《題西林壁》教學設計範文（精選3篇）

作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《題西林壁》教學設計範文（精選3篇），希望對大家有所幫助。

《題西林壁》教學設計1

教學目標

1．有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1．藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學課時

1課時

教學準備

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程

一、導入

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺牆壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（二）抓字眼，明詩意

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼？

3．師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？（作者）

橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側着看卻彷彿變成了一座山峯。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。

7．師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼説自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

《題西林壁》教學設計2

教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;瞭解詩句的意思;聯繫生活體會詩中所藴涵的哲理。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教學時數：一課時

教學過程

一、導入

我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峯，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，並把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)

二、知作者，解詩題

1、作者簡介：

師：大家對蘇軾瞭解嗎?

生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

2、解詩題：(結合課文註釋)

題：書寫。即書寫在西林寺的牆壁上的詩。

《題西林壁》是蘇軾遊覽廬山時，題在西林寺牆壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在牆壁上，就叫題壁詩。

三、初讀古詩

1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)

2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

3、指導朗讀。

指名生讀。師評價。

師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家願意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂範讀古詩指導朗讀。

師：讀得怎麼樣?

生：美

師：你們能不能也讀得這麼美，和我來比一比。學生練習。

師：誰願意來試一試

師：誰來評價一下他讀得怎麼樣?

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那麼你能不能也響亮的讀一讀呢?

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

生：很有感情。

師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。在音樂中反覆讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反覆讀。

四、學習一、二句

1、接下來讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。

3、“橫看成嶺”是怎麼看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

4、“側成峯”又會是怎樣的山峯呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峯)指導讀第一句。並選擇你喜歡的角度試着畫一畫。(簡筆畫)

5、那麼，詩人從另外的角度看廬山又有什麼不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

師：廬山只有一座，怎麼會呈現出這麼多種形態呢?

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，想象：橫着看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峯陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!

師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按什麼去看廬山呢?

生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善於思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷着不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

生接：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。最後讓學生結合生活實際説一説，可回憶課文《畫楊桃》。

6、指導朗讀：

師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀，我彷彿看到了那千姿百態的廬山美景。)

廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態不一。

五、學習三、四句

1、詩人遊了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什麼呢?(不識廬山真面目)

2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的，詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎?為什麼還説“不識”(不清楚)?

生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。

師：我知道了。看一處，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什麼。而且因為詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所説的：“當局者迷，旁觀者清”了。

3、那麼要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

生：從廬山的整體上來看，才能瞭解他的整體形狀;應該從遠處看，瞭解廬山的走向、山勢等。

4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話説：真是……生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如説：我們評價一個同學時，應該怎樣看?手工製作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

六、小結

今天，老師很高興與大家一起遊覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最後，相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)

七、拓展：

用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。

詩配畫;編小故事;配上音樂，吟唱;書法;

《題西林壁》教學設計3

教學目標：

1．有感情地朗讀並背誦古詩，默寫《題西林壁》。

2．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：ppt課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入：

同學們去過廬山嗎？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

1.廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩中有一句特別有名的經典：

【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀

2.廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峯》：其中有一句是：

【課件出示】廬山東南五老峯，青天削出金芙蓉。唐·李白指導朗讀

這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎麼樣的呢？（削出——聳立金芙蓉——金蓮）廬山的五老峯就像是漂浮在雲層裏的芙蓉。

3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物——謝靈運。喜歡遊山玩水的謝靈運來到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來，題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道：

【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指導朗讀

在謝靈運的.眼中，廬山又有着怎樣的魅力？

4.同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。在我們古代，還有很多著名的詩人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經遊覽廬山，寫下了很多讚美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經寫下了五首廬山記遊詩。還將最後一首題於西林寺的牆壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，於是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在牆壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

5.結合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什麼意思？

二、讀《題西林壁》

1．仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意讀準字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是後鼻音，要把詩念得字正腔圓；讀後兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

2．指名讀《題西林壁》，其餘同學注意聽，聽他詩中的前鼻音和後鼻音有沒有讀準確。

3．評價，齊讀。

4.讀古詩，不僅要的的準確，還要讀得有節奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀後三字。交換角兒色再度。

5.齊讀。

6.讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要儘可能讀出它的味道來。老師示範，學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。

7.學生試着讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺來。

8.指名讀，其餘學生注意聽，看看聽出了什麼味道來。

9.齊讀。

三、解《題西林壁》：

1．讀了這麼多遍，這首詩到底寫了什麼？你們能不能自己讀懂呢？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然後和同桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎麼理解的。你説給他聽，他説給你聽。

2.這首詩的大體意思懂了嗎？老師提三個問題，如果都能答出來，就説明你讀懂了。

（1）這首詩中藏着幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫側遠近高低

（2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫着看了看，側着看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩中起什麼作用？

板：角度不同

角度不同，景色就怎麼樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

板：景色不同

結合開始讀的古詩，誰能用下面的句式説明這個道理？

【課件出示】站在看到的是

站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

站在五老峯，看到的是廬山東南五老峯，青天削出金芙蓉。

站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。

結合你對廬山的瞭解，誰還能用事實説明這個道理？

這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，景色就不一樣。

賞析：橫看成嶺側成峯

大文豪到底是大文豪啊！寥寥幾句，區區14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

請你結合你對廬山的瞭解，結合前面幾個大詩人的描寫，想象一下，假如你來到了廬山，你站在廬山的某一個角度，你看到了什麼樣的景物？

【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

（3）看完以後想一想：作者為什麼説不識廬山真面目，只緣身在此山中？

【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

3.有一個人一天晚上下班，在等車時無聊向自己上班的工廠望去，忽然發覺那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下，加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來到這二年有餘，一直沒有這樣遠望過，更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這麼壯觀、漂亮過。於是，他輕輕地吟誦了一句詩，這句詩是什麼，你們知道嗎？

這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山？這個廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

譬如説：

同學們，你們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個例子説一説。

小結：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個人生的哲理。

4.齊讀古詩。

四、悟《題西林壁》

（1）我們再回過頭來讀一讀，寫廬山的幾句詩，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什麼不同？

（2）小結：別的詩人寫廬山，都從不同的角度來讚美廬山的美景，作者卻另闢蹊徑，由自己從不同的角度來觀察，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最後一句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

五、鞏固練習

1．背誦《題西林壁》

2．抄寫《題西林壁》

板書設計：

題西林壁

橫側遠近高低

角度（不同）景觀（不同）