《題西林壁》教學設計【薦】

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的《題西林壁》教學設計，希望對大家有所幫助。

《題西林壁》教學設計1

教學目標：

1、理解詩意，想象詩中所描述的景象。

2、感悟詩中藴含的深刻哲理。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重點、難點：

理解詩意，體會詩中藴含的哲理。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、活力導入

我們以往學過唐代大詩人李白描述廬山的詩，《望廬山瀑布》誰願意給大家背一背，師指名背誦。這節課我們一齊來學習另一首描述廬山的詩《題西林壁》師板書課題

誰來説一説題目的意思?題：書寫，壁：牆壁(石壁)

誰介紹一下廬山的資料，課件出示

詩簡單介紹作者蘇軾

二、學習古詩，説詩意

1、師範讀

2、學生練讀

3、詩糾正讀音

4、藉助工具書理解重點詞語

橫看：從正面看

不識：看不清

真面目：全貌

緣：因為

5、逐句理解詩意學生分組自學

6、師指名學生説詩意，(全班交流)

三、誦讀體會

啟發討論1、為什麼不識廬山真面目呢?

2、怎樣才能看到廬山的全貌呢?

3、從這首詩中，你懂得了什麼道理?

全班討論交流彙報

四、鞏固應用

1、練習背誦古詩

2、默寫古詩

五、總結學法

讀詩句——説詩意——悟意境——吟誦詩

六、作業

背誦古詩和詩句的意思

板書設計

題西林壁

(宋)蘇軾

橫——嶺側——嶺

遠近高低——各不一樣

不識——真面目

只緣——此山中

當局者迷，旁觀者清。

《題西林壁》教學設計2

《題西林壁》這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境,一起來看看吧。

教學目標：

1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：感悟品味詩中所藴含的哲理。

教學流程：

(課前組織學生分組賽詩)

一、創設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有着五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還琅琅上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)

二、讀題、解題。

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師生共同交流收集到的資料。

1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的慾望，體現了大語文觀下的語文教學。]

四、初讀課文，感知美

師：通過彙報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的瞭解。那麼他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什麼仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節課所要研究的。

1、學生自由反覆讀古詩。説説詩中的廬山給你留下了怎樣的印象?

2、學生讀後談感受，初步感知廬山的美。

[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反覆感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

五、分組自學，理解美

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家説説我們該怎樣學習這首詩呢?(學生説出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]

六、彙報交流，感悟美

(一)交流第一、二行詩句

1、學生彙報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生髮揮想象並用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峯”是什麼樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

4、引導學生髮現這兩句中三組反義詞(橫----側，遠----近，高----低)的運用，體會作者用詞的精妙。

(二)交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什麼看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所藴含的道理。

4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句説明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人?

6、説一説：聯繫實際並結合詩中所表達的哲理，説説在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢?

7、朗讀第三、四行詩句。

(三)學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

[這樣理論聯繫實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峯巒奇麗，雲霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣?怎樣讀才能表達出自己的情感呢?

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示範讀(配樂配像)

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最後齊聲吟誦。

[閲讀是個性化的行為，閲讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

八、聆聽歌曲，欣賞美

師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也願意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意瞭然於胸。]

九、默寫古詩

1、引導學生髮現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示範，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]

十、總結全文，昇華美

師：(看板書總結)這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書：看景)

後兩句是作者由景所悟出的道理。(板書：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

十一、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客遊覽過廬山、讚美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示：白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峯》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《遊廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

(課件出示作業：

(1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

(2)收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所藴含的道理。(3)寫一寫你這節課的感受和收穫。)

[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

板書設計

題西林壁

看景

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

悟理

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

《題西林壁》教學設計3

教學目的：

1、藉助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

3、培養學生互助學習的能力；

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三稜柱

教學步驟

一、場景設置

在教室裏懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，説説看。

生説風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

師：同學們説了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以後，你覺得廬山怎麼樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：捲舌音、平舌音）

4、範讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用/作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的內容來解釋，舉例説明。）

生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

生彙報。

師：那還有什麼不懂的地方。（並對學生出現的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峯、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峯，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所説的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來説，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

9、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們説説這四位盲人他們錯在那裏？

11、結束

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

觀察的

遠近/高低/各不同。

實寫

角度不

不識/廬山/真面目，

同，觀

只緣/身在/此山中。

明理

效果察

不同。

《題西林壁》教學設計4

教學目的、要求：

明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

有感情地朗讀並背誦《題西林壁》。

理解詩句的意思，體會詩人的心境。

教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀並背誦《題西林壁》。

難點：明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩句的意思，體會詩人的心境。

課前準備：小黑板一塊。

實施教學的主要方法：師生交流互動。

教學過程：

（一）、激趣談話，揭示課題：

1、回顧上個單元我們學習了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒雲）

2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！

3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美，同學還去過哪些風景名勝，看到過哪些美好景物呢？（……）

4、同學們説了不少，今天我也向大家介紹一處風景。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩人蘇軾他是怎麼來寫廬山的！板書課題：題西林壁

（二）、初讀古詩，憑藉拼音讀準生字字音，並對不理解的詞語，句子作上記號。

（三）齊讀古詩，糾正讀音。

（四）、範讀古詩，講讀法。

同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀，大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

（五）朗誦分析古詩並背誦：

1、師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來説，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）2、師：下面請同學們背誦這首古詩。 生背誦古詩

師檢查背誦情況3、總結：師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。

八、板書設計：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，（觀察的角度不同）所見

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感

只緣/身在/此山中。

九、作業佈置：背誦古詩。

十、課後評析：

臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心裏也難免緊張。那麼多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。

接下來説一説，自己對該課的反思。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑑人家好的地方，但在上課之後總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學生情況，但在上課時還是會出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學生説“不識”什麼意思，這幾個學生都説是不知道的意思，我在備課時希望學生説是看不清楚的意思，然後繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課後覺得，其實有些知識上只要學生能説出自己的想法並且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥於形式。

其次，在該課上，要感謝我的學生，他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的瞭解還有些欠缺。例如，我讓學生試着解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡衝真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然後再解釋呢？”我立即説：“當然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同學都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多隻能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到，做好優秀的學生的老師，要付出更多的辛苦才行。以後，在上課之前，所要做的準備其實還可以更加豐富。

最後，在下面這個教學環節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀，大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

其實，我可以把主動權還給學生，不是自己説出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之後的彙報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會更加好。

《題西林壁》教學設計5

教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、藉助插圖、展開想象，並運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

3、習得觀察方法，明白古詩藴含的道理。

4、指導背誦《題西林壁》。

教學重點：

理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

教學難點：

明白古詩藴含的道理。

課時：一課時

教學過程：

一、導入

《望廬山瀑布》引入，板書課題

二、初讀

師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)

師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)

生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀

三、理解

(一)藉助題目悟方法

師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家説説平時是用什麼方法來理解詩句意思的?

請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)

板書：增 補 調 換

(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學説説就更好了!開始吧!

師巡視，傾聽、指導。

師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，説説第一句的意思?

補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

誰來繼續結合理解詩句的方法説説第二句的意思

請大家看看課文插圖，展開想象，説説你看到了怎樣的廬山

生充分觀察課文插圖，説出自己看到的景象

是呀，難怪詩人説廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。(PPT)

想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

能再説説廬山給你留下的最深的印象是什麼嗎?

能帶着你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)

師：是呀，這些都是詩人遊覽廬山看到的景色。(板書：景)

只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

自古以來，有不少文人墨客遊覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)

大林寺桃花

(唐)白居易

人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。

所以，難怪詩人説廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同

請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦裏想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

(三)活用方法悟詩情

廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發出了這樣的感歎：

(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中

請大家繼續用剛才理解詩句的方法説説這兩句話的意思。

師：詩人已經看到廬山這麼多不同的景色了，為何它還説看不清廬山的真實面目呢?

生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)

師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

師：所以詩人説：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什麼道理呢?

生説：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語説的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

誰還記得我們學過的哪些課文正好説的也是這個道理?(《畫楊桃》)

能舉個生活中的例子説説嗎?(下棋、同學之間吵架)

師：詩人遊廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

《題西林壁》教學設計6

教學目標：

1 能感情朗讀並背誦、默寫古詩。

2 瞭解詩句的意思。

3 體會詩中所包含深刻哲理。

教學重難點：

1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

2 背誦並默寫古詩。

情感態度、價值觀：

1 培養學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

2 學會全面地看待問題。

教具準備：

寫有練習題的幻燈片

教學設計：

一、 導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得後世人

們的不斷探索，反覆學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光

芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了

不起的人物（出示：宋 蘇軾）

1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，這首是最後一首。

二、 學習古詩

1、 初讀古詩，讀準字音。

（1） 同

桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

（2） 指

名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3） 全

班齊讀古詩。

2、 再讀古詩，理解詩句的意思。

（1） 四

人小組合作學習，完成“學習任務”。

學習任務：A、根據“註釋”試着説説每句詩的意思。（小組要説明自己是用什麼方法學習的）

B、在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2） 反饋小組學習情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的彙報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？

小組運用了什麼好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表説，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峯”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

嶺

峯

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

出示小練習

（1） 在

括號裏填上表示“看”的詞語

在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不

相同。

（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運

用。）

（2） 指

導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（1） 指

名讀讀這句詩，並説説詩意。

理解“緣”並指導寫法。 糹 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什麼會看不清廬山的`真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

（2） 指

導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3、 復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲

理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有着不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和

經歷嗎？

（生結合實際舉例説説）

那麼，你們認為作者僅僅只是在説廬山嗎？你們從中受到什麼啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能説出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認

識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________

就要____________________________。

(悟出的道理)

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3） 指

導朗讀。

4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。

《題西林壁》教學設計7

教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點 通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點 體會詩中描繪的景象。

課時安排 1課時

相關資料

背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，並借景説理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

描寫山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得後世人們的不斷探索，反覆學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，這首是最後一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。

學習任務：

a、根據“註釋”試着説説每句詩的意思。（小組要説明自己是用什麼方法學習的）

b、在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的彙報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什麼好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表説，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峯”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

出示小練習

（1）在括號裏填上表示“看”的詞語

在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。

（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（3）指名讀讀這句詩，並説説詩意。

理解“緣”並指導寫法。糹緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什麼會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有着不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

（生結合實際舉例説説）

那麼，你們認為作者僅僅只是在説廬山嗎？你們從中受到什麼啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能説出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

《題西林壁》教學設計8

教材分析：

本節課教學內容屬於義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還藴含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所説：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1． 有感情地朗讀、背誦古詩。

2． 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3． 學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。

教學過程：

一．導入課題，瞭解詩人和寫作背景。

1． 複習《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩。

2． 學生閲讀閲讀資料（一）：課文學習。瞭解本詩的作者和寫作背景。

二．藉助註釋，理解詩意。

1． 讀詩題，解釋題目的意思。

2． 指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

3． 小組交流，藉助註釋解釋古詩的意思。

4． 學生彙報。

三．質疑解疑，體會詩義。

學生質疑。例：為什麼作者説“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？

1． 作者身在廬山之中，看到的是什麼樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？

2． 作者要怎麼樣才能看到廬山的真面目呢？

3． 你從這句話中懂得了什麼道理？

4． 觀察事物，如果只看一個方面，會有什麼後果呢？學生閲讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）

5． 學生交流閲讀後的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。

6． 討論：如果你能去廬山，你還會從哪些別的角度去觀察？

四．指導朗誦、背誦古詩。

1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的詞語和突出觀察結果不同的詞語的讀法，學生練習。

2． 配樂朗讀。

3． 背誦比賽。

五． 拓展閲讀，體會多角度觀察事物的精彩，學習觀察和寫作的方法，

1． 學生閲讀閲讀資料（三）：佳作欣賞。

2． 從觀察和習作的角度談談閲讀的收穫。

六．小練筆：我愛觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫具體，寫生動）

七．總結。

板書：

題西林壁

角度不同

觀察 多角度、全面

結果不同

《題西林壁》教學設計9

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敍述遊覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。後兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在説理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教具準備：

課件。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一導入。

1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

2、每組派代表交流觀察到的結果，並説説為什麼會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關係，這會是一首寫什麼的詩呢?齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的牆壁上會題些什麼呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習後抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發想象，理解詩意。

1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的瞭解和感受。剛才你們和詩人遊的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

(齊背)

2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白着重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生説出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)

3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然後再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)

4、師引導理解説出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峯;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚歎大自然的鬼斧神工。

四、產生共鳴，領悟道理。

1、同是廬山，我們卻能看到那麼多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙着下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在遊廬山後的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時説的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然後再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

五、課後拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，另外還有四首，同學們可以在課後繼續瞭解學習，相信大家在不同的詩裏，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

材料補充：

初入廬山國 登廬山懷李十使君渤

青山若無素，偃蹇不相親。 讀書廬山中，作郡廬山下。

要識廬山面，他年是故人。 平湖浸山腳，雲峯對虛榭。

自昔懷清賞，神遊杳靄間。 紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

如今不是夢，真個是廬山。 猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

芒鞋青竹杖，自掛百錢遊。

可怪深山裏，無人識故侯。

過廬山下 過圓通詩

亂雲欲霾山，勢與飄風南。 石耳峯頭路接天，梵音堂下月臨泉。

羣儕相應和，勇往事驂驃。 此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。 袖裏寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

雁沒失東嶺，龍騰出西龕。 何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

一時供坐笑，百態變立談。

暴雨破坱圠，清飈掃渾涵。

廓然歸何處，陋矣安足戡。

亭亭紫霄峯，窈窈白石庵。

五老數鬆雪，雙溪落天潭。

雖雲默禱應，已有移文慚。

《題西林壁》教學設計10

設計意圖：

古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞着文明，印刻着人間的喜怒哀樂、書寫着無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基於吟誦，貴在於品悟，迴歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。

《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典範，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。

學習目標：

1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力/

2、培養學生探索詩意的能力。

3、樹立正確的認識事物的觀念。

課前準備：收集寫祖國大好河山的詩句

教學流程：

一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。

（一）導入：同學們，你們喜歡古詩嗎？學古詩可有意思了，今天我們就來學古詩。誰來背首古詩？

（二）出示：

過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀！感受古詩的美！

1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2、登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3、綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

注意適當解釋

（三）初步形成對山的認識

1、上面的詩句中都有一個共同的字，那是——山

2、請你談談你眼中看到的山是什麼樣子的！

二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。

（一）揭示所學內容

1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談談自己眼中的山，你們想知道他是誰嗎？

2、出示課件：蘇軾（不是“一寸照片”人物的造型，而是採用生活寫實型的）

3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》

（二）初讀詩句，正音

1、出示古詩

2、他遊覽的是什麼山呢？他想跟大家談些什麼呢？請同學們自己讀讀詩。

3、自由讀詩。（配樂古箏《春江花月夜》）

4、請學生讀。

（1）單個舉手積極地讀

（2）男女生比讀

（3）上下句1、2組與3、4組接讀

注意用上激勵的評價語，同時正音

（三）初步釋疑

1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。

（1）過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。説書讀着讀着就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那麼你讀懂什麼了呢？

（2）隨機交流。

2、師相機補充：

（1）詩是蘇軾49歲寫的

（2）這首詩是寫廬山這十幾首中最後的一首。

三、探索廬山的真面。

（一）見識廬山的多面性

1、蘇軾見到了怎樣的廬山？（引導用現代語言表達）

2、詩句是怎樣寫的？

3、出示詩句：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同

4、釋字解詞：

（1）橫看——正面看

（2）嶺（圓）——峯（尖險）

5、蘇軾怎樣去感受廬山的？（引導回答：從不同角度去看廬山，有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視）

（二）感受廬山多面的美

（1）這樣的山你見過嗎？美美地自由讀前兩句

（2）這樣的山是怎樣的山？（引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡

等詞）

（3）齊讀詩句

四、解疑明理

（一）明詩意

1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎？

2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎？

3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能？

4、誰能説説這兩句詩的意思？注意字意

5、蘇軾在歎息啊，你讀出來了嗎？品悟讀

（二）明事理

1、提升廬山的真面：

過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，為什麼還説自己“不識廬山真面目”呢？

（引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美並不是廬山的全部）

2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面？

3、小結歸納：從整體上看，才有可能認清事物的本來面目

4、形象感知：

（1）出示：四副圖——描寫同一樣東西，但角度各不相同

（2）盲人摸象的故事

5、生活中你有過這樣因為看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎？

我們對待一個人應該怎樣看待呢？

五、練情鞏固

（一）今天在詩人蘇軾的帶領下，你見到了怎樣的廬山啊？

齊讀古詩（配樂古箏《春江花月夜》）

（二）出示：這是（ ）的廬山，只有（ ）才能見到廬山真面！

過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎？詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——

六、小結：歷來寫山的人不計其數，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧！

作業：觀察一處景物或一樣物品，並記錄觀察時的感受！

板書設計：

《題西林壁》

宋·蘇軾

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

《題西林壁》教學設計11

《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在遊覽廬山後採用敍事與説理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的牆壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

一、 談話與導入

1、 師生談話：大家都旅遊過哪些地方？

2、 師板書：廬山，生跟讀兩遍。

3、 請學生自己談談對廬山都知道些什麼。

4、 師生共同觀看風光片《廬山》。

5、 小組交流觀後的感受。

6、 請學生用一個詞語描述一下廬山，並把詞語寫在黑板上。

二、 初學與感知

1、 廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬

山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。

2、 多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

3、 學生自由讀詩，要求讀準字音。

4、 教音：嶺ling 峯feng 不識bushi 只緣zhiyuan

5、 指名兩生和兩組讀。

6、 認識“緣”字。

①請學生自己通過部首查字典來認識該字。

②完成填空：“緣”字用部首查字法查，應查____部首，再查___畫。第四筆是___，名稱是________，第五筆是___，名稱是______。

③多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

④學生在自己紙上練寫“緣”字。

7、 再讀全詩，要求讀流利。

8、 學生練習後，小組比賽讀。

9、 請學生把全詩分成兩部分，並説説理由。

三、 理解與感悟

（一）學習第一部分

1、 齊讀一、二句詩。

2、 自查字典，理解“嶺”“峯”的意思。

3、 根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峯”，請兩生在黑板上

畫。( 嶺： 峯： )

4、 説説“嶺”“峯”的區別。

5、 小組討論：同樣的山，為什麼有這樣的區別？( 因為觀看的角度不同 )

6、 繼續討論：作者分別從哪些角度來觀看廬山的？

7、 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

8、 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是_________________；從上往下看，廬山是___________________；從遠處看廬山，像_______________；從近處看廬山，像___________________；從高處(山頂)看廬山，像___________________；從低處(山腳)看廬山，像_____________________。

9、 在小組中交流這兩句詩的意思。

（二）學習第二部分。

1、 自讀。

2、 同座討論，完成填空：

①___________________，是因為________________________。

②因為________________________，所以_________________。

③___________________，所以__________________________。

④之所以_______________，是因為______________________。

3、 指名學生自主選擇其中的一種句式來説。

4、 説説整首詩的意思。

5、 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

6、 質疑。

四、 朗讀與背誦

1、 按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

2、 請學生説説為什麼這樣讀，讀後評價。

3、 提供四段背景音樂( ①古琴曲《高山流水》；②古箏曲《漁舟唱晚》；③二胡曲《二泉映月》；④江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

4、 學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

五、 昇華與拓展

1、 觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

2、 説説觀後的感受。

3、 舉出生活中的例子説明這個道理。

4、 介紹有關廬山的詩：《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》

《題西林壁》教學設計12

教學目標：

1、通過查字典或有關資料，初步瞭解詩句的意思，能夠大致理解詩句中描述的情景。

2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峯、認識事物的不同，理解詩句藴含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清的道理。

3、有感情地朗讀兩首詩，並背誦、默寫。

教學過程：

登飛來峯

（宋）王安石

飛來峯上千尋塔，聞説雞鳴見日升。

不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。

一、讀詩題，老師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（飛來峯：杭州西湖靈隱寺附近。）

二、初讀古詩，自學檢查。

思考：

1、這是一首寫什麼的詩？

2、詩人看到的是一幅怎樣的景象？

三、深入理解詩句。

1、飛來峯上千尋塔，聞説雞鳴見日升。

理解“尋”、“聞説”。

理解詩意：“我”登上飛來峯頂高高的塔，聽説每天黎明雞叫的時候，在這兒可以看見太陽升起。

2、不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。

理解“緣”。

詩人為什麼“不畏浮雲遮望眼”？

3、讀古詩，説説詩人寫這首古詩有什麼用意？

四、用自己的話説古詩的大意。

五、指導朗讀。

六、練習背誦。

題西林壁

（宋）蘇軾

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在次山中。

一、介紹詩人“蘇軾”，回憶學過的蘇軾的詩，導入新課。

二、解題：西林壁，即西林寺的牆壁，西林寺在廬山北麓。

三、理解詩意。

1、橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

詩意：從正面橫着看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是峭拔高峻的山峯。

2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。

詩意：看不清，認不準廬山真實的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。

3、齊讀古詩，指導朗讀，評議。

四、思考：

1、哪些詩句寫景？哪些詩句説理？

2、“只緣身在此山中”詩人所指的只是廬山一座山嗎？你對此還有什麼理解？

一、自己的話説説古詩的大意，體會詩人寫詩的用意。

六、練習背誦。

七、拓展延伸：

1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。

説説自己登山觀景的體會。

《題西林壁》教學設計13

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敍述遊覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。後兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在説理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標

1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

三、教學重點

通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

四、教學難點

體會詩中描繪的景象。

五、教具準備：

課件。

六、教學課時：

一課時。

七、教學過程：

（一）導入。

１、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

２、每組派代表交流觀察到的結果，並説説為什麼會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

３、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關係，這會是一首寫什麼的詩呢？齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

１、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的牆壁上會題些什麼呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

２、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習後抽讀進行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

３、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發想象，理解詩意。

１、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的瞭解和感受。剛才你們和詩人遊的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？

（齊背）

２、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白着重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生説出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片）

３、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然後再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）

４、師引導理解説出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峯；（橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚歎大自然的鬼斧神工。

四、產生共鳴，領悟道理。

１、同是廬山，我們卻能看到那麼多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙着下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在遊廬山後的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時説的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

２、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

３、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然後再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

五、課後拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，另外還有四首，同學們可以在課後繼續瞭解學習，相信大家在不同的詩裏，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

《題西林壁》教學設計14

教學目標：

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點：

1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點：

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學準備：

學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程:

一、激情導入

師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一)、解詩題，知作者

説一説這首詩題目的意思嗎？

説説關於蘇軾的瞭解

（二)、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。

師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？

師：廬山只有一座，怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三)、多誦讀，悟詩情

師：作者為什麼要描寫廬山？

師：作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那讚美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什麼説自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？

師：學習了這首詩你有什麼收穫？從中悟出了一個什麼道理？

師：總結，對於比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。

四、昇華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、説説觀後的感受。

3、舉出生活中的例子説明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

《題西林壁》教學設計15

一、導入

師：同學們，古詩語言精煉，藴義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受 。今天，我們就來再次走進角度單元，領略古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。

二、資料解題。

1、誰來説説你搜集的有關這首詩的資料。

（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記遊詩。還將最後一首題於西林寺的牆壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，於是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在牆壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）

（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）

2、能説説題目的意思嗎？（書寫在西林寺牆壁上的詩）

三、用文字畫畫

學習一二句：

1、這首詩中藏着幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫 側 遠 近 高低 解釋：橫：正面看

這些方位詞讓你知道了什麼？從不同角度來看廬山，景色就怎麼樣呢？

2、指導讀詞：人們常説詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。於是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。

側成峯： 遠：遠看隱天蔽日，讀句 近：近看奇峯怪石

高：俯瞰幽谷深澗 低：仰望重巒疊嶂

3、作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？

生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善於思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷着不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

4、説句意：寥寥幾句，區區14字，就為我們勾勒了出了幾種不同的畫面。同學們能用文字把作者前兩行所描畫的畫面展示出來嗎？

過度：作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，從不同的方位順序寫出了廬山的美景，，一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發出感歎：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

四、學習後兩句

1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話説説這兩句的意思？關係？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到侷限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）

2、用上因為…所以…再來説説。

3、再讀讀這句詩，你有什麼疑問嗎？為什麼站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）

4、師：“不…..”難道詩人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬物也是如此。我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？

5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必須怎樣做？（生答：全面的瞭解事物。）

師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。”讓我們再來讀後兩行，把領悟的道理讀進去。

五、有節奏讀全詩。

古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學們試着吟誦這首詩。

六、悟《題西林壁》

1、同樣是寫廬山，但各不相同。誰來記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什麼不同？

2、小結：別的詩人寫廬山，都是讚美廬山的美景，作者卻另闢蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。

七、背誦詩：

知識在於積累，讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）

八、結束新課。

在古詩的這座百花園中，還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇，同學們讓我們課下走進古詩，去品讀它，繼續領略古詩的魅力。

，趙飛燕《題西林壁》教學設計