學與日常生活的密切關係，培養生活中的數感。

教學重難點是：

重點：長方形和正方形周長的計算方法。

難點：引導學生在探究活動中感悟和發現長方形和正方形周長計算的特殊性。

二、説學情

《新課標》指出：數學教學要充分考慮到學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

本節課是小學數學人教版三年級的教材。這部分教材是在學生認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形，以及前一課經歷了許多測量實踐活動了解周長的一般意義；瞭解了規則圖形和不規則圖形的周長的求法的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。以前的知識鋪墊為本節課的學習奠定了堅實的知識基礎。但是學生第一次接觸周長，因此對周長的理解要通過熟悉的生活情景來引導，在本節課的教學設計中，力圖體現“面向全體，尊重學生，注重發展”。讓學生結合具體事物或圖形，參與探索周長計算的過程。

三、説模式

“3161和諧課堂教學模式”，即“三標準一主線六原則一跟蹤”。

“三標準”是指師生和諧、教學和諧、優差和諧，這是構建和諧課堂的核心。

“一主線”是指教師應整體把握教材，應圍繞一條核心、主線設計課堂教學，即“舉三歸一、以一反三”。

“六原則”是指以《高效能人士的七個習慣》中的六個習慣為課堂呈現方式和操作原則，即：積極主動、以終為始、知己知彼、集思廣益、要事第一、不斷更新。

“一跟蹤”是指對學生知識、方法、能力的課後跟蹤。

三年級數學説課稿 篇9

説課內容：義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊的內容，課題是千米的認識。

説教材分析：

學生對長度單位米、分米、釐米和毫米有了較深的認識，並能夠準確地進行米、分米、釐米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學習本節課的基礎，它們不僅為本課教學作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認識千米不僅是學生今後學習和生活的需要，也是長度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學生舉例校門口到哪裏是1千米，並且要求學生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個過程在課堂上操作不利於教學，我要求學生在課前做，但這個例題啟迪我們教學千米時要注意幫助學生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛才所學的1千米＝1000米進行千米與米的有關化聚，化聚對學生來説並不難，可以從已學的單位間化聚得到正遷移。學習好這課是今後學習土地丈量、平方千米等知識的基礎。

制定如下教學目標：

1．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。並能進行千米與米間的簡單換算。

2．通過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養學生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。

3．在估計較長距離時，培養學生養成利用生活經驗，通過合理推理進行估計的習慣，發展學生空間觀念，並養成在不要求精確值時能自覺進行估計的習慣。

由於利用千米和米的進率進行化聚在今後學習中經常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學生來説比較抽象，需要通過反覆體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米，會用它進行簡單的化聚。教學難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀念。