《題西林壁》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《題西林壁》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《題西林壁》教學設計1

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敍述遊覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。後兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在説理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教具準備：

課件。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入

1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

2、每組派代表交流觀察到的結果，並説説為什麼會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關係，這會是一首寫什麼的詩呢?齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知

1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的牆壁上會題些什麼呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習後抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發想象，理解詩意

1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的瞭解和感受。剛才你們和詩人遊的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

(齊背)

2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白着重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生説出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)

3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然後再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)

4、師引導理解説出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峯;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚歎大自然的鬼斧神工。

四、產生共鳴，領悟道理。

1、同是廬山，我們卻能看到那麼多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙着下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在遊廬山後的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時説的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然後再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

五、課後拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，另外還有四首，同學們可以在課後繼續瞭解學習，相信大家在不同的詩裏，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

材料補充：

初入廬山國登廬山懷李十使君渤

青山若無素，偃蹇不相親。讀書廬山中，作郡廬山下。

要識廬山面，他年是故人。平湖浸山腳，雲峯對虛榭。

自昔懷清賞，神遊杳靄間。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

如今不是夢，真個是廬山。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

芒鞋青竹杖，自掛百錢遊。

可怪深山裏，無人識故侯。

過廬山下過圓通詩

亂雲欲霾山，勢與飄風南。石耳峯頭路接天，梵音堂下月臨泉。

羣儕相應和，勇往事驂驃。此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。袖裏寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

雁沒失東嶺，龍騰出西龕。何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

一時供坐笑，百態變立談。

暴雨破坱圠，清飈掃渾涵。

廓然歸何處，陋矣安足戡。

亭亭紫霄峯，窈窈白石庵。

五老數鬆雪，雙溪落天潭。

雖雲默禱應，已有移文慚。

《題西林壁》教學設計2

一、導入

師：同學們，古詩語言精煉，藴義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受。今天，我們就來再次走進角度單元，領略古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。

二、資料解題。

1、誰來説説你搜集的有關這首詩的資料。

（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記遊詩。還將最後一首題於西林寺的牆壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，於是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在牆壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）

（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）

2、能説説題目的意思嗎？（書寫在西林寺牆壁上的詩）

三、用文字畫畫

學習一二句：

1、這首詩中藏着幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫側遠近高低解釋：橫：正面看

這些方位詞讓你知道了什麼？從不同角度來看廬山，景色就怎麼樣呢？

2、指導讀詞：人們常説詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。於是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。

側成峯：遠：遠看隱天蔽日，讀句近：近看奇峯怪石

高：俯瞰幽谷深澗低：仰望重巒疊嶂

3、作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？

生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善於思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷着不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

4、説句意：寥寥幾句，區區14字，就為我們勾勒了出了幾種不同的畫面。同學們能用文字把作者前兩行所描畫的畫面展示出來嗎？

過度：作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，從不同的方位順序寫出了廬山的美景，一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發出感歎：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

四、學習後兩句

1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話説説這兩句的意思？關係？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到侷限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）

2、用上因為…所以…再來説説。

3、再讀讀這句詩，你有什麼疑問嗎？為什麼站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）

4、師：“不…..”難道詩人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬物也是如此。我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？

5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必須怎樣做？（生答：全面的瞭解事物。）

師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。”讓我們再來讀後兩行，把領悟的道理讀進去。

五、有節奏讀全詩。

古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學們試着吟誦這首詩。

六、悟《題西林壁》

1、同樣是寫廬山，但各不相同。誰來記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什麼不同？

2、小結：別的詩人寫廬山，都是讚美廬山的美景，作者卻另闢蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。

七、背誦詩：

知識在於積累，讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）

八、結束新課。

《題西林壁》教學設計3

教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點體會詩中描繪的景象。

課時安排1課時

相關資料

背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，並借景説理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

描寫山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得後世人們的不斷探索，反覆學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，這首是最後一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。

學習任務：

a、根據“註釋”試着説説每句詩的意思。（小組要説明自己是用什麼方法學習的）

b、在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的彙報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什麼好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表説，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峯”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

出示小練習

（1）在括號裏填上表示“看”的詞語

在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。

（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（3）指名讀讀這句詩，並説説詩意。

理解“緣”並指導寫法。糹緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什麼會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有着不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

（生結合實際舉例説説）

那麼，你們認為作者僅僅只是在説廬山嗎？你們從中受到什麼啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能説出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

《題西林壁》教學設計4

教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、藉助插圖、展開想象，並運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

3、習得觀察方法，明白古詩藴含的道理。

4、指導背誦《題西林壁》。

教學重點：

理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

教學難點：

明白古詩藴含的道理。

課時：一課時

教學過程：

一、導入

《望廬山瀑布》引入，板書課題

二、初讀

師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)

師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)

生根據節奏自由讀指名讀齊讀

三、理解

(一)藉助題目悟方法

師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家説説平時是用什麼方法來理解詩句意思的?

請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)

板書：增補調換

(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學説説就更好了!開始吧!

師巡視，傾聽、指導。

師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，説説第一句的意思?

補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

誰來繼續結合理解詩句的方法説説第二句的意思

請大家看看課文插圖，展開想象，説説你看到了怎樣的廬山

生充分觀察課文插圖，説出自己看到的景象

是呀，難怪詩人説廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。(PPT)

想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

能再説説廬山給你留下的最深的印象是什麼嗎?

能帶着你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)

師：是呀，這些都是詩人遊覽廬山看到的景色。(板書：景)

只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

自古以來，有不少文人墨客遊覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)

大林寺桃花

(唐)白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

所以，難怪詩人説廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同

請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦裏想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

(三)活用方法悟詩情

廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發出了這樣的感歎：

(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中

請大家繼續用剛才理解詩句的方法説説這兩句話的意思。

師：詩人已經看到廬山這麼多不同的景色了，為何它還説看不清廬山的真實面目呢?

生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)

師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

師：所以詩人説：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什麼道理呢?

生説：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語説的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

誰還記得我們學過的哪些課文正好説的也是這個道理?(《畫楊桃》)

能舉個生活中的例子説説嗎?(下棋、同學之間吵架)

師：詩人遊廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

《題西林壁》教學設計5

設計意圖：

古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞着文明，印刻着人間的喜怒哀樂、書寫着無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基於吟誦，貴在於品悟，迴歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。

《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典範，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。

學習目標：

1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力/

2、培養學生探索詩意的能力。

3、樹立正確的認識事物的觀念。

課前準備：收集寫祖國大好河山的詩句

教學流程：

一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。

（一）導入：同學們，你們喜歡古詩嗎？學古詩可有意思了，今天我們就來學古詩。誰來背首古詩？

（二）出示：

過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀！感受古詩的美！

1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2、登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3、綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

注意適當解釋

（三）初步形成對山的認識

1、上面的詩句中都有一個共同的字，那是——山

2、請你談談你眼中看到的山是什麼樣子的！

二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。

（一）揭示所學內容

1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談談自己眼中的山，你們想知道他是誰嗎？

2、出示課件：蘇軾（不是“一寸照片”人物的造型，而是採用生活寫實型的）

3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》

（二）初讀詩句，正音

1、出示古詩

2、他遊覽的是什麼山呢？他想跟大家談些什麼呢？請同學們自己讀讀詩。

3、自由讀詩。（配樂古箏《春江花月夜》）

4、請學生讀。

（1）單個舉手積極地讀

（2）男女生比讀

（3）上下句1、2組與3、4組接讀

注意用上激勵的評價語，同時正音

（三）初步釋疑

1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。

（1）過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。説書讀着讀着就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那麼你讀懂什麼了呢？

（2）隨機交流。

2、師相機補充：

（1）詩是蘇軾49歲寫的

（2）這首詩是寫廬山這十幾首中最後的一首。

三、探索廬山的真面。

（一）見識廬山的多面性

1、蘇軾見到了怎樣的廬山？（引導用現代語言表達）

2、詩句是怎樣寫的？

3、出示詩句：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同

4、釋字解詞：

（1）橫看——正面看

（2）嶺（圓）——峯（尖險）

5、蘇軾怎樣去感受廬山的？（引導回答：從不同角度去看廬山，有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視）

（二）感受廬山多面的美

（1）這樣的山你見過嗎？美美地自由讀前兩句

（2）這樣的山是怎樣的山？（引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡

等詞）

（3）齊讀詩句

四、解疑明理

（一）明詩意

1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎？

2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎？

3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能？

4、誰能説説這兩句詩的意思？注意字意

5、蘇軾在歎息啊，你讀出來了嗎？品悟讀

（二）明事理

1、提升廬山的真面：

過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，為什麼還説自己“不識廬山真面目”呢？

（引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美並不是廬山的全部）

2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面？

3、小結歸納：從整體上看，才有可能認清事物的本來面目

4、形象感知：

（1）出示：四副圖——描寫同一樣東西，但角度各不相同

（2）盲人摸象的故事

5、生活中你有過這樣因為看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎？

我們對待一個人應該怎樣看待呢？

五、練情鞏固

（一）今天在詩人蘇軾的帶領下，你見到了怎樣的廬山啊？

齊讀古詩（配樂古箏《春江花月夜》）

（二）出示：這是（）的廬山，只有（）才能見到廬山真面！

過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎？詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——

六、小結：歷來寫山的人不計其數，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧！

作業：觀察一處景物或一樣物品，並記錄觀察時的感受！

板書設計：

《題西林壁》

宋·蘇軾

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

《題西林壁》教學設計6

教學目的、要求：

明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

有感情地朗讀並背誦《題西林壁》。

理解詩句的意思，體會詩人的心境。

教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀並背誦《題西林壁》。

難點：明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩句的意思，體會詩人的心境。

課前準備：小黑板一塊。

實施教學的主要方法：師生交流互動。

教學過程：

（一）、激趣談話，揭示課題：

1、回顧上個單元我們學習了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒雲）

2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！

3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美，同學還去過哪些風景名勝，看到過哪些美好景物呢？（……）

4、同學們説了不少，今天我也向大家介紹一處風景。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩人蘇軾他是怎麼來寫廬山的！板書課題：題西林壁

（二）、初讀古詩，憑藉拼音讀準生字字音，並對不理解的詞語，句子作上記號。

（三）齊讀古詩，糾正讀音。

（四）、範讀古詩，講讀法。

同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀，大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

（五）朗誦分析古詩並背誦：

1、師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來説，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）2、師：下面請同學們背誦這首古詩。生背誦古詩

師檢查背誦情況3、總結：師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。

八、板書設計：題西林壁宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，（觀察的角度不同）所見

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感

只緣/身在/此山中。

九、作業佈置：背誦古詩。

十、課後評析：

臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心裏也難免緊張。那麼多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。

接下來説一説，自己對該課的'反思。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑑人家好的地方，但在上課之後總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學生情況，但在上課時還是會出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學生説“不識”什麼意思，這幾個學生都説是不知道的意思，我在備課時希望學生説是看不清楚的意思，然後繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課後覺得，其實有些知識上只要學生能説出自己的想法並且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥於形式。

其次，在該課上，要感謝我的學生，他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的瞭解還有些欠缺。例如，我讓學生試着解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡衝真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然後再解釋呢？”我立即説：“當然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同學都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多隻能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到，做好優秀的學生的老師，要付出更多的辛苦才行。以後，在上課之前，所要做的準備其實還可以更加豐富。

最後，在下面這個教學環節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀，大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

其實，我可以把主動權還給學生，不是自己説出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之後的彙報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會更加好。

《題西林壁》教學設計7

教學目標：

1、藉助註釋、字典弄請詞句的意思;

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

4、學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：

1、體會作者觀察的方法，想象詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啟示。

教學過程：

一、複習《望廬山瀑布》，理解詩題

1、導語：上一單元我們學習了4寫景的文章，今天我們繼續來學習一首寫景的古詩，所寫的地點是廬山。

一年級時，我們已經學了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。

今天，我們學習另一首寫廬山的古詩??詩人蘇軾所寫的《題西林壁》

2、板書詩題，讀詩題。

3、藉助註釋，理解詩題。

二.吟讀詩句，理解詩意

1、聽錄音範讀，畫出詩的節奏。

2、自由讀詩，讀準字音，把握吟詩的節奏。

3、指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

4、藉助前預習，先在四人小組中互相説説自己對詩句的理解。

5、指名學生解釋詩句。

6、齊讀古詩。

三、深入學習詩歌

1、四人小組讀古詩，互糾錯誤。思考：這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的?(前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。)

2、男生讀一二句，女生讀三四句。

思考：詩人觀察的角度有哪些?

題幹：詩人觀察的角度有：

選項：1、從正面看和側面看

2、從遠處看和近處看

3、站在高處俯瞰、站在低處仰視

4、以上角度都有

3、上學期，我們學過《畫楊桃》這課文，你還記得其中老師説的話嗎?(看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。)

同樣作者從不同的角度看廬山，也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片(出示廬山的圖片)。

4、

題幹：你認為作者看到這樣多角度的廬山是通過怎樣的觀察?

選項：1、一次仔細的觀察

2、多次仔細的觀察

5、師引導：這首詩所寫的廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現出不同的姿態。蘇軾這樣多次、多角度地觀察廬山，為什麼還説自己“不識廬山真面目”呢?

(引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美並不是廬山的全部)

6、師：要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。

廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題怎樣看?

應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。

7、引導學生理解後兩句詩所闡述的道理

題幹：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這兩句詩所説明的道理與下面哪句話相近?

選項：1、當局者迷，旁觀者清

2、人外有人，天外有天

3、千里之行，始於足下

8、聯繫現實談談對這兩句詩的理解。

師：在你讀過的哪些故事或在你身邊發生的哪些事是讓你明白應該全面、客觀地看問題的?

生自由説。

9、男女生比賽讀古詩。

四、背誦古詩

1、同桌互背

2、指名個人背

3、會背的起來背。

五、拓展小練筆

寫寫學詩的心得：學了這首詩你有什麼收穫?

板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，角度不同

遠近/高低/各不同。實寫效果不同

不識/廬山/真面目，客觀、全面

只緣/身在/此山中。明理地看問題

《題西林壁》教學設計8

教學目標：

1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。

2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：

感悟品味詩中所藴含的哲理。

課前交流：

1、師：同學們，我們以前見過面嗎？（生：沒有）

師：自我介紹。初次見面，要是以後同學們在街上碰到我，你們能認出我嗎？為什麼？

師：為了避免大家忘記我，請同學們認認真真、含情脈脈地看我一分鐘。（師從正面、側面、反面各轉一圈）

師：現在不會認錯了吧？剛才，同學們已經認識了老師，現在讓我也來認識認識你們吧！（生自我介紹）

2、同學們喜歡爬山嗎？你爬過哪些山？它給你留下了怎樣的印象？用一個詞語概括一下。

3、（課件出示描寫山的詞語）現在我們來一個記憶力大考驗，老師這裏有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內記住最多的詞？（指名讀、齊讀一遍）

4、交流學生記詞情況。

一、情景導入

1、你對廬山有哪些瞭解？生介紹課前蒐集的廬山的資料。

2、想不想親眼目睹廬山的風采，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）剛才我們的廬山之行給你留下了怎樣的印象？

2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間遊覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的牆壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺牆壁上的詩）

3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字？

師指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）

4、理解題目的意思：

題：書寫（書寫在西林寺牆壁上的詩）

帶着你對題目的理解再讀古詩題目。

5、這首詩的作者是——蘇軾，關於蘇軾你瞭解多少？（課件出示簡介）

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

6、現在讓我們一起來欣賞這首詩。

7、課件出示古詩範讀

師：讀得怎麼樣？老師相信同學們一定也能讀得這麼美。

（1）生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓；讀後兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

（3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的有節奏，要讀的有板有眼。生讀前四個字，師讀後三個字。

二、感悟理解

師：詩寫得美同學們讀得更美。但是僅僅會讀還不行，還要會理解。同學們平時是怎樣理解古詩的？

生：交流理解方法。（查字典、結合詩後註釋、查工具書、上網查資料等）

師：俗話説書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。

生自學，師巡迴指導

師：學好了嗎？誰能説一説，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什麼？

師：（出示嶺峯的圖片）嶺和峯有什麼不同？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷；峯：高聳入雲、高高挺立）

（生：作者還從遠處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。）

師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（師創設情境）

（遠：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日）

師：怎樣讀出不一樣的感覺？讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀（指名讀前兩句詩）

師：為什麼看到的廬山的景色不一樣？答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？

生：只緣身在此山中。

出示詩的後兩句，指名讀。在這一句裏有一個字很難寫，誰知道是哪個字？（緣）

指導書寫，理解“緣、不識”的意思。（因為）

誰讀懂了這兩句詩的意思？

你能用上什麼關聯詞嗎？

（生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中）

師：誰能反過來説一説？

（生：因為我人在這座山中，所以認不清廬山的真面目。）

師：為什麼詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?

生：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌；作者從不同的角度觀察，結果就不同）

師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象、下棋等。教師可結合具體的物品，如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看，結果不同。

師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？

生答：客觀全面的瞭解事物。

師：明白了這一道理後，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢還是看缺點呢？

生答：優缺點全面看。

師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰願意試着客觀全面地評價一下自己？

學生自由發言。

讓別的同學去評價他。

這就是——當局者迷，旁觀者清。

師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。

《題西林壁》這首詩，前兩句讓我們感受到了廬山的雄奇壯觀、千姿百態，後兩句告訴我們“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作者為什麼要描寫廬山呢？（喜愛）我們應該帶着怎樣的感情讀呢？（喜愛、讚美）下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩

師生齊誦。

三、古詩賞析

師：描寫廬山美景的古詩很多，我從網上查閲到自東晉以來，歌詠廬山的詩詞歌賦就有4000多首，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山？

生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

今天老師也帶來了幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《望廬山五老峯》、《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》

《廬山雪》

望廬山五老峯

李白

廬山東南五老峯，

青天削出金芙蓉。

九江秀色可攬結，

吾將此地巢雲鬆。

《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》

暮色蒼茫看勁鬆，

亂雲飛渡仍從容。

天生一個仙人洞，

無限風光在險峯。

明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》：

朝日照積雪，廬山白如雲。

始知靈境杳，不與眾山羣。

樹色空中斷，泉聲天半聞。

千崖冰玉里，何處着匡君

《題西林壁》教學設計9

教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;瞭解詩句的意思;聯繫生活體會詩中所藴涵的哲理。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教學時數：一課時

教學過程

一、導入

我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峯，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，並把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)

二、知作者，解詩題

1、作者簡介：

師：大家對蘇軾瞭解嗎?

生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

2、解詩題：(結合課文註釋)

題：書寫。即書寫在西林寺的牆壁上的詩。

《題西林壁》是蘇軾遊覽廬山時，題在西林寺牆壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在牆壁上，就叫題壁詩。

三、初讀古詩

1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)

2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

3、指導朗讀。

指名生讀。師評價。

師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家願意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂範讀古詩指導朗讀。

師：讀得怎麼樣?

生：美

師：你們能不能也讀得這麼美，和我來比一比。學生練習。

師：誰願意來試一試

師：誰來評價一下他讀得怎麼樣?

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那麼你能不能也響亮的讀一讀呢?

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

生：很有感情。

師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。在音樂中反覆讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反覆讀。

四、學習一、二句

1、接下來讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。

3、“橫看成嶺”是怎麼看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

4、“側成峯”又會是怎樣的山峯呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峯)指導讀第一句。並選擇你喜歡的角度試着畫一畫。(簡筆畫)

5、那麼，詩人從另外的角度看廬山又有什麼不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

師：廬山只有一座，怎麼會呈現出這麼多種形態呢?

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，想象：橫着看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峯陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!

師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按什麼去看廬山呢?

生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善於思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷着不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

生接：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。最後讓學生結合生活實際説一説，可回憶課文《畫楊桃》。

6、指導朗讀：

師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀，我彷彿看到了那千姿百態的廬山美景。)

廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態不一。

五、學習三、四句

1、詩人遊了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什麼呢?(不識廬山真面目)

2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的，詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎?為什麼還説“不識”(不清楚)?

生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。

師：我知道了。看一處，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什麼。而且因為詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所説的：“當局者迷，旁觀者清”了。

3、那麼要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

生：從廬山的整體上來看，才能瞭解他的整體形狀;應該從遠處看，瞭解廬山的走向、山勢等。

4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話説：真是……生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如説：我們評價一個同學時，應該怎樣看?手工製作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

六、小結

今天，老師很高興與大家一起遊覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最後，相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)

七、拓展：

用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。

詩配畫;編小故事;配上音樂，吟唱;書法;

《題西林壁》教學設計10

教材分析：

本節課教學內容屬於義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還藴含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所説：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1．有感情地朗讀、背誦古詩。

2．理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3．學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。

教學過程：

一．導入課題，瞭解詩人和寫作背景。

1．複習《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩。

2．學生閲讀閲讀資料（一）：課文學習。瞭解本詩的作者和寫作背景。

二．藉助註釋，理解詩意。

1．讀詩題，解釋題目的意思。

2．指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

3．小組交流，藉助註釋解釋古詩的意思。

4．學生彙報。

三．質疑解疑，體會詩義。

學生質疑。例：為什麼作者説“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？

1．作者身在廬山之中，看到的是什麼樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？

2．作者要怎麼樣才能看到廬山的真面目呢？

3．你從這句話中懂得了什麼道理？

4．觀察事物，如果只看一個方面，會有什麼後果呢？學生閲讀資料（二）：明理（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）

5．學生交流閲讀後的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。

6．討論：如果你能去廬山，你還會從哪些別的角度去觀察？

四．指導朗誦、背誦古詩。

1．推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的詞語和突出觀察結果不同的詞語的讀法，學生練習。

2．配樂朗讀。

3．背誦比賽。

五．拓展閲讀，體會多角度觀察事物的精彩，學習觀察和寫作的方法，

1．學生閲讀閲讀資料（三）：佳作欣賞。

2．從觀察和習作的角度談談閲讀的收穫。

六．小練筆：我愛觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫具體，寫生動）

七．總結。

板書：

題西林壁

角度不同

觀察多角度、全面

結果不同

《題西林壁》教學設計11

《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在遊覽廬山後採用敍事與説理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的牆壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

一、談話與導入

1、師生談話：大家都旅遊過哪些地方？

2、師板書：廬山，生跟讀兩遍。

3、請學生自己談談對廬山都知道些什麼。

4、師生共同觀看風光片《廬山》。

5、小組交流觀後的感受。

6、請學生用一個詞語描述一下廬山，並把詞語寫在黑板上。

二、初學與感知

1、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬

山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。

2、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

3、學生自由讀詩，要求讀準字音。

4、教音：嶺ling峯feng不識bushi只緣zhiyuan

5、指名兩生和兩組讀。

6、認識“緣”字。

①請學生自己通過部首查字典來認識該字。

②完成填空：“緣”字用部首查字法查，應查____部首，再查___畫。第四筆是___，名稱是________，第五筆是___，名稱是______。

③多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

④學生在自己紙上練寫“緣”字。

7、再讀全詩，要求讀流利。

8、學生練習後，小組比賽讀。

9、請學生把全詩分成兩部分，並説説理由。

三、理解與感悟

（一）學習第一部分

1、齊讀一、二句詩。

2、自查字典，理解“嶺”“峯”的意思。

3、根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峯”，請兩生在黑板上

畫。(嶺：峯：)

4、説説“嶺”“峯”的區別。

5、小組討論：同樣的山，為什麼有這樣的區別？(因為觀看的角度不同)

6、繼續討論：作者分別從哪些角度來觀看廬山的？

7、體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

8、配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是_________________；從上往下看，廬山是___________________；從遠處看廬山，像_______________；從近處看廬山，像___________________；從高處(山頂)看廬山，像___________________；從低處(山腳)看廬山，像_____________________。

9、在小組中交流這兩句詩的意思。

（二）學習第二部分。

1、自讀。

2、同座討論，完成填空：

①___________________，是因為________________________。

②因為________________________，所以_________________。

③___________________，所以__________________________。

④之所以_______________，是因為______________________。

3、指名學生自主選擇其中的一種句式來説。

4、説説整首詩的意思。

5、想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

6、質疑。

四、朗讀與背誦

1、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

2、請學生説説為什麼這樣讀，讀後評價。

3、提供四段背景音樂(①古琴曲《高山流水》；②古箏曲《漁舟唱晚》；③二胡曲《二泉映月》；④江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

4、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

五、昇華與拓展

1、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

2、説説觀後的感受。

3、舉出生活中的例子説明這個道理。

4、介紹有關廬山的詩：《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》