提高高中語文文言文教學效率探討論文

摘要：高中階段的語文學習常常會涉及文言文，文言文是語言歷史發展長河中的重要組成部分，所佔比重較大。很多學生牴觸文言文學習，尤其是高一學生，思維還固定在初中階段，面對字數較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會產生牴觸。高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，這就要求廣大教師積極轉變教學觀念，摒棄傳統教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現象，更好地提高學生文言文學習的效率，為他們提供更好的學習環境和氛圍。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率；應對策略

高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，教師要積極轉變教學觀念，摒棄傳統教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現象，更好地提高學生文言文學習的效率。下面我就如何提高文言文教學的效率談談看法。

一、激發學生文言文學習興趣

興趣是最好的老師，對於文言文學習也是如此。高中生正處於人生發展的關鍵時期，該時期對於理論和邏輯性的知識比較感興趣，形成了一定的學習思路，但是在接觸文言文的過程中，難免會因為詞句的晦澀和背誦內容的增多，而產生厭倦心理，嚴重抑制學習的積極性和主動性。首先，教師應該設置情境教學，即根據文言文所描述的內容進行現實生活的模擬，使學生提前進入到文言文所設置的背景和文化中，當然教師也可以藉助多媒體的動畫、視頻等，促使學生積極思考；其次，鼓勵學生根據自己積累的名言警句進行積極討論，例如在學習荀子的《勸學》時，教師可以激發學生回憶自己學習了哪些珍惜時間的句子、聽説過哪些勵志的故事等，最好把全班同學分組，以小組競賽的形式鼓勵學生搶答，這樣對於他們理解課文內容和後期背誦都是極有好處的；最後，多聯繫歷史小故事，文史不分家，高中階段所節選的`文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強，多聯繫歷史講解可以幫助學生系統學習和記憶。

二、指導學生自主認讀，積累詞彙

文言文中的文字很多讀音和意思都與現代漢語不同，甚至寫法也有很大的區別。這些往往都成為學生閲讀的障礙，導致他們錯誤理解文章的意思，需要教師重點指導，尤其是一些常見的實詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學過程中，首先教師應該幫助學生尋找規律，將詞語的各種不同意思和特殊用法標明，例如在對“走”字的古今意思進行講解時，教師就可以用小篆中“走”字的寫法形象解釋，即一個甩開臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·樑惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見古文言文詞語的多種意思；文言文中出現較多的介詞，大多用來做狀語、補語等，有的有實際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師説》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語。

三、鼓勵學生多閲讀多背誦，品味文章內涵

文言文的背誦一直是學生學習的難點，一方面是需要背誦的內容較多，另一方面是學生還沒有形成系統的背誦方法，往往是背過沒有多長時間就會遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應該指導學生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然後按照故事的前因後果和發展情節加深學生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵學生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時，自然而然就全篇背過了；再次是累進法，即讓學生在照看譯文的同時，先背誦第一句，然後是第二句，接着將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最後是幫助學生養成熱愛閲讀的良好習慣，畢竟文言文知識儲備與閲讀量是有很大關係的，最初教師可以硬性規定學生每天拿出半個小時的時間閲讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當興趣和習慣慢慢養成時，就可以鼓勵他們按照自己的計劃閲讀。

四、以民族文化為背景，增強學生的文言文鑑賞力

首先是對愛國主義精神的弘揚，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國家遇到危難之際，隻身一人進入秦國軍營，最終化解了國家的危險處境。學生在結合文化背景學習的同時，就會感受到人物的形象美，教師最好能借助學生歷史書上的愛國主義小故事進一步講解，激發學生的愛國情懷，進而提高文言文學習效率。其次是對中華民族傳統美德的講解，例如《陳情表》中就表現出了儒家文化中的尊老愛幼內容，這對學生世界觀、價值觀、人生觀的正確樹立是很必要的，有利於他們形成更加優異的品質，挖掘出文章的內在韻味。最後是在激發學生情感共鳴的基礎上，逐步提高他們的文言文學習效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學生帶入到環境中，引發他們的思考，深厚他們的內涵。

五、結語

高中語文教師在文言文教學過程中，尤其要注意教學思路的轉變和教學方法的改進，因人而異地採取不同的方式，以便更好地促進學生的學習和發展。

參考文獻：

［1］陳璐.如何提高高中語文文言文教學效率［J］.學週刊，2014，02：150.

［2］妙建燁.淺談如何提高高中語文文言文教學效果［J］.學週刊，2012，35：84.