高中文言文教學環節中有效活動的初探論文

【摘要】：文言文教學是高中語文教學中的一個難點，這是由文言文的特點所決定的，文言文比較晦澀難懂，所寫內容也是比較久遠的，學生的興趣不高。本論文主要通過教學環節中如何進行有效活動的探究，尋找一些較為有效的方式和方法，通過進行活動教學提高學生的興趣，使文言文的教學真正有效，學生樂於學，學有所得。

【關鍵詞】：教學環節有效活動

一、語文活動化的意義

語文課堂教學活動化是指教師在教學過程中，採用以學生活動為主要載體一種語文教學策略。其明顯特徵表現為：活動化教學要求教師想方設法創設各種有利於學習語文的教學情境，拓展語文學習的空間，讓學生在自主參與的活動中充分挖掘學習潛能，發揮學習的主體性，進而在活動中獲取知識，增長能力，發展智力。學生的自主探究，主動發現是其最本質的特徵。

《語文課程標準》明確提出：“學校應積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”

“活動化”教學本身具有開放性和靈活性，它可以讓學生在課堂上學得生動，學得更具有現實意義。進行文言文教學活動化研究能更充分地發揮學生的主體作用，能更好激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，促進課堂教學由以教師的教為主向以學生的學為主轉型，提升語文課堂的教學效益。

二、高中文言文教學中活動課開展方式的探究

高中文言文相對於學生來説，理解難度加大，學生的興趣不高。如果採用單調的教學方式，那麼效率低下。因此我們在教學的過程中可以採取哪些較為有效的活動，激發學生的學習興趣，下面本人就從教學的各個環節中，探究相應的教學活動方式。

（一）、初學課文，以“讀”激發學生興趣。

《普通高中語文課程標準》在課程實施中提出“教師要激發學生誦讀的興趣．培養學生誦讀的習慣”．在學生拿到一篇文章之時，可先讓學生自由讀，在初次的朗讀中校正字音，初步理解文意。再者就是範讀；文言文中有些字的讀音，古今不同，有些是通假字，這些需要教師範讀或者聽音頻加以矯正。如韓愈《師説》一文中，“或師焉，或不焉”一句中的“不”應讀“fǒu”,“句讀”中的“讀”應讀“du”。荀子《勸學》的“君子生非異也，善假於物也”一句中，“生”是通假字，不讀“shēng”而應讀“xìng”。通過老師的範讀或者聽音頻，能使學生掌握住音節停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，分組進行競讀，並組織學生進行評價，一面驗收讀的效果，一面評價讀的成效，學生會以十足的興趣和信心去學習。俗話説“讀書百遍，其義自現”學生通過自讀，誦讀，競讀，評價……讀多了，要求背誦的篇目自然也可以做到了，並且能領悟其意，加深對課文的理解。

（二）、熟讀課文，注重文言知識積累並進行探究性學習

在學生對課文有一定的認識，基本意思能夠把握的基礎上，要注重引導學生對文言知識進行有效的積累。語文學習本身就是一個積累的過程，如何讓學生有興趣，養成積累文言知識的習慣呢？本人認為可以採取卡片知識歸類的方式。

例如在《段太尉逸事狀》中，涉及到的虛詞較多，例如“以、且、則……”可以讓學生按照製作卡片的方式，將這些字的用法、意義和例句歸納起來，卡片上可以加上自己的'創意，有留修改的空間，這樣學生能更積極地參加到字詞的積累當中來，在自己動手動腦的過程中，自然就加深了對字詞的理解，再用一節課讓學生進行展示和交流，在這個活動中，教師相應的提點，讓學生自我修正和補充，將學過的文章的相應虛詞也歸納過來，對過往知識也進行了一次複習和系統化，真是一種一舉兩得的做法。 另一個重要的環節就是探究性學習。所謂的探究性學習就是要學生在老師的指導下，以問題為載體，通過合作討論主動探究問題、自主獲得知識。這個環節的作用在於可以變被動學習為主動學習，讓學生通過自己的思考來發現問題、解決問題來獲得知識和技能，並在過程中形成情感態度和價值觀。

那麼在這一環節中，問題的設置就顯得尤為重要。不同內容，設置的探究題目有所側重。人物類的側重在人物形象的探究，事件類的側重對事情的看法或者細節的探究，議論類的文章側重對於觀點的看法和評價。

在《鴻門宴》中，我設置的探究題目是：“結合項羽在鴻門宴的表現，你可以看出項羽是一個怎樣的人？你是否喜歡這個人物，理由是什麼？”學生在學習了文章後，讓他們思考項羽這個人物，從中可以讓學生學會去分析人物，看出性格對於一個人的重要性。再者，還可以設置探究題目：“從文章中你覺得劉邦是一個怎樣的人？得天下者是劉邦，而不是項羽，假如項羽捲土重來，你覺得歷史會改變嗎？”這個問題主要是想通過劉邦和項羽的對比，讓學生放開思維去假設，去探究人物的命運是怎樣形成的。探究性的問題可以激發學生去主動學習，並在這個過程中形成自己的見解，有利於學生形成自己的價值觀和人生觀。

在《鄭伯克段於鄢》中，可以設置問題：“鄭莊公和母親姜氏最後和好了嗎？如何理解“遂為母子如初”？“鄭莊公發出‘不及黃泉，無相見’的誓言後，為什麼會後悔？“悔”的根本原因應該是什麼呢？”這兩個問題的設置可以加強學生對文本的深入學習，對人物的深度探究，莊公和姜氏只是表面上的“和”，其實內心仍是“不和”。這樣學生才能逐步養成對待人物、事件要深入思考的習慣，會更全面地看人看事。

（三）、精讀課文，可進行個性寫作，表演話劇或者演講

在文言文的學習後期，學生已經對文本有了較為深入的理解，那麼這個時候就可採取一些活動，讓學生的理解內化為自己的行動，通過個性寫作，表演、演講等方式，讓學生在理解的基礎上，提高自己的語言表達能力，組織能力和評價能力。這裏重點談下我對話劇表演的看法。

我們以《鴻門宴》為例，學生在深入學習了課文後，可以分組進行表演。組內學生一般可以分為四種類型的任務。第一組是負責寫劇本，為文言文進行改編，變成話劇，這個時候教師加以指導，讓學生熟悉話劇的寫作，主要在語言和動作中突出人物的性格。第二組學生作為演員，根據劇本，挑選角色，揣摩人物性格，進行排練。第三組學生是後台人員，負責相關的道具和演員的準備工作。第四組學生是評委，負責制定評價標準和執行評價。這樣，所有的同學都能參與到話劇的活動中來，再統一進行表演比賽，由各組的評委學生組成評委團，讓學生自編自導，在表演中，學生有自己的演繹和理解，我們可以從中形成評價，這樣，學生的認識進一步加深，對文章的理解更為深刻，而對於以後文言文的閲讀也能起到激發興趣的作用。

以上這些，就是本人在文言文教學的各個環節中，活動滲透的一些設想和嘗試。文言文學習，是學生高中階段一個很重要也很棘手的內容，如何通過活動，激發學生興趣，培養學生的閲讀和鑑賞能力，是一個任重道遠的事情。希望本人的這些思考和嘗試，能有一定的效果。教學相長，通過學生的活動，我們教師可以能得到更多的啟發，探究更好的方法，讓我們不斷地去學習、改進，力求取得更大的進步。

【參考文獻】：

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