電氣控制與plc技術實踐教學探究論文

【摘要】高等職業教育肩負着培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在人才培養模式中需要突出實踐能力的培養,而《電氣控制與plc技術》理論與實踐關聯性較緊密,通過教學不僅要使學生具有必備的理論知識,而且還要提高他們的實踐能力與創造能力,用傳統的教學方法已不能很好的解決這一問題。本文從理論依據、具體實施和心得體會三個方面出發,探討“項目驅動”的教學方法在本課程實踐教學方面的一些運用。

【關鍵詞】項目驅動 電氣控制與plc技術實踐教學

一、“項目驅動”教學法的理論依據

“項目驅動”教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法,是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。從學習者的角度説,“項目驅動”是一種學習方法,它適用於學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能,它能幫助學習者朝着目標,有序學習。從教師的角度説,“項目驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法,尤其適用於培養學生分析問題、解決問題的能力。與傳統的教學方法相比,“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知慾望,充分調動學生的學習積極性和主動性,從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

二、“項目驅動”教學法的具體實施

1.合理選擇教材

根據高等職業教育“淡化理論,夠用為度,培養技能,重在應用”的原則,而且在充分考慮到電氣控制技術的實際應用和發展情況的基礎上,按照高職高專的教育特色,突出應用型知識的學習和能力的培養,力求使基礎理論與工程實際緊密聯繫。在選擇教材時我們以實際應用和便於教學為目標,與當前流行的先進技術產品相結合,選用了清華大學出版社王兆明主編的《電氣控制與plc技術》。

2.準確設計項目

在“項目驅動”教學方法中,教學項目的設計是整個教學的關鍵,項目的好壞直接影響到教學效果,因此教師應該緊扣教學內容,根據學生的特點,聯繫實際應用,制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點,能服務於教學,體現教學目標,又能激發學生的學習興趣,達到一定的教學效果。在教學過程中,開展以學生為主體的項目教學,在課程的開始,即將學生分為12個小組(每個小組4-5人),併為每個小組確定一個負責人。教師以這個項目案例貫穿於整個理論教學過程中,每次講授時間不超過10分鐘,學生則帶着自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的作業主要體現為項目的階段性的分析,項目小組的成員在討論、協作的基礎上,每次均以小組的形式提交作業。尤其是在交叉設障、排障兩個活動中,學生的`意見分歧比較大,有的故障比較簡單,容易被發現和排除;有的隱藏比較深,要經過仔細查找甚至是幾遍查找才能被發現和排除,學生爭論激烈,學習興趣得到極大的提高。

3.學生優化組合

《電氣控制與plc技術》課程採用“項目驅動法”進行教學。在這種模式下要成功地開展實踐教學,合理的分組是第一步。我意識到每個學生都是一個鮮活的個體,他們之間的思想、智力、體力、愛好、知識結構等方面都存在着差異,為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助,發展智力,培養能力,我在編組時就注意合理搭配,優化組合。

4.教師引導監控

“項目驅動”教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特徵,因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉變為引導、互動;二是從離不開三尺講台轉變為走到學生中間,與學生交流、討論,合作學習。

在實踐教學的最後階段,教師要結合當前該課程的發展趨勢和社會市場需求開展項目實訓,通過模擬職場情境,提出一個來自機電行業或現實業界的實際問題,在教師的激發和引導下,學生按照自己掌握的知識和積累的經驗,在和同學的合作交流、討論中,明確任務、確定目標、分析問題,並在解決問題、完成項目的過程中,使原有的知識、經驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構,從而達到鞏固和創新的目的,這樣既提高了學生的自主學習能力、社會能力和信息素養,又培養了主動探索的創造精神。

三、“項目驅動”教學法的探索

1.理論與實踐教學的“完美”結合

《電氣控制與plc技術》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。這是擺在我們教師面前的一個重要課題。採用“項目教學法”就能較好地解決這個問題。先演示已經設計好的線路,進行必要的提示和講解,使學生掌握必要的基礎知識,然後把全班分成4-5人一個小組分別對項目進行討論、查找資料,完成相應的項目。在學生進行設計製作過程中,加強巡查與指導,解決學生的提問,記錄學生在設計製作過程中遇到的問題,然後利用多媒體教學系統收集學生的作業,挑選設計比較好的線路演示給全體學生觀看,要求學生進行點評,並提出好的建議。在完成項目的整個過程中,學生即掌握了必要的基礎理論知識,同時又鍛鍊了他們的實踐能力,而且在一定程度上培養了創新能力。

2.“項目驅動”教學法與高職高專“雙證書制”的結合

教高〔2006〕16號文明確指出,高職高專畢業生雙證書的獲得率至少要達到80%以上,因此,我在《電氣控制與plc技術》實踐教學過程中針對中級維修電工實操考試內容確定了“X62W型萬能銑牀線路設障和排障”的項目,而在整個項目的實施過程中,以中級維修電工的評分標準為依據,制定具體的項目內容,使學生完成這個項目後,可以具備紮實的實操技能和一定的理論基礎,為他們順利獲得職業資格證書提供了條件。

四、結束語

實踐教學是高等職業教育最顯著的特徵與標誌,它以工作項目為目標,以工作過程指導學習,既能把理論教學與實踐教學有機的結合起來,又能將教學內容與企業要求實現零距離對接。 “項目教學法”充分發掘了學生的創造潛能,全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學生的各種能力。最關鍵的是“項目教學法”的實踐過程中,既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用,更體會到“項目驅動”教學模式的實踐價值。

參考文獻:

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