質量守恆定律説課稿模板七篇

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的質量守恆定律説課稿7篇，歡迎大家分享。

質量守恆定律説課稿 篇1

一.教材

本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恆定律》的第一課時，包括質量守恆定律的涵義、質量守恆的原因及其應用。

（一）教材的地位和作用

質量守恆定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據，它的應用貫穿於整個中學化學，有着承上啟下的作用。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之後化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

（二）説教學目標

根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、九年級學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:

知識與技能:

(1)實驗認識質量守恆定律，瞭解化學反應中的質量關係。

(2)從微觀角度認識在化學發應前後原子的種類、數目沒有改變和增加。

過程與方法：

(1)通過學生觀察實驗，培養學生的觀察分析能力。

(2)通過對化學反應實質的分析及質量守恆的原因的分析，培養學生的研究問題能力和邏輯推理能力

情感態度與價值觀：

(1)通過實驗的探究，激發學生的學習化學的興趣,同時培養學生的辨證唯物主義觀點。

(2)通過演示實驗，培養學生的觀察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識

（三）教學重難點

教學重點：質量守恆定律的含義及應用；

教學難點：(1)質量守恆定律的理解。

(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減。

二.學情分析

學生經過之前的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，瞭解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應、化學實驗基本操作技能，但對化學探究學習方法的瞭解尚處於啟蒙階段。學生剛開始學習化學，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態。因此做好演示實驗和調動好學生的積極性是上好本節課的關鍵。

三．教法分析

本節課我採用的是教師引導下的學生實驗探究法。即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折後，分析原因，優化設計，再次探究，最終發現質量守恆定律；為理解質量守恆定律，我採用多媒體輔助教學法，藉助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恆定律的精髓，在於化學反應前後原子的“三不變”。

四．教學過程

（一）創設情境，引入課題

以問題引入課題：1.為什麼蠟燭燃燒後質量會變小了呢？2.為什麼鐵放置一段時間後質量會增加呢？將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前後的總質量有沒有什麼變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發了思維衝突。這樣，我以身邊的實例創設情境，引出本節課學習內容，體現化學來源於生活。而引發學生的思維衝突更是為下一實驗探究環節提前調動了學生的學習熱情，從而順利進入實驗探究階段。

（二）合作探究，解決課題

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環節，老師提出問題：化學反應前後質量有沒有變？並讓學生做出自己的猜想。教師做演示實驗，讓學生帶着問題觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，這樣學生通過觀察實驗，歸納總結出質量守恆的內容。

為了使學生更深入的理解質量守恆定律，通過對化學變化的實質的複習和水分解的微觀過程的觀察得出：反應前後質量守恆是因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，以及學生觀察、講解質量守恆的原因，本節課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恆定律也真正的建構在學生的腦中。

接下來以問題:質量守恆定律應用於所有的化學反應嗎？引入後面的兩個驗證實驗，在做實驗之前，強調學生注意觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，結果發現這兩個實驗天平都失去平衡，教師提出問題並組織學生討論天平都失去平衡的原因，應如何改進裝置？學生很快就有了結果-----反應要在密閉容器中進行。最後讓學生利用本節課所學的知識，解決課前的兩個問題1.為什麼蠟燭燃燒後質量會變小了？ 2.為什麼鐵放置一段時間後質量會增加呢？讓學生學以致用，鞏固知識。

（三）歸納概括，小結課題

這個環節，以質量守恆定理為中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恆定律的內容，適用範圍，守恆的原因以及應用。

（四）反饋練習，鞏固課題

當學生記住質量守恆定律的內容，理解質量守恆的原因後，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。

質量守恆定律説課稿 篇2

一、説教材

本課題是《陝西省考試説明》的考試內容及要求中《物質的化學變化》的第三講內容。質量守恆定律（複習）包括三方面的內容：質量守恆定律、化學方程式、根據化學方程式的計算。本節課主要完成質量守恆定律的複習。

1、教材的地位和作用

質量守恆定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據，它的應用貫穿於整個中學化學。本節教材在初中化學裏有着承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之後化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

知識與技能：1、理解質量守恆定律的概念和明確其使用範圍；

2、能利用質量守恆定律解釋常見的現象並進行簡單的計算。

過程與方法：1、通過質量守恆定律的實驗探究，提高學生科學探究能力。

2、初步培養學生運用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感價值觀：1、培養學生用宏觀與微觀、現象與本質的思維方法認識客觀事物。

2、在交流討論中，體驗分享的快樂。

3、教學重點、難點

教學重點：理解質量守恆定律的涵義

教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恆的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

4、對教材的改進

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱後既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內外的氣體是否發生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網上加熱至白磷自發燃燒完全。

課本方案二的操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一隻氣球，使學生看清反應前後瓶內外物質無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結論。

二、説教法

德國大教育家第斯多惠説：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在學習本節課內容之前，學生的化學知識和對於化學探究學習方法的瞭解都屬於啟蒙階段，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過於放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節課我採用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。

三、説學法

1.學情分析

（1）學生的知識狀況：已瞭解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。

（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的瞭解尚處於啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態，我緊緊抓住這一點。

2.學法指導

（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養能力。

（2）合作學習法：通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠説：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生髮現真理”。

四、説教學過程

１.教學流程設計如下：

2、教學過程

（1）創設情境、引發問題

先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應中物質的質量會有什麼變化呢？”接着介紹三位化學家對此進行的研究，並着重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應反應物質量總和都等於生成物質量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前後的質量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前後的質量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。

設計意圖：讓學生在教師創設的問題情境中，去親歷實驗並感悟質量變化的關係，這正是新課程所倡導的。

問題三“由此你對化學反應中物質的質量變化關係得到了哪些結論？”學生可能有三種猜想：①化學反應後總質量變小；②化學反應後總質量變大；③化學反應後總質量保持不變。“確實如此嗎？”進入第二流程

（2）實驗探究、引導發現

①確定探究內容

為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內容。

探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前後質量變化情況

探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前後質量變化情況

②設計實驗方案

由於學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不瞭解，因而首先講解其原理。然後向學生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。

③分組實驗、分析討論

實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網、氣球、沙子、切好的白磷；

學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型：主要區別在於反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗後發現，第一種方案的生成物質量變大；第二種方案的生成物質量不變。“究竟哪一種方案的結論正確？”讓學生對方案展開評價。

設計意圖：通過引發學生的思維衝突，激起學生強烈的探究慾望，既可強化其設計興趣，又調動了學生主動思維。

經討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒後重新進入敞口容器的空氣質量，所以得出生成物質量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內外沒有物質的交換，實驗過程嚴密科學，結論令人信服。

探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區別也就在於反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質量不變。通過討論得出：在常温下反應水分蒸發帶來的質量誤差可忽略不計。

剛才兩個探究實驗的共同結果是——反應前後質量不變。“為什麼呢？”這是學生理解的難點，於是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地説明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規律——質量守恆定律。

設計意圖：學生通過自己設計併成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬於自己的認知體系。

接着提問“為什麼蠟燭在空氣中燃燒後質量變小，鎂條在空氣中燃燒後質量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質量守恆定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質。

（4）聯繫實際、學以致用

①100g水和100g酒精混合，質量等於200g，這是否符合質量守恆定律？為什麼？

②高錳酸鉀在空氣中加熱後，固體質量減少了，有人説這個事實不符合質量守恆定律，你説對嗎？為什麼？

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩餘______：______g，為什麼？

第1題意在突出質量守恆定律只適用於化學反應中；第2題再次凸顯守恆的是反應物和生成物的質量總和；第3題意在讓學生髮現質量守恆定律中“參加”兩字的含義。

設計意圖：通過環環相扣、層層遞進的問題，使本節課的重點知識得以強化，也鍛鍊學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

（5）課堂小結

通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什麼樣的化學學習方法？

五、教學設計反思

本節課的教學設計我主要採用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，着重了兩個體現、四個突出。

1.兩個體現

（1）體現新課程改革素質教育的教學理念；

（2）體現學生自主探究的學習方式。

2.四個突出

（1）以實驗為基礎，引導科學發現；

（2）以思維為核心，開展問題探究；

（3）以學生為主體，促進知識內化；

（4）以小組為單位，構建研究氛圍。

質量守恆定律説課稿 篇3

一、 教材分析

（一）教材內容的地位和作用

質量守恆定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什麼關係入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前後物質的質量關係出發，通過思考去“發現”質量守恆定律，而不是去死記硬背規律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什麼物質在發生化學反應前後各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恆定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前後，原子的種類和個數並沒有變化，所以，反應前後各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

（二）教學目標分析

1．知識目標：

（1）記住質量守恆定律的內容，能理解質量守恆定律的涵義，會運用質量守恆定律解釋，解決一些化學現象和問題。

（2）能從微觀角度認識質量守恆定律的本質,根據質量守恆定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。

2．能力目標：

(1)培養學生的實驗操作能力、觀察能力。

(2)培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3．情感目標：

（1）通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發現真理的途徑和方法。

（2）通過對質量守恆定律的探究，使學生形成實事求是的.科學態度，培養團結協作的團隊精神，體驗探究過程

（三）重點難點

重點：理解質量守恆定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質量守恆定律。

難點：從微觀角度認識質量守恆定律的本質

二、學情、學法分析

質量守恆定律的內容抽象，枯燥。如果直接講授，學生難以接受。因此，在教學中，我結合教材特點，設置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結果。加上初三學生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學生通過仔細觀察實驗現象，認真分析試驗結果，獲得新知識，並將這種知識內化為自己的個人體驗，建構自己的知識體系。

三、教法分析

本節課主要採用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。教學可進行如下設計：創設問題情境，學生自己發現問題——體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結收穫和不足

在教學中，利用多媒體課件的演示，培養學生空間思維和抽象思維能力。理解質量守恆的原因。大大增添了學習的樂趣。

四、課前準備

實驗器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學程序

這節課，我按“設置問題、創設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收穫、體驗成功”四個環節組織教學。

1.設置問題、創設情境。

上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。” 來引發學生的思考和發言，從而留下問題和懸念

讓學生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應的文字表達式，然後發問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什麼關係？此時學生被難住了，於是教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發學習動機。

2.活動探索、建立模型。

這一環節我採用探究性實驗的程序來組織教學。

（1）提出假設。當學生髮現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什麼關係”這個問題後，我引導學生對自己發現的問題作出儘可能多的假設：①反應後物質的總質量可能增加；②反應後物質的總質量可能減少；③反應後物質的總質量可能不變；④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。

（2）實驗探究。

引入：化學反應前後質量是否發生變化，有同學説改變，有同學説不變，意思不統一，那麼我們就通過實驗來探討。

（質量守恆定律）説課稿,標籤：初中化學説課稿模板,化學説課稿,

設計實驗：在充分假設基礎上，我説：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前後物質的質量，會出現什麼情況？然後説出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應。

教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。

實施實驗：

同學們的設計方案是可行的，可以進行實驗。

指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題

1．依照設計方案進行實驗並記錄實驗現象和測定的實驗數據。

2．對實驗結果進行分析，反應前後物質的總質量是否發生變化。

3．彙報實驗結果

引導學生從實驗內容，化學反應前後各物質的質量總和是否發生變化彙報實驗結果

同學們的實驗結果是巧合，還是具有普遍意義？

彙報：

1．實驗內容

2．實驗結果

反應前物質總質量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應後物質總質量為_______g。

反應前後物質總質量是否發生變化_______。

3．演示實驗

演示：白磷燃燒前後質量測定。

1．觀察記錄：反應前物質總質量為_______g，反應後物質總質量為_______g。

2．書寫反應文字表達式

3．實驗結果分析：反應前後物質總質量是否發生變化_______。

思考：通過以上幾個實驗你能得到什麼結論

科學家曾做過大量實驗，無數實驗都證明：化學反應前後各物質的總質量相等。這是化學反應遵循的規律。這個規律叫做質量守恆定律（板書課題）

（3）得出結論。實驗完畢，各小組彙報結果，然後我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接着提出以下具有階梯性問題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應後的物質中哪些是反應生成的？

②反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應後物質的總質量是哪些物質質量之和?

③反應前物質的總質量等於反應後物質的總質量其實質上是什麼在反應前後的總質量相等？

讓學生在自己獨立思考後，進行小組討論，然後進組際間交流，共同得出以下關係（略）

在建立了質量守恆定律模型後，教師提出：為什麼物質在發生化學反應前後各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

①反應前後，原子的種類是否改變了?

②反應前後，原子數目改變了沒有？

③計算上式中各物質的相對分子質量。

④反應前各物質的質量總和是多少？反應後各物質的質量總和是多少？

⑤反應前後物質的質量總和是否相等？

⑥通過思考上述問題，你得出什麼結論？

讓學生獨立思考後，進行小組討論，然後進行組際間交流得出反應前後各物質的質量總和相等的原因。最後讓學生閲讀課文。

質量守恆定律説課稿 篇4

一、 教材分析

（一）教材內容的地位和作用

質量守恆定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什麼關係入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前後物質的質量關係出發，通過思考去“發現”質量守恆定律，而不是去死記硬背規律。

這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什麼物質在發生化學反應前後各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恆定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前後，原子的種類和個數並沒有變化，所以，反應前後各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

（二）教學目標分析

1．知識目標：

（1）記住質量守恆定律的內容，能理解質量守恆定律的涵義，會運用質量守恆定律解釋，解決一些化學現象和問題。

（2）能從微觀角度認識質量守恆定律的本質,根據質量守恆定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。

2．能力目標：

(1)培養學生的實驗操作能力、觀察能力。

(2)培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3．情感目標：

（1）通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發現真理的途徑和方法。

（2）通過對質量守恆定律的探究，使學生形成實事求是的科學態度，培養團結協作的團隊精神，體驗探究過程

（三）重點難點

重點：理解質量守恆定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質量守恆定律。

難點：從微觀角度認識質量守恆定律的本質

二、學情、學法分析

質量守恆定律的內容抽象，枯燥。如果直接講授，學生難以接受。因此，在教學中，我結合教材特點，設置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結果。加上初三學生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學生通過仔細觀察實驗現象，認真分析試驗結果，獲得新知識，並將這種知識內化為自己的個人體驗，建構自己的知識體系。

三、教法分析

本節課主要採用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。教學可進行如下設計：創設問題情境，學生自己發現問題——體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結收穫和不足，在教學中，利用多媒體課件的演示，培養學生空間思維和抽象思維能力。理解質量守恆的原因。大大增添了學習的樂趣。

四、課前準備

實驗器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學程序

這節課，我按“設置問題、創設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收穫、體驗成功”四個環節組織教學。

1.設置問題、創設情境。

上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。” 來引發學生的思考和發言，從而留下問題和懸念，讓學生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應的文字表達式，然後發問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什麼關係？此時學生被難住了，於是教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發學習動機。

2.活動探索、建立模型。

這一環節我採用探究性實驗的程序來組織教學。

（1）提出假設。

當學生髮現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什麼關係”這個問題後，我引導學生對自己發現的問題作出儘可能多的假設：

①反應後物質的總質量可能增加；

②反應後物質的總質量可能減少；

③反應後物質的總質量可能不變；

④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。

（2）實驗探究。

引入：化學反應前後質量是否發生變化，有同學説改變，有同學説不變，意思不統一，那麼我們就通過實驗來探討。

設計實驗：在充分假設基礎上，我説：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前後物質的質量，會出現什麼情況？然後説出將做的幾個實驗：

①白磷在空氣中燃燒；

②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應；

③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；

④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應。

教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。

質量守恆定律説課稿 篇5

尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要説課的課題是質量守恆定律

一：説教材

本節內容位於人教版九年級上冊第五單元第一小節，在此之前學生們已經對化學學科中的元素符號 化學式 分子原子進行了初步的學習，而且在本節內容之後，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節內容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對於學生來説這一節內容在整個化學學習中非常重要。根據教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標

知識目標：識記質量守恆定律內容，能夠理解質量守恆定律的涵義和化學變化前後質量守恆的原因

能力目標：在探究活動中注重鍛鍊學生交流和表達能力，分析和觀察能力。

情感目標：通過對質量守恆定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。

教學重點：通過實驗探究建立質量守恆定律

教學難點：對質量守恆定律理解和正確的應用

二、説教法

針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨着這幾年新課改的展開，學生有着一定的探究問題的能力，因此，在解決本節課通過實驗探究建立質量守恆定律這個重點問題上，我主要採用創設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。

三、説學法

教法始終服務於學法。本節教學學生有着較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。

4、説教學過程

我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環節。

第一個環節，即是導入新課，我用電視劇狄仁傑中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁傑遇到了兩個困惑的問題：1.為什麼蠟燭燃燒後質量會變小了呢？2.為什麼鐵刀放置一段時間後質量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前後的總質量有沒有什麼變化呢？讓學生產生疑問，分歧。並運用歷史上科學家對於質量守恆的貢獻講述質量守恆定律的發展史，拉近學生和科學家之間的距離。

設計意圖：這樣的環節設計引起學生的思維衝突，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產生共鳴並感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調動學生學習本節課的熱情，增強自信心。

第二個環節 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恆定律的概念。

設計意圖：在這個環節中注重鍛鍊學生的觀察和總結能力，並在學生腦海中初步形成質量守恆思想。

第三個環節 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現象，並總結敍述實驗結論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發現學生的實驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學變化前後反應物和生成物物質的質量不變。

設計意圖：讓學生自己發現定律，並且認識到定律的嚴謹性，鍛鍊了學生動手能力，觀察能力，總結能力，並培養學生團隊協作精神。培養學生自主學習的思想。

第四個環節，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質量守恆定律，對於質量守恆定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變，讓學生對於質量守恆定律的理解進一步得到昇華。

設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質量守恆定律

第五個環節 歸納概括，小結課題這個環節，以質量守恆定理為中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恆定律的含義，適用範圍，應用以及實質。以圖表的形式直觀的展示給學生。

設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。

第六個環節? 運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁傑的感受，並利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進一步鍛鍊這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。

設計意圖? 通過反饋練習和拓展延伸培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源於生活，又服務於生活。

五、説理念

本節課的教學設計着重“兩個體現、三個突出”。“兩個體現”，即體現新課程教育的教學理念和體現學生自主學習、合作探究的學習方式。“三個突出”，即以實驗為基礎，引導科學發現；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內化。

質量守恆定律説課稿 篇6

一、説教材

1、教材的地位和作用

《質量守恆定律》是中學化學的一個重要定律，是分析物質在化學反應中質量關係的理論依據。本節內容在初中化學裏有承上啟下的作用。在學習這節內容之前學生已經學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，他們對化學反應中物質發生“質”的變化有了初步認識；通過這節課的教學，引導學生對化學反應的認識從“質”過渡到“量”；併為化學方程式的書寫、計算構建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教材內容分析

本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質量守恆定律》的第一課時，包括質量守恆定律的涵義、質量守恆的原因及應用。教材不是從定義出發，把“質量守恆定律”強加給學生，而是“立足實際操作，以學生的發展為中心”，通過一系列的探究活動，引導學生從量的方面去體驗並得出化學反應的規律。

3、教學目標設計

①學生知識狀況：已瞭解了元素符號、化學式、分子、原子及化學反應的實質。初步掌握了一些簡單的化學反應。

②學生能力狀況：初步掌握了化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的瞭解尚處於啟蒙階段。

③學生心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態，具有較強的探究慾望。

根據以上學生情況以及教材內容，確定以下教學目標：

（１）知識與技能

①能正確説出並理解質量守恆定律的內容；

②能通過實驗進行探究，並對現象、結果進行分析和初步歸納。

（２）過程與方法

①通過對化學反應前後物質質量是否發生變化的探究，培養學生進行科學探究的思維和實驗操作能力；

②通過設計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析實驗，培養學生邏輯推理、綜合分析的能力。

（３）情感態度價值觀

①通過對質量守恆定律內涵的理解，體會化學變化中“變”與“不變”的辨證統一觀點；

②通過探究過程培養學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神。

4、教學重點與難點

重點：質量守恆定律的探究

難點：質量守恆定律的理解及應用

二、説教法

１、情境激趣法：創設問題情境，激發學習興趣，調動學生的學習動力。

2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析現象，探究質量守恆定律。

3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助於學生掌握化學反應的本質及質量守恆定律的實質。

４、歸納、演繹法：通過學生對實驗現象的歸納和邏輯推導，最終得出質量守恆定律的結論。

三、説學法

實驗探究法

四、教學程序

1、創設情境、激趣導入。（本環節用時約1分鐘）

上課之初，以兩幅反應圖片引入。

2、探究置疑、突出重點。（本環節用時約20分鐘）

這一環節我首先讓學生大膽假設，然後採用兩個探究實驗組織教學。

實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應前後質量的測定。

實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前後質量的測定。

在設計實驗方案時，教師儘量減少對學生的限制，並適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。通過此過程培養學生分析問題的能力，語言表達能力。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程，動手能力得到了加強，培養了學生的觀察能力、探究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質。同時還培養了學生的合作意識。

3、迴應反饋、得出結論（本環節用時約10分鐘）

實驗結束，課堂已進入迴應反饋階段，此階段我將組織各小組討論並選派代表彙報實驗結果，有問題大膽置疑，進行全班討論、共同解決。最後師生共同得出結論：質量守恆的內容，然後引導學生結合自己探究過程分析質量守恆定律概念中的關鍵詞並輔之以適當習題，進行強化，以突出重點。如：“參加化學反應”的理解。

4、互動深化、突破難點（本環節用時約11分鐘）

措施一：多媒體動畫模擬

[創設問題]：為什麼在化學反應中質量守恆？如何從微觀角度來認識質量守恆定律？激發學生的認知衝突。

然後師生共同分析，得出守恆的原因：在一切化學反應中，原子的種類、數目、質量都沒有改變。

5、互動小結、體驗成功（本環節用時約3分鐘）

質量守恆定律説課稿 篇7

一、説教材

1．教材的地位及作用

質量守恆定律是初中化學唯一的定律，也是化學反應前後質量關係的概括，其中藴含的守恆思想不僅是化學學科思想，更是所有自然科學中一個最核心的思想。本教材把這一節內容安排在第二章第三節“化學變化中的質量守恆”中，在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的初步知識，對微觀粒子和化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關係，通過一系列探究活動，引導學生從微觀粒子模型聯繫到宏觀物質的反應，從量的方面去研究並得出化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備。可見本課題的學習對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。

新教材與老教材相比在這部分內容上做了一些調整，老教材的編排順序是先宏觀假設，再實驗論證，後微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結論，進而聯繫宏觀，提出假設，並實驗論證。由於新教材在此之前已經有了物質的量的概念，所以先進行微觀分析，通過物質的量聯繫到宏觀，讓學生體會物質的量這個橋樑在宏觀和微觀之間的聯繫作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設有了可靠的前提，然後學生在設計實驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設計也更符合學生認知特點。

2．教學目標

課程標準中對質量守恆定律的三維目標要求是BBA，提出的活動建議是——實驗設計：驗證化學反應前後反應物總質量和生成物總質量的關係。根據課標要求以及教材的編寫

意圖、本節的特點和初三學生的認知水平、心理特點等，我確定本課時教學目標為：

1. 知識與技能

（1）理解質量守恆定律的涵義，以及質量守恆的微觀原因。

（2）能用質量守恆定律來解釋一些生活中現象。

2．過程和方法

（1）通過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯繫的思維方式。

（2）通過設計實驗探究的過程，初步感受定量實驗研究方法。

3．情感態度和價值觀

（1）通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究方法，體驗科學家發現真理的途徑和方法。

（2）通過對化學史的學習，感悟科學家細緻嚴謹，求實創新的科學精神。

3．教學重點難點以及解決方法

重點：由於本節課的主要目標就是質量守恆定律，所以本節課所有的安排都是圍繞讓學生理解質量守恆定律的。所以我確定本節課的重點是：理解質量守恆定律的涵義及實質。

難點：在質量守恆定律中，學生很容易接受“質量”“相等”這些關鍵詞，但對於定律中的限定詞“參加”“總和”等學生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節課的難點是：對定律內容中的“參加”、“總和”關鍵詞的層層突破。

教學重、難點的解決方法:

重點突破：整節課的設計均圍繞如何讓學生更好的理解質量守恆定律，開始先讓學生自己動手分解水分子模型，學生有了親身的感性認識，基本上能得到化學反應的本質，可以初步得到微觀粒子變化後質量是相等的，再由物質的量聯繫到宏觀，那宏觀上質量是否相等？學生有了第一次疑惑。而後通過設計實驗，對實驗進行分析，驗證了在宏觀上質量是相等，由於是學生親自參與設計並實驗，接受程度會更深。接着教師演示碳酸鈉和鹽酸反應，學生髮現質量減少？形成了認知衝突，思維有了碰撞，然後師生一起分析，最終發現問題，改進裝置，從而完善了對定律的理解。這幾個前後聯繫過程的實施，能有效的幫助學生突破重點。

難點突破：對於“參加”“總和”這些關鍵詞的突破，我是安排在第一個學生實驗的分析中進行的，讓學生講出第一次稱量中有哪些物質，第二次稱量中有哪些物質，然後對反應前的氫氧化鈉進行拆分，一部分為參加反應的，一部分為未反應完的，理所當然未反應的肯定在後面的稱量中也有，最後對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質量會等於生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質量。通過拆分氫氧化鈉，讓學生理解了定律中的“參加”。

二、説學情

經過兩年的科學課以及物理課程的學習，學生對自然科學的學習已積累了一定的知識

基礎和方法基礎，

（1）學生的知識狀況：已瞭解了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的相關知識，初步掌握了一些簡單的化學反應。

（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的瞭解尚處於啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態，要緊緊抓住這一點，利用各種手段吸引學生的注意力。

因此做好演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

三、説教法學法

對於初三的學生來説，由於剛接觸化學不久，已有的化學知識和對於化學探究學習方法的瞭解都屬於啟蒙階段，若探究和聯繫過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過於放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。在這節課上，我採用教師引導下的學生歸納推理、實驗驗證的辦法，按科學認知的一般程序即“分析現象——提出假説——實驗求證——得出結論——實際應用”來引導學生。同時注意課堂提問的有效性和啟發性，

為了讓學生更好的接受學習內容，我主要從兩方面着手（1）實驗探究法：《中學化學課程標準》中指出：“要充分重視化學實驗，特別是要重視發揮實驗的探究功能。”本課內容就需要進行實驗探究，在探究的過程中，學生自己會發現問題，對實驗問題充滿好奇心，繼而引起學生強烈的探究慾望並認真去思考問題，這樣的實驗活動充分鍛鍊了學生的思維分析能力，使學生能自主獲取知識、發現問題。（2）合作學習法：學生心理髮展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，在教師的指導下，學生採用合作交流探究的學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質量守恆定律，理解質量守恆定律的實質，形成初步科學探究意識。

四、説教學程序

1．教具學具準備

（1）實驗用品準備：

藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。

儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質塑料瓶。

（2）媒體準備：製作多媒體課件

2．教學流程

本課題的教學過程我是按照科學認知的一般程序即分析現象——提出假説——實驗求證——得出結論——實際應用來設計，具體過程如下：

（1）提問引入

以“你印象最深的化學反應是什麼？”為問題進行引入，學生之前見過也做過一些化學反應，其中會有很多明顯的現象引起學生興趣，對這個問題學生肯定都有話可以説。學生説的都是從宏觀現象來描述化學反應，接着老師再問大家，我們身邊的物質是由什麼構成的？學生會回答由分子，原子構成的，此時老師話鋒一轉，能否從微觀粒子的角度來描述化學反應了？這樣很自然的引入到課題中來。

（2）微觀分析，得出結論

提供給學生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學生變成氫分子和氧分子。學生通過動手拆分，很容易明白變化前後原子個數，種類以及質量都不變，並能得到化學變化實質就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前後的質量相等。

（3）微觀聯繫到宏觀

提問：如果把水分子個數擴大阿伏伽德羅常數倍呢？你會有什麼發現？引導學生想到宏觀物質質量在反應前後有什麼變化。同時也讓學生體會到物質的量在聯繫微觀和宏觀之間的橋樑作用。

（4）設計實驗，宏觀驗證，

給學生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應，要求學生根據化學實質，假設反應前後物質質量的變化情況，並設計實驗驗證。實驗完成後和學生一起分析兩次稱量的物質成分，相同物質的可以抵消，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應的和沒有參加反應的，能抵消的只是沒有參加反應的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關鍵詞。同時引導學生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。

（5）製造認知衝突

提問學生是否只這一個實驗就能證明，引導學生要選用不同的反應來驗證規律的普遍性，注意科學探究的嚴密性。然後教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應，稱量前後質量發現變小了，學生出現疑惑，思維有了碰撞，然後教師引導學生分析原因，並改進裝置，再一次實驗，結果還是符合我們的定律。這個經歷使學生的思維更加嚴密，也明確了對於有氣體參加或生成的反應，需在密封裝置中進行質量稱量。

（6）形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請學生自主説質量守恆定律的內容，這樣由學生自己説出來，更能加深對概念的理解。

（7）感悟科學精神

PPT呈現化學史：拉瓦錫和波義爾的實驗。問題：為什麼同樣的反應，得到了不同的實驗結果？感悟科學家善於發現，細緻嚴謹的科學精神。

（8）練習鞏固並小結

3.板書設計

質量守恆定律：

1.參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和。

2.原因：化學變化前後