探索教學過程的優化論文

摘 要：根據教學過程中教師、教材、學生三者的互相關係，站在教師的角度探討了如何提高自身素質，改進教學過程，提高教學成果。並從多個方面提出了優化教學過程的不同方法。

關鍵詞：教學過程；優化策略

從辯證唯物主義的系統方法論出發，我們可以把教學看成是一個由人、物、過程組成的系統。結合學校的實際情況，我們可以認為：人，即教師和學生；物，即教學的物質條件，包括教材、教具等；而過程，即教學過程是由教師、教材和學生這三大要素構成的。教學過程優化的程度，一方面取決於這三大要素自身優化的狀況，另一方面起着決定性作用的是三大要素相互間的靜態結構與動態發展關係的和諧程度。在這三大要素中教材所體現的經驗與價值，只有通過教師的中介充分發揮出催化劑的作用，才能轉化、落實為學生的發展，所以教師的作用至關重要。首先，教師要不斷提高思想政治素質與業務素質。教書育人、為人師表、敬業愛生，教師要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性。教師不正常的情緒變化會傷害學生的自尊心，影響學生的學習，抑制學生的創造思維過程，從而產生出柳暗花明般的教學意境和效果。這樣，才能使教師傅的教與學生的學處於和諧狀態，達到發展和提高學生自我教育能力的目的。

優化教學過程除了上述整體框架外，還可以從下面幾個方面進行探索。

一、設計完整的教學目標

教師應突破傳統教學觀念的束縛，根據專業特點，緊密注視本專業的發展動態，從教學生“學會求知”的視角來設計教學過程的目標。其主要內容包括：認知目標，主要是對有關學科知識的理解、掌握、運用等方面的培養目標；情感目標，主要是着眼於學生學習興趣、態度、價值取向、觀念和意志力等方面的培養目標。技能目標，主要是對學科中有關操作技能的培養，這是本學科非常重要的一個目標。發展目標，主要是激活學生的求知慾，開發學生的潛能，發展學生靈活性和創造性等方面的目標。自我教育目標，主要是培養學生自我教育的.需要、行為、能力與習慣，從而培養學生優良性格的優秀品質的目標。

二、營造情感教育環境

在教學過程中，教師和學生雙方的積極性和精神狀態是教學活動順利進行的先決條件和發展的催化劑。優化教學過程，教師就要善於運用學生情緒的易變性，營造出有利於學生學習的情境。教師在教學過程中，要以自己飽滿的教學激情，激發學生高昂的學習熱情，以自己一絲不苟的精神，激勵學生對知識孜孜以求的精神。教師在教學過程中，要有計劃地運用各種方式和手段，激活學生求知的慾望，在適時地給予“啟”和“發”，達到良好的教學效果。

三、把握好教學活動的節奏

不同的教學節奏會產生不同的教學效果，教學節奏主要是由知識節奏、語言節奏、時間節奏和情緒節奏構成。知識節奏主要體現在教學內容的安排上，要科學合理地做好教學知識佈局的設計，難點與重點的處理，講授廣度與深度的把握，使每一個教學過程的開端、發展、高潮和結尾的各個環節連貫有序，疏密有致，富有強烈的節奏感。語言節奏就是要求教師根據教學內容的需要和學生思維的發展，注意語言節奏的變化，抑揚頓挫，使學生聽得從容不迫，有板有眼，聲聲入耳，促進思維的發展。時間節奏要考慮教材知識間的聯繫和結構，還要考慮所採用的具體教學形式、方法和手段的過渡及使學生維持精度專注時間的長短、自我控制意志力的強弱等心理特徵來調節各教學內容活動的時間。情緒節奏對人的行為活動起着巨大調節作用，教師要善於用自己積極地情緒感染學生，運用情緒跌宕起伏的變化來調控教學活動的節奏。

四、改革單一的信息傳輸通道

傳統教學中的“教師講、學生聽”是一種信息傳輸通道單一的注入式教學過程，不利於創造性人才的培養，很難使學生髮展自我學習和自我教育的能力。在優化教學過程實踐中，應加強教師指導下的預習過程。通過預習，培養和鍛鍊學生自己捕捉、篩細、處理信息的能力。對教師來説，教材和每一個學生都將成為教育信息源。這種教育信息傳輸多端性的教學過程，使教與學這兩個過程緊密結合在一起，紮紮實實地培養了學生廣泛的學習興趣，激發起學生強烈的求知慾望，養成了學生自我學習的習慣，提高了學生自我學習和自我教育的能力，自然會使教學相長從理論轉化為現實。

五、注意多角度反饋教學信息

反饋是優化教學過程必不可少的環節，它是依據過去的教學情況，調整未來的教學行為的過程。教師在教學過程中對反饋信息捕捉的敏捷性與反饋調節的及時性，也是教師主動作用發揮強弱的區分標誌。在教學過程中，既要注意教育信息的前饋，也要注意教育信息的反饋，教以學為前提條件，教要為學服務。教師課前準備即使是充分的，也要隨着課堂教學中學生學習過程的發展，進行及時反饋，調