質量守恆定律説課稿範文5篇

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到説課稿來輔助教學，藉助説課稿可以有效提高教學效率。我們應該怎麼寫説課稿呢？下面是小編精心整理的質量守恆定律説課稿5篇，歡迎閲讀與收藏。

質量守恆定律説課稿 篇1

一、教材分析：

1、教材內容: 《質量守恆定律》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內容。

2、教材的地位和作用

本節是從化學變化中生成了什麼物質向生成了多少物質的過渡，是後面學習化學方程式書寫和根據化學方程式計算的重要基礎。同時，質量守恆定律是中學化學中的一個重要定律，對今後學習化學起到關鍵作用。

3、教學目的:

（1）通過讓學生提出假設、對化學反應中反應物與生成物質量的測定、交流合作、得出結論的科學探究方法，使學生理解質量守恆定律以及在化學反應中, 參加化學反應的各物質的質量總和等於反應後生成的各物質的質量總和的原因。

（2）通過直觀教學手段，激發學生學習化學的興趣，從而培養學生的空間思維和抽象思維。通過指導學生觀察，培養學生的定量研究和分析推理能力。

4、重點和難點：質量守恆定律含義及其理解、應用

5、課時安排：2課時

6、實驗準備:（實驗通知單）主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。

二、教法與學法：

1、教育對象是初三.5、6班學生，接觸化學這門課後，已知道在化學反應中能生成其他物質。但本堂課的實驗是學生接觸的第一個定量化學實驗，在教學中，我運用多媒體教學，通過利用電腦動畫模擬化學變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運動, 從而幫助學生把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受。同時，通過讓學生劃讀、熟讀課文相關內容，增強理解和記憶。

2、難點突破

本課中，質量守恆定律的含義通過2個演示實驗方案，學生是很容易理解。但為什麼質量會守恆呢？由於這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋，比較抽象，學生理解就會有困難。因此，藉助課件，主要作用就是把在化學變化中，原來的分子被分解成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構成物質這一運動過程用動畫模擬出來。

例如，（電腦展示）電解水：

水在通電的條件下，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產生的是 ？（學生回答：氧氣）負極產生的是 ？（學生回答：氫氣）

水 通電 氫氣+氧氣

我們用大藍圓圈表示氧原子，用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成，每個氧分子是由兩個氧原子構成，每個氫分子是由兩個氫原子構成，相應的表示方法我們媒體顯示出來。

氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子

我們在水中通電：

通電 →→→ +

2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子

説明：

1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

2、每兩個氧原子組合成1個氧分子，每兩個氫原子組合成1個氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負極聚集成氫氣。

啟發學生思考，在整個化學變化中，原子的種類有沒有發生變化？因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子，所以學生容易發現反應前後只有H、O原子，原子的種類沒有改變。

再問：“在化學變化中，你們有沒有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出來呢？”學生會回答：“沒有。”於是，學生就可以十分直觀的瞭解到：在化學反應中，反應前後原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，因此，原子的質量也沒有變化，質量守恆。同時加大點難度，讓學生根據媒體的顯示，寫出符號表達式，其實就是下節課要書寫的化學方程式：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑。

三、教學過程

1、 複習化學變化與物理變化的區別，引導學生思考，化學變化是生成了新物質，物質的種類改變了，那麼物質的質量有沒有變化呢?

2、通過課本兩個演示實驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應，注意稱量記錄反應前的總質量是多少克，反應後的總質量是多少克。結果是反應前後稱取物質的總質量都不得沒有改變，引出質量守恆定律。

3、為什麼質量守恆呢？用電腦動畫模擬電解水，在化學變化中，水分子被分解成H、O原子，H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學生看到，整個過程中原子沒有增加，也沒有減少，原子的種類也沒有改變。因此，原子的質量也沒有變化，十分直觀地引出質量守恆的原因是什麼。

4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應、鎂與氧氣反應的實驗，通過觀察天平指針的變化引出前後總質量不同，從而引導學生探究不守恆的原因。

前一反應生成的CO2擴散到空氣中去了，質量減少，後一反應增加了氧氣的量，質量當然增加。不過要用規範的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應生成氧化鎂，根據質量守恆定律，參加化學反應的鎂和氧氣質量總和等於生成的氧化鎂的質量，所以氧化鎂的質量比鎂帶質量大。

這種解釋實際生活中現象要注意強調答題的格式，先説化學反應變化，再聯繫質量守恆定律，如果有氣體，要加（減）氣體，最後得出結論。同時仍然是符合質量守恆定律的。

5、課堂練習：精選2道習題練習，講評。完成書上P96 4題

6、小結：化學變化中，物質的質雖然發生了變化，但量卻沒有改變。

7、作業：P95 1題和2題（做在書上） 3題（做在作業本上）

板書設計：

第五單元 課題1 質量守恆定律

一、質量守恆定律：

參加化學反應的各物質的質量總和,等於反應後生成的各物質的質量總和。

磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵

二、質量守恆的原因：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑

化學反應前後原子的種類沒有改變，原子的數目沒有改變，原子的質量也沒有變化。所以，化學反應前後各物質的質量總和相等。

化學反應前後變化情況：

宏觀：元素種類不變、物質的總質量不變、物質種類改變。

微觀：原子的種類不變、原子的數目不變、原子質量不變。

分子種類要變，分子個數可能要變

三、質量守恆定律的運用

鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

堂上練習：

1、在A+B--C+D反應中, 5克A和4克B完全反應生成3克的C和 克D

2、某物質在空氣中燃燒後生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?

A. H B. O C. H O D. C O

質量守恆定律説課稿 篇2

一、説教材

1、教材的地位和作用

《質量守恆定律》是中學化學的一個重要定律，是分析物質在化學反應中質量關係的理論依據。本節內容在初中化學裏有承上啟下的作用。在學習這節內容之前學生已經學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，他們對化學反應中物質發生“質”的變化有了初步認識；通過這節課的教學，引導學生對化學反應的認識從“質”過渡到“量”；併為化學方程式的書寫、計算構建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教材內容分析

本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質量守恆定律》的第一課時，包括質量守恆定律的涵義、質量守恆的原因及應用。教材不是從定義出發，把“質量守恆定律”強加給學生，而是“立足實際操作，以學生的發展為中心”，通過一系列的探究活動，引導學生從量的方面去體驗並得出化學反應的規律。

3、教學目標設計

①學生知識狀況：已瞭解了元素符號、化學式、分子、原子及化學反應的實質。初步掌握了一些簡單的化學反應。

②學生能力狀況：初步掌握了化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的瞭解尚處於啟蒙階段。

③學生心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態，具有較強的探究慾望。

根據以上學生情況以及教材內容，確定以下教學目標：

（１）知識與技能

①能正確説出並理解質量守恆定律的內容；

②能通過實驗進行探究，並對現象、結果進行分析和初步歸納。

（２）過程與方法

①通過對化學反應前後物質質量是否發生變化的探究，培養學生進行科學探究的思維和實驗操作能力；

②通過設計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析實驗，培養學生邏輯推理、綜合分析的能力。

（３）情感態度價值觀

①通過對質量守恆定律內涵的理解，體會化學變化中“變”與“不變”的辨證統一觀點；

②通過探究過程培養學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神。

4、教學重點與難點

重點：質量守恆定律的探究

難點：質量守恆定律的理解及應用

二、説教法

１、情境激趣法：創設問題情境，激發學習興趣，調動學生的學習動力。

2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析現象，探究質量守恆定律。

3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助於學生掌握化學反應的本質及質量守恆定律的實質。

４、歸納、演繹法：通過學生對實驗現象的歸納和邏輯推導，最終得出質量守恆定律的結論。

三、説學法

實驗探究法

四、教學程序

1、創設情境、激趣導入。（本環節用時約1分鐘）

上課之初，以兩幅反應圖片引入。

2、探究置疑、突出重點。（本環節用時約20分鐘）

這一環節我首先讓學生大膽假設，然後採用兩個探究實驗組織教學。

實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應前後質量的測定。

實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前後質量的測定。

在設計實驗方案時，教師儘量減少對學生的限制，並適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。通過此過程培養學生分析問題的能力，語言表達能力。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程，動手能力得到了加強，培養了學生的觀察能力、探究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質。同時還培養了學生的合作意識。

3、迴應反饋、得出結論（本環節用時約10分鐘）

實驗結束，課堂已進入迴應反饋階段，此階段我將組織各小組討論並選派代表彙報實驗結果，有問題大膽置疑，進行全班討論、共同解決。最後師生共同得出結論：質量守恆的內容，然後引導學生結合自己探究過程分析質量守恆定律概念中的關鍵詞並輔之以適當習題，進行強化，以突出重點。如：“參加化學反應”的理解。

4、互動深化、突破難點（本環節用時約11分鐘）

措施一：多媒體動畫模擬

[創設問題]：為什麼在化學反應中質量守恆？如何從微觀角度來認識質量守恆定律？激發學生的認知衝突。

然後師生共同分析，得出守恆的原因：在一切化學反應中，原子的種類、數目、質量都沒有改變。

5、互動小結、體驗成功（本環節用時約3分鐘）

質量守恆定律説課稿 篇3

一、説教材

本節課是義務教育課程標準粵教版化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節化學方程式的第一課時，包括質量守恆定律的涵義、質量守恆的原因及其應用。

1、教材的地位和作用

質量守恆定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據，它的應用貫穿於整個中學化學。本節教材在初中化學裏有着承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之後化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：

（1）知識與技能：通過實驗探究認識質量守恆定律，瞭解常見化學反應中的質量關係；認識一切化學反應中，反應前後原子的種類和數目沒有增減；通過實驗的觀察與操作，培養學生動手能力及觀察分析問題的能力。

（2）過程與方法：認識實驗探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動，學會運用歸納等方法對信息進行加工。

（3）情感態度與價值觀：通過分組實驗使學生認識到合作交流在科學研究中的重要作用，發展學生善於合作的科學精神和實事求是的科學態度。

3、教學重點、難點

教學重點：通過實驗探究認識質量守恆定律。

教學難點：從微觀角度解釋質量定律及質量守恆定律的應用。

二、説教法

德國大教育家第斯多惠説：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在學習本節課內容之前，學生的化學知識和對於化學探究學習方法的瞭解都屬於啟蒙階段，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過於放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節課我採用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。

三、説學法

1、學情分析

（1）學生的知識狀況：已瞭解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。

（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的瞭解尚處於啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態，我緊緊抓住這一點。

2、學法指導

（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養能力。

（2）合作學習法：通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠説：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生髮現真理”。

四、説教學過程

１、教學流程設計如下：

2、教學過程

（1）創設情境、引發問題

引入：在生活中我們接觸到許多的化學反應，請同學們舉例説明。

（提問）上述反應為什麼屬於化學反應？

反應前後物質的種類發生了變化，那麼，化學反應前後物質的總質量是否發生變化？請同學們猜一猜。

設計意圖：精心設疑，激發求知慾。產生學習興趣和探究的慾望。

（2）實驗探究、引導發現

把學生分成兩大組進行實驗探究，指導學生分組實驗並檢查糾正學生實驗操作中的問題。

方案一：稱量白磷燃燒前、後質量的測定。

方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應前、後質量的測定

引導學生進行分析、歸納、總結。指出該規律稱為質量守恆定律。

設計意圖：初步學習定量研究問題的方法。培養學生觀察能力、記錄實驗的方法、描述實驗現象的能力並發展學生善於合作的科學精神和實事求是的科學態度。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地説明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規律——質量守恆定律。

設計意圖：學生通過自己設計併成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬於自己的認知體系。

（4）再次設疑，實驗探究

質量守恆定律是否具有普遍的意義？

指導學生分組進行實驗探究並檢查糾正學生實驗操作中的問題。

實驗一：向澄清石灰水中吹氣前後質量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。

實驗二：石灰石和稀鹽酸反應前後質量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。設計意圖：再次設疑，啟發思考，將認識從感性上升到理性。

（5）課堂小結

通過本課題的探究，你有哪些收穫？請同學們談一談。

質量守恆定律説課稿 篇4

一、説教材

1.教材內容的地位和作用

在本節之前，學生已經學習了一些化學知識，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是並沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恆定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今後的化學學習起到至關重要的作用。

2.教學目標

教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：

（1）知識目標

①記住質量守恆定律的內容，能理解質量守恆定律的涵義，會運用質量守恆定律解釋，解決一些化學現象和問題。

②學有餘力的同學能對質量守恆定律的簡單應用進行分類歸納。

（2）能力目標

①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。

②培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

③初步瞭解自然科學研究的基本方法。

（3）情感目標

①樹立透過現象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學發現真理的途徑和方法。

3.教學重點、難點

根據教學大綱、教材內容設置及對今後教學的影響，本節的教學重點為理解和運用質量守恆定律。這也是本節教學的難點。

二、説教法

根據教學目標的要求、教材和學生的特點，本節課我採用講授法、談話法、討論法、實驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便於學生明確探索方向，激發學習動機。

2.談話法。就是教師根據學生已有的知識和經驗，幫助學生髮現問題，讓學生基於以往的經驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節中當學生髮現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什麼關係”這個問題後，教師引導學生對自己發現的問題作出儘可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙於作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現。

質量守恆定律説課稿 篇5

一.教材

本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恆定律》的第一課時，包括質量守恆定律的涵義、質量守恆的原因及其應用。

（一）教材的`地位和作用

質量守恆定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據，它的應用貫穿於整個中學化學，有着承上啟下的作用。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之後化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

（二）説教學目標

根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、九年級學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:

知識與技能:

(1)實驗認識質量守恆定律，瞭解化學反應中的質量關係。

(2)從微觀角度認識在化學發應前後原子的種類、數目沒有改變和增加。

過程與方法：

(1)通過學生觀察實驗，培養學生的觀察分析能力。

(2)通過對化學反應實質的分析及質量守恆的原因的分析，培養學生的研究問題能力和邏輯推理能力

情感態度與價值觀：

(1)通過實驗的探究，激發學生的學習化學的興趣,同時培養學生的辨證唯物主義觀點。

(2)通過演示實驗，培養學生的觀察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識

（三）教學重難點

教學重點：質量守恆定律的含義及應用；

教學難點：(1)質量守恆定律的理解。

(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減。

二.學情分析

學生經過之前的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，瞭解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應、化學實驗基本操作技能，但對化學探究學習方法的瞭解尚處於啟蒙階段。學生剛開始學習化學，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態。因此做好演示實驗和調動好學生的積極性是上好本節課的關鍵。

三．教法分析

本節課我採用的是教師引導下的學生實驗探究法。即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折後，分析原因，優化設計，再次探究，最終發現質量守恆定律；為理解質量守恆定律，我採用多媒體輔助教學法，藉助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恆定律的精髓，在於化學反應前後原子的“三不變”。

四．教學過程

（一）創設情境，引入課題

以問題引入課題：1.為什麼蠟燭燃燒後質量會變小了呢？2.為什麼鐵放置一段時間後質量會增加呢？將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前後的總質量有沒有什麼變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發了思維衝突。這樣，我以身邊的實例創設情境，引出本節課學習內容，體現化學來源於生活。而引發學生的思維衝突更是為下一實驗探究環節提前調動了學生的學習熱情，從而順利進入實驗探究階段。

（二）合作探究，解決課題

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環節，老師提出問題：化學反應前後質量有沒有變？並讓學生做出自己的猜想。教師做演示實驗，讓學生帶着問題觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，這樣學生通過觀察實驗，歸納總結出質量守恆的內容。

為了使學生更深入的理解質量守恆定律，通過對化學變化的實質的複習和水分解的微觀過程的觀察得出：反應前後質量守恆是因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，以及學生觀察、講解質量守恆的原因，本節課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恆定律也真正的建構在學生的腦中。

接下來以問題:質量守恆定律應用於所有的化學反應嗎？引入後面的兩個驗證實驗，在做實驗之前，強調學生注意觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，結果發現這兩個實驗天平都失去平衡，教師提出問題並組織學生討論天平都失去平衡的原因，應如何改進裝置？學生很快就有了結果-----反應要在密閉容器中進行。最後讓學生利用本節課所學的知識，解決課前的兩個問題1.為什麼蠟燭燃燒後質量會變小了？ 2.為什麼鐵放置一段時間後質量會增加呢？讓學生學以致用，鞏固知識。

（三）歸納概括，小結課題

這個環節，以質量守恆定理為中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恆定律的內容，適用範圍，守恆的原因以及應用。

（四）反饋練習，鞏固課題

當學生記住質量守恆定律的內容，理解質量守恆的原因後，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。