小班語言活動《愛唱歌的小麻雀》説課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫説課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小班語言活動《愛唱歌的小麻雀》説課稿，希望能夠幫助到大家。

一、説教材分析

1、首先從作品的寫作特點出發：“愛唱歌的小麻雀”這個故事主要圍繞“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一主要線索展開情節。其篇幅短小、情節生動有趣、角色對話簡單重複，較符合小班幼兒的語言發展水平與需求。小班階段正是幼兒的語言從模糊期向清晰期的過渡，孩子特別樂於模仿別人説話，同時這個階段的孩子，具備了在成人的引導下完整重複一些較簡單句子的能力。

2、其次從作品所包含的寓意來説：這個故事通過讓幼兒感受小動物們之間的關愛之情來激發他們萌發同伴之間的關愛之情，起從而逐漸延伸為自己內化的行為，懂得日常生活中要關愛同伴，知道自己説話、做事不能影響別人的道理。小班幼兒年齡小，理解能力較弱，所以對於一些抽象的概念和道理，他們往往很難理解和接受，把抽象的道理寓於富有童趣的故事中，可以幫助幼兒把抽象的道理具象化，便於幼兒理解和接受，符合幼兒的心理髮展特點和認知特點。

3、從本班幼兒的實際情況出發：我班部分幼兒的常規淡薄，規則意識差，用餐、午睡、集體活動時有些孩子總是控制不了自己，會影響到別人。因此，我們也希望能通過這個活動幫助孩子建立良好的常規，讓幼兒逐步懂得説話、做事不能影響別人。

二、説目標

《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標，其中既有獨立表達的成分又有相互融合的方面。

目標：

1、喜歡和老師一起看圖書，理解故事內容，樂意學説故事中的角色對話。

2、感受小動物之間的關愛之情，懂得説話、做事不能影響別人。

活動重點：本次活動的重點是引導幼兒喜歡和老師一起看圖書，能理解故事的內容，樂意學説角色對話，能在活動中大膽清楚地表達自己的想法。活動中我用電子圖書來吸引全體幼兒的注意力，讓孩子樂於和老師一起看圖書，並在邊看邊講的過程中理解故事內容，分層逐步學説對話，並在完整欣賞的時候進一步學説對話，同時配合延伸活動進一步鞏固對話練習。

活動難點：本次活動的難點是讓幼兒感受小動物之間的關愛之情，懂得説話、做事不能影響別人的道理。通過這一活動，孩子們在老師的逐步引導下能明白這一道理，但是由於孩子的自制力差，他們很難一下子就延伸為自己的內化行為，所以只有通過日常生活中的不斷提醒與督促才能逐步實現。

三、説活動準備

物質準備：自制電子圖書（集體看圖書時用）

故事錄音、人手一本故事書（完整欣賞、邊聽邊看邊講時用）

經驗準備：幼兒有和老師一起看圖書的經驗

孩子們有學説角色對話的經驗

四、説教法學法

1、説教法

“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是採取恰當的教學手法！根據幼兒認知水平和教材的自身的特點，在這節課中我運用了一下教法：

情景教學法：情景教學有利於集中幼兒的注意力，提高孩子學習的積極性。活動通過利用“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一懸念，鼓勵幼兒大膽猜測故事情節發展，學習角色對話。

多媒體演示法：我們人説比較多，因此採用多媒體教學，可以讓電子圖書呈現在每個幼兒的視線範圍內。

討論交流法：《綱要》指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力”。因此本次活動我採用了討論交流法給幼兒提供一個較寬鬆的語言環境。

2、説學法

本次活動我主要引導幼兒用多通道體驗法，用多種感官參與活動，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、説説的輕鬆氣氛中掌握重點和難點。同時還採用討論交流法，讓幼兒在師生互動中、在生生互動中進行語言的交流、思維的碰撞，以調動幼兒運用語言的積極性，滿足幼兒表達、交流的需求。

五、説教學過程

本次活動主要分為四個環節：

1、設置懸念，激發幼兒學習興趣

2、師生共同閲讀，理解故事內容，學説角色對話

3、自助閲讀，完整欣賞，情感遷移

4、延伸活動

環節一、教師以觀察封面導入活動，主要採用情景激趣法，設置懸念，引導幼兒大膽想象愛唱歌的小麻雀為什麼不能唱歌，激發幼兒看圖書的慾望。

環節二、是本次活動的重點部分。我將通過師生共同閲讀電子圖書的形式，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、説説的.過程中理解故事內容，學説角色對話。在學説對話的部分，我設計了層層遞進的方法，先讓幼兒自由猜測貓頭鷹與小麻雀的對話，引出故事中的對話並引導幼兒在老師的帶領下集體完整學説對話，然後引導幼兒集體猜測、學説啄木鳥與小麻雀之間的對話，最後讓個別幼兒來分角色猜測、學習小猴子與小麻雀之間的對話，採用了集體教學與個別教育相結合及教師逐步退位等教學方法，幫助幼兒有效學習角色對話，初步完成教學重點。

在這一環節中，小松鼠與小麻雀之間的對話是引出故事寓意的關鍵，所以，這裏我們讓幼兒重點觀察最後一幅圖，讓幼兒在看看、聽聽、説説的過程中初步感受小動物之間的關愛之情，為突破活動重點作鋪墊。

環節三、此環節既是活動重點的補充，又是活動部分。在這一環節中我為幼兒人手準備了一本故事書，讓幼兒邊看、邊聽、邊講，進一步學説角色對話，老師在這個過程中也可以從幼兒的翻書過程瞭解孩子地故事內容的理解與否。在完整欣賞後我將主要採用提問的方法幫助幼兒來進一步瞭解故事的深層寓意。如：用“你喜歡小麻雀嗎？為什麼？”這樣的問題讓幼兒進一步感受小動物間的關愛之情。同時再順勢提升，“你覺得什麼時候也不能大聲説話”，讓幼兒通過討論懂得自己日常生活中説話、做事不能影響別人。

環節四、我主要設計了兩方面的延伸，一是區域遊戲的延伸，在閲讀區、表演區投放圖書、頭飾等，讓幼兒進一步學説對話；另外一方面是結合日常生活對幼兒進行教育，引導幼兒在日常生活中學習小麻雀不影響別人，因為我們知道孩子們不可能通過這一集體活動就能真正明白故事所寓含的道理，能學會説話、做事不影響別人，所以我們只有在日常生活中僅一步引導，才能讓幼兒把這種關愛之情延伸為自己的內化行為。

六、説活動反思

1、內容的選擇適合小班幼兒。情節簡單，對話重複，使幼兒在一問一答的對話形式中初步體會關愛的情感。

2、在學説故事中的對話時，尊重幼兒學習特點，引導幼兒從無意注意向有意注意轉換，採用個別、部分、全體等回答形式發展幼兒語言能力。

3、以《綱要》為依據，讓幼兒在情境中學習故事、理解故事、並學説故事中的簡單對話，為幼兒創設了一個自由寬鬆的語言學習環境，為幼兒語言的發展，及培養注意傾聽的習慣打下更好的基礎。