大學生美術教育論文

美術教育，亦稱美術教育專業，顧名思義，就是學習一些關於美術的知識以及技能，以用來在未來教導學生。下面，小編為大家分享大學生美術教育論文，希望對大家有所幫助!

隨着國家提出深化文化藝術類職業教育改革，重點培養文化創意人才、基層文化人才，傳承、創新民族文化和民族工藝，推動文化產業成為國民經濟支柱型產業，創意型設計人才培養面臨着前所未有的機遇。培養創意型設計人才，設計專業應該制訂相應的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學質量評價標準等。而課程教學改革是實現創意型設計人才培養的有效途徑，同時也是提高課程教學質量的重要方式。

一、項目化教學的反思

VI設計課程隨着專業改革的深入，逐步開展了工作室制、項目化教學。把項目融入專業核心課程特別是創意設計類課程，按照項目設計的工作流程，學生自主完成項目設計，能夠提高學生的商業設計能力與職業素養，為學生適應工作崗位奠定基礎。VI設計課程進行了項目化教學改革的探索與實踐，跳出學科體系的框架，拓展傳統VI設計的範疇，藉助工作室平台實施項目化教學，讓學生按實際的工作要求完成設計任務，培養了學生的項目設計能力，課程實施也取得了一定的成效。

VI設計課程實施存在學生創意能力培養、評價方面尚存不足的現狀，尤其是在設計項目過程中，創意培養與預期尚存一定的差距。主要存在的問題是：一是課程融入社會項目，也進行教學化改造，但是課程有時是為了項目教學而進行項目教學。教學過程忽略了學生的主體作用，存在"灌輸、演示、程序化"的教學現象，課程的課題或案例實施主要以"教師出題、學生解題和自我展示、教師打分"的方式進行，過於偏重技術的表現，不太注重學生個性的發展。這樣學生往往只會按照教師設定的目標，採用同一技巧進行表現，取得教師預定的效果，以致學生的作業往往缺乏創意，學生模仿能力較強而創造力偏弱。二是課程評價過多強調結果性(終結性)評價，沒有反映出學生學習的增量和知識掌握的過程。制訂的課程標準普遍重視學生學習結果的評價，忽略了學生在設計過程中的體驗和感受，以及學生意念發展過程的評價。教師在成果評價中也往往重點關注學生作品的外在形式，而忽略了對學生的內在思想、創意、創新思維、文化修養和運用所學專業知識解決實際問題能力的評價。事實上，對設計體驗、意念開發、個性特點的評價是設計業界普遍採用的方法，是符合藝術設計人才的個性培養、創新能力提高和人的全面發展要求的。

二、創意類課程的創意培養與評價的對策

1.創意類課程樹立創意為榮的理念

受到過度包裝、圖形剽竊、違法廣告等設計視覺污染的影響，一些學生與教師陷入了技術化驅使的"形式至上"泥潭，造成文化傳承底藴的缺乏和藝術創造力的缺失。學生和教師要分別在學習和教學中樹立"以創意創新為榮，以抄襲為恥"的.學習觀和教育觀。心手合一、傳統與現代結合、藝術與技術融合等觀念貫穿於教育過程的每個環節，教育者要通過正式與非正式交流，提升學生的自我反省能力、社會責任感、審美情趣等，促進學生在設計中自覺遵守設計倫理規範。

2.借用"CDIO",形成創意培養教學範式

靈感一現的創意不是無端生髮出來的，創意需要經驗積累。教師能做的是給學生一個創意訓練的框架。有框架意味着學生可以回過頭看在設計過程中所發生的一切並對此認知清楚，從而體驗創作作品的過程，而不是完成的設計流程。

首先，借用"CDIO"理念，形成教學五步法。"CDIO"倡導的"做中學"和項目教學與高職高專所倡導的校企合作辦學具有相同的理念。VI設計課程依據項目重點工作任務，安排項目設計流程，將項目設計劃分為五個階段，方便學生在各個階段有參照性地學習，項目設計的具體內容見表1.其次，以項目為載體，實踐五步法。

在VI設計教學中實施這五個步驟是個框架，我們需要框架幫助學生形成創意過程並更好地進行思考，而不是讓學生回到枯燥的檢查-構思-設計-實施-運行的設計流程，從而引導學生進入創造角色，激發創造激情，增長創造能力，調動學生學習的積極性、主動性。

第一，檢查與構思。學生依據項目，及時與客户溝通，獲取客户需求和設計要求，收集項目資料，整理材料，確定設計主題，展開設計並保存設計過程圖。學生應改變只基於一兩幅簡單的草圖、示意圖，就快速進入計算機輔助設計，對設計的任何修改都沒做保存的做法。學生要把所有的環節做好，才能做出好的設計。

第二，在設計實施階段強調過程，學生應根據用户需求，提交三到五個設計方案。要求學生提交方案時進行演示和講解，讓客户或設計委託方瞭解和體驗學生創作作品的過程，更好地接受學生的設計方案。

第三，在項目整理歸檔階段，學生在整理過程中，回味設計過程中所發生的一切，並思考自己所學知識和技能在面對企業和客户要求時的缺陷及優勢，從而積累工作經驗。實施五步法，可幫助學生建立創意設計框架，從而更好地運用設計框架進行項目的設計，使設計更加出色。

VI設計課程分兩個階段實施，第一階段實施簡易VI設計項目。教師規定四類項目設計內容，學生自主選擇，形成項目小團隊，學生在項目操作過程中要依照檢查、構思、設計、實施、運行五個環節實施，熟悉項目的整個生產流程。這一階段的重點是教師傳授學生理論和技法，同時對學生進行設計意識、創新能力和文化傳承與應用能力的培養。具體流程如下：學生接到設計任務後，教師解讀項目背景，學生收集相關材料(以小組進行);學生依據調研結果，確定設計方案，並彙報調研情況及方案(教師與其他學生提問);學生依據設計方案，進行設計創意，並完善設計(學生展示作品並解讀，教師和其他學生提問);學生設計完成後，PPT展示(學生之間相互學習);教師選擇優秀作品製成案例。

3.推行過程與成果並重的多元化評價

課程嚴格規定階段性成果和最終成果的要求，注重草案、方案、全案等過程評價，展示學生設計成果，並對設計成果進行集體評價。

一是過程評價。過程評價重在設計過程而不僅僅是設計結果，是對整個學習過程的全面考核。將整個設計教學過程按照教學要求進行量化打分，可以有效評價教師的教學效果和學生的學習能力。VI設計課程提倡培養學生的創意、批判思維能力，重點放在促進學生進行體會、自我探索、相互評價、學習借鑑。

教師可以採用設計講評、作品評價、過程觀察、檔案袋評價(課程小作業評價)等多種方式相結合的評價方法對學生的設計進行評價。

設計講評、作品評價採取開放式的評價。設計作品的講與評主要鍛鍊學生的表達、溝通及推銷作品等能力，為學生今後進入市場做準備。方案的設計由指導教師、企業設計師、學生自己評價。教師應構建設計教育與社會、企業的互動互聯機制，使學生的設計更貼近市場。過程觀察、檔案袋評價重點考查學生在設計過程中的經驗和情感，如，學生是否學會與人合作，對同一項目是否有自己不同的藝術表現和獨特的創意，考慮問題時是否系統，是否具有開闊的視野，在方法的選擇和專業知識的應用方面是否巧妙。教師尊重學生個體的差異性發展，能激發學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性。

二是成果展示與評價。對於設計成果，邀請設計師、專業教師、學生、客户代表共同進行講評。教師利用現有課程網絡，與學生進行實時溝通並對學生進行指導。利用信息網絡進行實時溝通，還方便兼職教師對項目教學的課外指導。同時鼓勵和培養學生利用網絡相互溝通、相互學習。項目作業展示能夠增強學生的競爭意識。項目任務完成後利用網絡展示作品，邀請企業設計師、專業教師、相關客户羣的客户一同參觀展覽，並對設計項目作品進行講評或評獎，從而增強學生學習的熱情、主動性和市場競爭意識。

具體來説，VI設計課程評價中，學生出勤率佔總成績的10%,項目一作品成績佔總成績的40%,項目二作品成績佔總成績的50%.項目一作品成績構成為：學生作品展示演説佔40%,學生作品效果佔40%,學生互評佔20%.項目二作品成績構成為：學生作品展示演説佔40%,集體評佔50%,學生互評佔10%.教師要尊重學生個體的差異性發展，同時要重視行業評價，增強學生的市場競爭意識。學生的設計作品必須接受市場和社會的檢驗，要得到設計對象和行業內人士的認可。

結語

VI設計課程創意培養與多元評價改革已實施多年，積累了比較豐富的項目運作和課程教學的經驗，這種教學範式已經被推廣到專業核心課程的教學改革中，形成了改革的合力，促進了教學質量的提高。但是基於創意培養的多元評價還存在不少困難，以往的教學方式與評價方式還不夠完善，特別是教師與學生的惰性還存在，有待相關學者進一步探索。

課題：2013年度浙江省高等教育教學改革項目"基於文化自覺的創意設計型人才培養研究與實踐"(課題編號：jg2013264)和2013年度浙江省高等教育課堂教學改革項目"創意培養與多元評價的創新實踐--以VI設計為例"(課題編號：kg2013650)的階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]馬樂。淺談藝術設計人才培養模式的實踐性。商情，2009(9)。

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