數學課堂中過程化教學的探索與實踐論文

一、背景

隨着《新課程標準》的頒佈與實施，數學教學的任務已轉變為首先關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎．課堂教學從傳統的集中於數學的內容方面，轉變到數學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會，通過“問題情境-----建立數學模型-----解釋、應用、拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數學，親自體驗數學的生存和發展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數學，掌握數學知識和技術應用的方法與途徑，我開了一堂公開課，課題為《平移變換》作為本教研組教研活動的開始，全校數學教師都參與了評課，對本人和本教研組的所有教師都有很大的提高，也給我們提出了新的課題．

二、案例

（一）情景導入，提出問題．

師：看，老師把誰帶來了？（出示福娃）

生：福娃歡歡！（驚喜）

師：福娃還帶來了一個交通工具（拿出小推車，學生更是興趣倍增）

想知道福娃要幹嗎嗎？

生（齊）：想！（學生的學習積極性空前高漲，踴躍投入到學習活動中去．）

師：請注意看福娃運動的過程，注意他每個部位的方向很運動過的距離有什麼變化沒有？（此時提出問題，使學生很有情趣去解決它）

繼續創景引趣

師：同學們，你們小時候去過遊樂園嗎？在遊樂園中你們玩過哪些遊樂項目？在玩這些遊樂項目時你們想過什麼？你們想過它裏面藴含着數學知識嗎？現在，我就展示幾幅畫面，讓大家在重温美好童年生活的同時，找一找這些項目中，哪些項目的運動形式是一樣的？(課件展示1)，觀看遊樂園內的一些項目，如：旋轉木馬、盪鞦韆、火車、滑梯……，引出第三章內容，

（由學生很熟悉的生活經歷引入，讓學生在輕鬆、愉快的心情下開始學習．）（揭題）

（二）主動探究，解決問題．

在引入的基礎上，探索新知，(課件展示活動2)，觀看幾個運動的圖片，如：手扶電梯上的人、纜車沿索道緩緩上山或下山、傳送帶上的商品、大廈裏的電梯、轆轤上的水桶．

1．嘗試解決問題．

師：你能找出這些生活場景裏他們每個運動變換過程中的共同特徵嗎？（鼓勵學生交流，探討）

2．交流彙報．

師：誰能説説嗎？（從學生回答從老師總結出平移變換的概念）

……

3．產生新問題．

師：像和原圖形之間有什麼聯繫嗎？（拿出教具）

此時學生的眼睛都集中到了老師手上．

（這其實就應用了傳統教學法，而不再是單一的用多媒體演示．）

4．解決新問題．

師：誰來幫老師的忙？（學生踴躍舉手）

……

此環節學生反應熱烈，用實物操作遠比用多媒體演示來得直觀，而且因為是他們自己動手得到的結果，記憶會更加的深刻，這也應該是傳統教學的好處．

（三）拓展延伸,發展應用．

師：聽過這首歌嗎？小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走．（老師的歌聲可以把每個學生的思緒集中起來），歌詞中隱含了什麼數學變換？

……

（課件展示）

師：現在有同學家裏遇到了困難，需要我們幫他解決？（出示課件）

問題：幫同學解決客廳電視幕牆的面積問題．

鼓勵小組討論得出最佳方案

學生很快就有結果出來，讓他們自己説説哪種方案更好？説明理由

師：你們覺得那種方法更好？請把理由説出來．

……

這環節的反應也很熱烈，因為是把別人的結果否決，很符合學生的求勝心理，在爭辯中得到進一步的提高，而且對新知識的理解也更進一步． （四）總結．

師：數學來源於生活，也要應用於生活．

（課件）看美麗的圖畫也可以用平移變換得到．

……

（生動有趣的結尾，發人深思．）

三、分析與感想

（一）通過創設情境，激發求知的慾望．

我們的數學學習必須與生活實際緊密相連．任何呆板、缺乏新意、針對性不強、或脱離生活實際的情境，是很難調動學生的積極性，甚至會貽誤教學時機．試想，如果我們的課堂教學只有枯燥和挫折相伴，誰還會喜歡數學？學習數學的作用和價值從何談起？這與新一輪的課改恰是背道而馳．而精心設計的新課引入則能引起學生的注意，激發學習興趣，產生學習動力，為新課教學的順利進行作好鋪墊．本課開始，通過一個福娃，讓學生產生一種急於要知道新知識的內驅力，從而提出要解決的問題．“心動不如行動”學生學習的熱情一下子就得到了空前的高漲．大家都急於投入到如何解決問題中去了．因此，設計合理的情境不僅是課堂教學的起點，更是學生終身學習的起點，因為只有讓學生在熟悉的情境和親身的體驗中，才能切實體會到數學的價值，才能驅使他們更好的去學數學、用數學，才能使我們的數學課堂教學煥發出生命的活力．

（二）提出新問題，展示數學“趣”味，激發學習興趣．

引導學生髮現問題、提出問題不只侷限於導入環節，在整個探究的過程中，教師都應鼓勵學生提問質疑，不斷產生新問題，使學習成為“問題→探究→新問題→再探究”不斷反覆的過程．這節課中，像和原圖之間有什麼聯繫嗎？在教師拿出教具的'同時一石激起千層浪，學生的探究慾望再一次被充分調動起來了，從而又一次投入到數學的探究中去．

（三）從實際出發，注重對學生動手能力的培養．

新課程提出“應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識幾何體，發展學生的空間觀念．”心理學理論認為，外部的活動、操作是知識“內化”的前提．對於學生來説，要理解和掌握比較抽象的幾何知識，形成空間觀念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累．這使動手操作成為可能．這節課中，在探究性質的時候給了學生動手操作的機會．正是通過這樣的操作，學生才會很直觀的知道對應點的連線平行且相等．學生的空間觀念真正得到了培養和提高．

（四）強調板書，注重用傳統教法傳授新知識．

因為介入了多媒體，很多時候老師會把所有的內容都放在了幻燈片上了，忽視了板書的存在．對於數學課，有的老師都可以不在黑板上寫一個字，這難道就是所謂的新理念了嗎？我覺得數學不同於其他的的課程，板書的設計這個優秀的傳統還是應該讓它繼續發揚光大．在這堂課上，很多教師在畫圖的時候也是在幻燈片上指導學生，我不予以勾同，在黑板上演示每一步的平移畫法，因為這個作圖對學生來講還是有一定的難度的，教師實實在在的演示後效果會有很大的不同．當然在此堂課上，對其他的知識點我都進行了板書的設計，所以最後黑板留下的就是本節課的精髓，小結的時候，學生不僅僅就文字上理解，還可以很清楚的知道當時這概念的來源．這遠比就幻燈片呈現來得實在清楚．

這節課，促進着新的學習方式的形成與教學行為的轉變．讓傳統教學和現在的多媒體教學更有效的結合，教師不再是一個演説者，學生也可以通過實踐得到新的知識．這樣的數學課，不再是枯燥的計算，它為學生提供了更廣闊的思維空間，滿足了學生的需要．

所以不必要太追求不實在的東西，雖然社會在不斷進步，新的技術新的理念也不斷的在更新，但是很多好的傳統還是不能丟的，讓傳統和現在的多媒體有效的結合起來，這樣才能把新知識自然地傳授．