麻雀説課稿

教學目標：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敍和表達真情實感的方法。

4．從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學重點：

認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出來的那種精神的偉大。

為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。

第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，瞭解事情的起因。

第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敍和表達真情實感的方法，體會這種為保護弱小者而表現出來的“強大力量”。

今天我要説的是第二課時。

由於一年多來，我在班上進行了 “在閲讀中質疑”的課題研究，主要探究如何培養學生在閲讀中發現問

題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學生的語文素養，所以我班學生能在閲讀中主動思考、探索，敢於大膽質疑。因此，對第二課時我進行了如下預設：

第一步：激發興趣，自讀自悟

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。所以，我首先採用情境教學法，播放課文1～3自然段的錄像，把學生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的`憐惜之情。這時，我緊問一句：“此時，你最想知道什麼？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發生怎樣的故事？這個故事要告訴我們什麼？”這兩個問題上來了。這時，我拋給學生一個問題：請同學們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批註，在不懂的地方做上記號。

第二步：合作研讀，品讀玩味

結合教材的特點、學生的認知規律及學習興趣，以及《語文課程標準》指出的“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我從以下四個方面展開互動行為，激勵學生的探究性學習。

第一方面，自由彙報，張揚個性

《語文課程標準》強調：在閲讀中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟後，我鼓勵學生：“同學們，你在學習中一定有許多獨到的理解和體會，也會有許多問題產生，相信一定會很精彩，趕快説出來與大家共同分享吧！”此時的我，會適時、適度地引導學生展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，使學生對問題的理解逐步深入。學生在自由彙報時，我相機板書：（略）

第二方面，展開辯論，深入探究

當學生對課文的思想內容有了初步的瞭解後，我以一個學習夥伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下

去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子門就會馬上展開一番激烈的辯論。根據《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮”的要求，我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地仔細研讀語言文字，抓住文本中的重點詞句來説服對

方。”於是，學生就會抓

住文本中描寫老麻雀動作、神態等的語句深入探究，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場辯論，學生深入探究了老麻

決心和勇氣，領悟到了“愛的力量”的強大，突破了難點，老麻雀這種精神的偉大便在孩子們心中、口中凸現了出來。此時，我隨機板書：

緊接着，出示下列兩組句子：

（1）突然，一隻老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，停在獵狗面前。它張開全身的羽毛，大聲叫着。

（2）它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

它不能站在樹枝上，飛了下來。

讓學生進行比較，看哪一句好，好在哪裏，這樣學生也就進一步真正領會到寫文章要怎樣做到真實、具體。

這樣的過程，既是深化領悟文本的過程，更是提高語文素養和人文素養的過程。

第三方面，感情朗讀，激發情感

為了防止流於形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會適時組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習朗讀，培養語感。