動量守恆定律説課稿4篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的動量守恆定律説課稿，希望對大家有所幫助。

動量守恆定律説課稿1

首先，我對本節教材進行一些分析：

（一）教材的內容、地位和作用

地位及作用：動量守恆定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用於牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用範圍內的某些問題，如碰撞、反衝及天體物理中的“三體問題”等，動量守恆定律也更能夠體現它簡單、方便的優點。

處理方法：雖然3—5要求低，但是動量守恆定律是高中物理3—5的最重要內容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

基於課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學三維目標定位為：

（二）教學目標

1、理解動量的概念，知道動量是向量，

2、理解動量守恆定律的確切含義和表達式，培養守恆思想。

3、知道動量守恆定律成立的條件，並會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養學生的安全意識。

4、通過自主探究培養學生的自學能力，強烈的求知慾、濃厚的學習興趣等。

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點，難點。

（三）教學重點、難點

重點是動量、動量守恆定律。

難點是動量守恆條件的確立。

為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。

（四）教法和學法

為了體現以學生髮展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，通過問題導學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問，在自主學習中體會物理概念形成過程中所藴涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。

（五）教學準備

多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示台（供學生展示用）、學案（課前要求預習）。

最後我來具體談一談這一堂課的教學過程。

（六）教學流程

1）整體設計

安排“知識鍵接（創設情景）————展示目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練——課後鞏固訓練”進行，體現學生是課堂的主體，老師的主導地位。

2）環節設計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）

情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發生碰撞，問碰撞後有幾種可能情況？並思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恆並導出了動量的概念）

重點（1）討論動量概念，我設計如下知識點填空，可以概括其要點。

1、定義；

2、表達式；

3、單位；

4、方向；

5、動量變化。

這些內容在引入動量概念後可以輕鬆自主解決。

重點、難點（2）理解動量守恆定律及條件

自學問題：

1、什麼是系統？什麼是內力和外力？

2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以説m1和m2系統不受外力，或説它們所受的合外力為零。

3、動量守恆定律的內容

4、表達式

5、適用條件

在例題2的分析中可設計如下問題：

1、是否滿足守恆條件；

2、選擇正方向；

3、碰前動量；

4、碰後動量；

5、根據動量守恆定律列式計算。

1）學生活動：

討論（—）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師彙總

展示交流（1）教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然後教師給與延伸（例題分析）

2）當堂達標訓練（10分鐘）學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。

3）課後設計專門的鞏固訓練

總結語：應及時説明：這是課前的設計，還有待於在課堂教學實踐中實施，並且將在具體實施中結合課堂實際及時應變調整。

動量守恆定律説課稿2

（一）教材分析：

力對空間和時間的積累，是力對物體作用的兩種基本表現形式，前一節介紹了力的時間積累效應——動量定理，而本節深入介紹了物體相互作用過程中所遵循的基本規律——動量守恆定律，這是高中學生所必修的自然界中四個基本守恆定律之一，因而它具有特殊的地位，在教學大綱中，動量守恆定律是B類知識點，屬於較高層次的要求。

教材選取兩體問題中的碰撞模型，依據牛頓第二定律及動量定理導出了動量守恆定律的一維表達式，再將結論拓展為多個物體、兩維情況，較全面地介紹了動量守恆定律及其適用範圍，它不僅和牛頓第二定律一樣適用於宏觀低速系統，也適用於牛頓第二定律不成立的宏觀高速系統及微觀系統，教材還詳盡介紹了動量守恆的條件，提出在系統不受外力或所受外力的合力為零時，系統的動量保持不變。

前節教材講述的衝量、動量及動量定理是全章的基礎知識，在中學物理中用動量定理處理的對象一般是單個物體（通常可看作質點）本節則將研究對象拓展到系統，在動量定理的基礎上概括了封閉系統中的一般規律，動量守恆定律不僅是本章的核心內容，也是整個高中物理的重點，學好本節內容對今後處理物理綜合問題以及學習新的物理知識都是至關重要的。

（二）教學目標：

根據大綱的要求，教材的具體內容及高中學生的認知特徵，確定以下教學目標：

1、知識目標。能在一維情況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動量定理推導出動量守恆定律，理解並掌握定律內容及定律成立條件，瞭解定律的幾種不同的數學表達式。並使學生明白定律雖可由牛頓定律及動量定理導出，但其具有獨立性、普適性。掌握定律中“系統”、“內力”、“外力”等名詞的確切含義。

2、能力目標。能在具體問題中判定動量是否守恆，能熟練運用動量守恆定律解釋現象和解決問題，知道應用定律解決實際問題的基本思路和方法。通過實驗探索物理規律，培養學生的創造力，體現素質教育的要求。

3、科學思維品質目標。通過對定律的推導培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的推理方法，使學生認識到研究物理量的守恆關係是自然科學研究的一種常見的科學思維方法。

（三）教材的重點、難點分析：

本節的重點是理解動量守恆成立的條件及定律的表達式的推導及應用。

難點是理解動量守恆的物理內涵，動量及動量守恆方程的向量性，動量的相對性以及研究對象的系統性、物理狀態的同時性。

（四）教法及學法指導：

1、實驗及引導探索式。學習物理，重在理解。為使學生理解動量守恆的概念及其守恆條件，本節課宜採用實驗及引導探索式教學法，即通過實驗，對一維兩體模型中的每個物體及由兩者構成的系統進行受力分析，確定單個物體及系統所受的合衝量，確定單個物體及系統的動量變化，在對單個物體應用動量定理的基礎上，引出系統動量守恆的概念，進而探索系統動量守恆的條件，在探索的過程中充分利用分析、推理的方法，通過演繹論證，環環相扣地得出結論，以培養學生的分析能力及綜合概括能力。

2、講、練、評結合式。在討論動量守恆定律的應用時，通過讓學生分析具體問題，隨時發現學生中出現的錯誤，並及時組織學生進行評析產生錯誤的原因，使教師的主導作用與學生的主動學習的積極性有效地結合起來。

（五）教具的準備：

氣墊導軌、細線、彈簧、兩質量相等的小車、砝碼

（六）教學程序：

1、引入新課。利用學生所熟悉的生活情景引入新課，讓學生貼近生活，感到自然親切，充滿趣味性，可使學生以飽滿的熱情及充滿對未知科學領域的好奇，進入到本課的學習中。

2、講授新課

① 演示課本上的一維兩體模型實驗。實驗改為用氣墊導軌，可使實際情景更為理想化，使學生體會到理想化的方法在物理學研究中的重要作用，並通過實驗初步建立動量守恆的概念；

② 引導學生由觀察實驗過渡到理論推導，定量地導出在一維兩體模型中的動量守恆定律的數學表達式，充分調動學生的參與意識，此過程又引導學生回味了前面學過的重要定律、定理，達到温故知新的效果；

③ 引導學生推導出動量守恆的幾種不同的數學表述及其意義；

④ 進一步引導學生分析動量守恆成立的條件，並歸納得出動量守恆定律；

⑤ 演繹、推廣動量守恆定律的使用範圍；

⑥ 通過舉實例説明動量守恆定律的適用範圍。

3、用典型習題加深對動量守恆定律的成立條件的理解及用來解決實際問題時應注意的幾點問題，同時可及時反饋學生中知識接受及理解上出現的錯誤及遺漏。

① 實際問題中，系統不受外力的情景很少見到，此時往往做近似處理（定律成立條件的拓展）如外力遠小於內力時亦認為動量守恆；有時系統在某個方向所受外力為零，即該方向系統的動量守恆；讓學生了解一般在作用時間很短，內力影響遠大於外力時均可認為動量守恆成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問題的處理中可運用該定律；

② 定律表達式中要注意動量的相對性、向量性及作用前後兩物體動量的同時性，注意定律的適用對象是一個相互作用的物體組成的系統（系統性）。對於向量性的理解要重點突出動量是向量，動量守恆表達式為向量式，但在一維問題中可將之轉換為代數式，故解題時正方向的假定是必要的。

4、板書設計。板書板圖應做到直觀性、全面性和系統性，主要板書在黑板上保留時間要長，使之對學生視覺的刺激作用較為明顯。

5、作業佈置。為了讓學生理解定律的內涵，掌握定律的應用，設置了三道作業題留給學生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過多，以減輕學生負擔，留給學生一個全面發展的空間，亦符合素質教育的要求。

動量守恆定律説課稿3

各位老師好：

今天我説課的內容是高一物理《動量守恆定律》，下面我將從以下五個方面進行詳細彙報。

一、説教材

1、地位與作用

利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恆定律是自然界最重要的普遍規律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恆定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養解題能力有很大作用。

在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來説動量守恆定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養學生的分析、推理總結歸納能力,為綜合能力的培養奠定基礎。

基於以上分析，我確定本節如下教學目標：

2、教學目標的確立

教學大綱對動量守恆定律的要求是B級，本節教材內容包括守恆定律的導出和守恆條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據以上內容確定了本節的知識目標。

知識目標：

（1）理解動量守恆定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恆，知道它是自然界中普遍適用的規律。

（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恆定律的推導，進一步理解動量定理。

（3）初步學會用動量守恆定律解決簡單問題。

守恆定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恆定律。基於以上內容確定了本節的能力目標。

能力目標：

（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。

（2）培養學生利用舊知識獲取新知識的能力。

（3）培養學生觀察實驗，總結物理規律的能力。

動量守恆定律是物體之間相互作用的規律，用動量建立起物體之間的普遍聯繫，較好的利用普遍聯繫的觀點去解決物理問題，能夠體現出學生良好的思維品質，因此我確立了本節的德育目標。

德育目標：

（1）幫助學生樹立普遍聯繫的觀點

（2）培養學生良好的思維品質

3、重點難點的確定：

動量守恆定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規律的兩種基本方法。因此，守恆定律的得出應是本節課的重點，它不但可以培養學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。

動量守恆定律雖然是自然界中一個重要的普遍規律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恆條件判定不準而亂套公式出現錯誤，尤其是對內力遠遠大於外力，判定更感覺困難，因此，守恆條件的判定是本節課的難點。

二、説教學方法

本節講的是新課，因此採取的主要方法是講授法，另外，配合本節課教學內容，還採用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發式教學充分體現學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恆定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規律的'科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恆定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養學生能力。

三、説學法指導

1、通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規律的方法。

實驗過程中應根據高一學生的認識和思維發展水平，注意根據研究的問題，確定觀察的重點，培養學生進行有序觀察。並對觀察現象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用已學理論推導新的物理規律的方法

通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恆定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養學生歸納整理能力，在很多物理規律的研究中都採用了這種方法。

下面我來具體説一下教學過程：

四、説教學過程

1、引入

通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節課知識並通過它反映的是一個物體所受的外力衝量和動量變化的規律，提出問題，如果兩個物體發生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推後，他們的動量都發生變化，他們的動量變化又滿足什麼樣的規律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創設物理情境，引出本節知識。

2、新課教學

在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現象分析得出初步結論，然後再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是採用了先用理論推導後再用實驗驗證的方式。

首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前後總動量是相等的，然後實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發他們實驗的興趣。

實驗分三種情況：

（1）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。

（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊並粘到一起。

（3）兩質量速度均不同的滑塊碰後以不同速度運動。

從多種情況的分析，驗證動量守恆定律

從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節課的重點。

知識內容的最後一部分就是動量守恆定律，守恆定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養學生的總結歸納能力。在守恆條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大於外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恆定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：枱球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在於通過直觀生動的畫面加深對守恆定律的條件及其普遍性的認識，並激發學生的學習興趣。

3、鞏固練習：

分兩部分：第一部分是守恆定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大於外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統的動量是否守恆問題，逐層加深，強化對守恆條件的認識。

第二部分通過人跳離船後對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恆定律解題，為下一節動量守恆定律的應用做鋪墊。

4、小結：由同學歸納本節主要內容

五、板書設計

為了更好的體現本節教學內容、突出重點，便於學生理解和記憶，板書設計如下：

第三節動量守恆定律一、理論推導：二、實驗驗證結論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊碰撞前後動量不變動量定理三、動量守恆定律F1t=m1V1 `－m1V1 1、內容：一個系統不受外力或者所受F2t=m2V2`－m2V2外力之和為零，這個系統的總動量不變牛頓第三定律F1=－F2 2、守恆條件：整理得（1）不受外力或所受合外力為零m1V1`-m1V1=－（m2V2`+m2V2）（2）內力遠遠大於外力m1V1+m2V2= m1V1`+m2V2`

3、動量守恆定律的普遍性

動量守恆定律説課稿4

把握新教材 用好新教材

——從《動量守恆定律的應用》教法和學法説起

高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內容放到起始年段來講述，當然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的儘量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關重要，下以一節“動量守恆定律的應用”的教學法為例，加以闡述，以食讀者。

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節；主要內容是講授“動量守恆律”在碰撞、爆炸等內力> 外力這類題型中的應用。

2、地位：“動量守恆律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規律之一。它反映了系統相互作用對時間的累積（Ft）總和為零的這麼一個定律，近代研究表明守恆律來源於對稱性；考慮教材編排的系統性，書上從牛頓運動定律中導出動量守恆，然而其適用範圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恆力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節，只需注意始、末態，具有簡捷方便的獨特優勢，為處理力學（含後續學習的電力、磁力）問題闢開了一新的思維方法。本課是“教綱”裏要求學生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應教好本課。

3、編排：《動量守恆定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恆定律”之後，通過應用守恆定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節習題課-----旨在加深對動量及守恆條件的理解、進而熟練地應用守恆定律列式求解相關定量問題。

4、依據教綱對本節的“B”級要求、教材的編排，本節教學目標可定為：

〈1〉知識目標：學生要會用動量守恆律處理一維碰撞、爆炸等兩物

體相互作用的問題：即

會確定系統、分析相互作用過程（初、中、末態）物體的受力，從而判定系統動量為什麼守恆；

根據動量守恆律的向量性、同時性（“一邊一時”），正確寫出已知條件、守恆方程、求得未知量；

知道守恆律解題優點所在。書P127

〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。

〈3〉德育目標：培養理論聯繫實際的辨證唯物主義實踐觀。

5、教學重點：正確列出動量守恆方程及應用守恆律解題的一般方法。

教學難點：

<1>如何使學生深刻領悟一維向量的運算方法--------化為純量（代數）運算。

二、教法説明：

本堂課主要採用討論、閲讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據：

<1>應用討論法有利於發揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題並討論----分析系統動量是否守恆？加深對知識應用的領悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。

<3>通過觀看實況錄象（打枱球、掛車等）、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰後物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規律應用（知識）的記憶。

<5>人類對經歷過的挫折總是記憶猶新，本節可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量向量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節的難點。如對書上【例2】設具體數字而讓學生解答，待出現答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是向量動量守恆律是向量式的印象。

本節內容在高三教學中還須深化，考慮高一學生各方面能力限制（如數學、語文能力等），教學所涉及的習題儘可能過程清晰、系統（對象）容易確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統只有某方向動量守恆的問題儘量迴避；

守恆定律中速度相對性及變質量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節練習課上。

三、學法設計：

本課的教學要培養科學的讀書及解題方法，力求養成規範答題習慣，提高學習積極性。

通過對定律導出的簡單複習，培養正確的思維習慣------即從本質上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓練，培養審題能力、養成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間並列型思路列已知量的方法；

引導題後小結------“題後思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恆律題型的一般解題方法：確定對象 確定過程並分析確定正方向並寫出已知列方程求未知量。

高一學生喜好表現，可以通過對不同層次教學對象課堂作業的投影、講評，可激發學者“願學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。

注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環節，注意歸納，給予機會提高自信心以激發差生學習情緒，解題時易出現的混亂問題有二：一是符號問題，強調設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恆方程“一邊一態”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習發到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上台講述，多完成難一點作業，籍以調動優等生的積極性。

在上述關於教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節課教學，取得了良好的教學實效。

四、新教材教學的心得：

新教材把高三年級某些重要的章節都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學知識在高中階段的連貫性、完整性、系統性。。

考慮高一學生能力的發展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，着重於知識形成過程的介紹及知識的實際應用，教學時切勿想一步到位，盲目拔高，應遵從直觀簡潔的理論實質及準確敍述有實際意義的應用練習鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發學習興致。

粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學的教材編排順序，細細品味，卻是螺旋式上升了一大台階：屏棄了過於枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學精華；溶入了頗具時代氣息的生產生活實例及最新科技成果；體現了教育教學革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。

教科書具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閲讀材料”和“做一做”教學中要充分挖掘教材、抓住機會，提高學生的閲讀自學能力。