《題西林壁》教學設計【熱】

作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《題西林壁》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《題西林壁》教學設計1

教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;瞭解詩句的意思;聯繫生活體會詩中所藴涵的哲理。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

　教學難點

體會詩中描繪的景象。

　教學時數：一課時

教學過程

一、導入

我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峯，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，並把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)

二、知作者，解詩題

1、作者簡介：

師：大家對蘇軾瞭解嗎?

生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

2、解詩題：(結合課文註釋)

題：書寫。即書寫在西林寺的牆壁上的詩。

《題西林壁》是蘇軾遊覽廬山時，題在西林寺牆壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在牆壁上，就叫題壁詩。

三、初讀古詩

1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)

2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

3、指導朗讀。

指名生讀。師評價。

師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家願意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂範讀古詩指導朗讀。

師：讀得怎麼樣?

生：美

師：你們能不能也讀得這麼美，和我來比一比。學生練習。

師：誰願意來試一試

師：誰來評價一下他讀得怎麼樣?

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那麼你能不能也響亮的讀一讀呢?

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

生：很有感情。

師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。在音樂中反覆讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反覆讀。

四、學習一、二句

1、接下來讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。

3、“橫看成嶺”是怎麼看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

4、“側成峯”又會是怎樣的山峯呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峯)指導讀第一句。並選擇你喜歡的角度試着畫一畫。(簡筆畫)

5、那麼，詩人從另外的角度看廬山又有什麼不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

師：廬山只有一座，怎麼會呈現出這麼多種形態呢?

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，想象：橫着看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峯陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!

師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按什麼去看廬山呢?

生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善於思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷着不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

生接：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。最後讓學生結合生活實際説一説，可回憶課文《畫楊桃》。

6、指導朗讀：

師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀，我彷彿看到了那千姿百態的廬山美景。)

廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態不一。

五、學習三、四句

1、詩人遊了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什麼呢?(不識廬山真面目)

2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的，詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎?為什麼還説“不識”(不清楚)?

生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。

師：我知道了。看一處，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什麼。而且因為詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所説的：“當局者迷，旁觀者清”了。

3、那麼要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

生：從廬山的整體上來看，才能瞭解他的整體形狀;應該從遠處看，瞭解廬山的走向、山勢等。

4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話説：真是……生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如説：我們評價一個同學時，應該怎樣看?手工製作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

六、小結

今天，老師很高興與大家一起遊覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最後，相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)

七、拓展：

用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。

詩配畫;編小故事;配上音樂，吟唱;書法;

《題西林壁》教學設計2

【教學目的】

1、藉助字典弄請詞句的意思;

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

3、培養學生互助學習的能力;

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

【重難點】

理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

【課時】

一課時。

【教具】

風景畫、錄像、實物投影儀、實物三稜柱。

【教學步驟】

一、場景設置

在教室裏懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課：

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，説説看。

生説風景。

(目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想)

師：同學們説了不少，我也向大家介紹一處風景。

放映廬山錄像。

(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)

師：看了以後，你覺得廬山怎麼樣?

生談感想。

(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。(板書詩題)

三、講解

1、初讀古詩，認識生字：

師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。

2、齊讀古詩，糾正讀音：

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。

(重點：捲舌音、平舌音)

3、範讀古詩，講讀法：

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩。(配樂)

4、明確學習任務，組織自學：

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(合作學習)

課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。

解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的內容來解釋，舉例説明。

生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

5、組織學生交流學習成果：

師：你們的任務完成了嗎?

生彙報。

師：那還有什麼不懂的地方。

(並對學生出現的問題加以糾正。)

生提問，師組織互助解疑。

6、鞏固：

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峯、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峯，現在請同學來朗誦這首詩。

(引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

7、分析古詩結構，引導學生體會古詩所説的道理：

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來説，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢?所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分)

8、背誦：

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩(出示課件)

師檢查背誦情況。

9、總結：

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。

師講故事《盲人摸象》。

師：請同學們説説這四位盲人他們錯在那裏?

10、結束：

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?

【板書設計】

題西林壁

〖北宋〗蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

遠近/高低/各不同。實寫觀察的角度不同，

不識/廬山/真面目，觀效果察不同。

只緣/身在/此山中。明理

《題西林壁》教學設計3

　教學目標

1．知識本事目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

經過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

課時安排

1課時

相關資料

背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描述廬山變化多姿的面貌，並借景説理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

描述山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得後世人們的不斷探索，反覆學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今日教師就帶你們一齊認識一位十分了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今日我們就一齊來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫忙學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，這首是最終一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情景，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有本事做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與本事培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成學習任務。

學習任務：

A、根據註釋試着説説每句詩的意思。（小組要説明自我是用什麼方法學習的）

B、在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一齊解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情景

師：剛才大家的討論十分熱烈，此刻教師想聽聽來自各小組的彙報，告訴教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什麼好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表説，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣。

抓住嶺、峯的不一樣概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

嶺

峯

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫忙他們區分理解。）

出示小練習

（1）在括號裏填上表示看的詞語

在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。

（此項練習的設計旨在幫忙學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（3）指名讀讀這句詩，並説説詩意。

理解緣並指導寫法。糹緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什麼會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不一樣的角度卻有着不一樣的樣貌，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

（生結合實際舉例説説）

那麼，你們認為作者僅僅只是在説廬山嗎？你們從中受到什麼啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能説出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，所以，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

5.小結。

板書設計

題西林壁

橫嶺

峯側

遠近

高低

全面地、客觀地

《題西林壁》教學設計4

課型：新授課

課時：1課時

教學目標：

1、知識與本事目標

學生能蒐集相關資料瞭解詩人蘇軾及其作品;學生能結合註釋理清詩歌資料，明白藴含的哲理;有感情地朗讀、背誦並默寫古詩。

2、過程與方法目標

經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閲讀詩歌的方法。

3、情感、態度與價值觀目標

培養對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點：經過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點：有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。

教學工具(或教學準備)：多媒體課件

教學過程：

一、情境導入，激發興趣

教師邊播放音樂，邊PPT滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那裏山清水秀，雲霧瀰漫，到處都是鳥語花香，那裏的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。

唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那裏，也寫下了千古名篇，我們一齊學習走進詩歌《題西林壁》!”

二、解詩題，知作者

1、探究詩題，請學生結合註釋理解詩題意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)

2、瞭解作者，請學生介紹課前蒐集的關於作者生平資料，教師總結補充。(蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)

三、讀準音，體韻味

1、學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，並相機指導;

2、同桌直接按互讀，互相指正;

3、教師範讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等;

4、指明學生範讀;

5、全班齊讀古詩。

四、抓字眼，明詩意

1、提問：這首詩每句話是什麼意思

要求：小組合作，學生根據註釋，試着解釋詩句意思，在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一齊解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。

2、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣”的意思

明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峯”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什麼不一樣的景色。

3、提問：引導學生展開聯想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。

明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。

4、提問：説説“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。

明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自我身在這廬山之中。

5、提問：結合生活實際，理解詩人為什麼身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。

五、誦詩歌，悟詩理

1、提問：作者為什麼要描述廬山

(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。

六、鞏固小結，延伸認知

教師放配樂朗誦全詩，學生總結自我的收穫。

七、佈置作業

背誦詩歌。

《題西林壁》教學設計5

教學目標：

1、能用自我的話或自我喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啟示。

教學課時：

1課時

教學準備：

多媒體教學課件

教學過程：

一、激發情趣，導入新課

1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今日我們還要學習一篇關於廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨着詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、瞭解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首遊記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。

題：書寫。

西林：在江西廬山後。

壁：牆壁。

教師簡介題壁詩構成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞彙來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，並用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側：高聳入雲、高峻挺拔

遠：羣山環繞、重巒疊嶂

近：奇峯羅列、危峯兀立、奇峯突兀

高：雲霧繚繞

低：高聳入雲

(2)引導學生説一説廬山的景色給人的總體印象是什麼雄偉壯觀，千姿百態(板書)

(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際説一説，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生採用問答式反覆朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論後歸納：高有高的侷限性，低有低的侷限性，站在任何位置都有侷限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的瞭解，就要多聽一聽他人的意見。

(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望嶽》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，並進行朗誦示範，指名説説怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)。

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的讚美之情。

四、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

五、作業

1、背誦、默寫《題西林壁》。

2、結合生活實際，説説你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

教學總結

教學時體現以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

《題西林壁》教學設計6

教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點 通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點 體會詩中描繪的景象。

課時安排 1課時

相關資料

背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，並借景説理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

描寫山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得後世人們的不斷探索，反覆學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，這首是最後一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。

學習任務：

a、根據“註釋”試着説説每句詩的意思。（小組要説明自己是用什麼方法學習的）

b、在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的彙報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什麼好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表説，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峯”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

出示小練習

（1）在括號裏填上表示“看”的詞語

在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。

（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（3）指名讀讀這句詩，並説説詩意。

理解“緣”並指導寫法。糹緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什麼會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有着不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

（生結合實際舉例説説）

那麼，你們認為作者僅僅只是在説廬山嗎？你們從中受到什麼啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能説出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

《題西林壁》教學設計7

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敍述遊覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。後兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在説理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教具準備：

課件。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一導入。

1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

2、每組派代表交流觀察到的結果，並説説為什麼會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關係，這會是一首寫什麼的詩呢?齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的牆壁上會題些什麼呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習後抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發想象，理解詩意。

1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的瞭解和感受。剛才你們和詩人遊的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

(齊背)

2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白着重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生説出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)

3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然後再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)

4、師引導理解説出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峯;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚歎大自然的鬼斧神工。

四、產生共鳴，領悟道理。

1、同是廬山，我們卻能看到那麼多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙着下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在遊廬山後的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時説的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然後再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

五、課後拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，另外還有四首，同學們可以在課後繼續瞭解學習，相信大家在不同的詩裏，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

材料補充：

初入廬山國 登廬山懷李十使君渤

青山若無素，偃蹇不相親。 讀書廬山中，作郡廬山下。

要識廬山面，他年是故人。 平湖浸山腳，雲峯對虛榭。

自昔懷清賞，神遊杳靄間。 紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

如今不是夢，真個是廬山。 猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

芒鞋青竹杖，自掛百錢遊。

可怪深山裏，無人識故侯。

過廬山下 過圓通詩

亂雲欲霾山，勢與飄風南。 石耳峯頭路接天，梵音堂下月臨泉。

羣儕相應和，勇往事驂驃。 此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。 袖裏寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

雁沒失東嶺，龍騰出西龕。 何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

一時供坐笑，百態變立談。

暴雨破坱圠，清飈掃渾涵。

廓然歸何處，陋矣安足戡。

亭亭紫霄峯，窈窈白石庵。

五老數鬆雪，雙溪落天潭。

雖雲默禱應，已有移文慚。

《題西林壁》教學設計8

（一）、教學目標：

１．認識３個生字，會寫４個生字。

２．有感情地朗誦並背誦古詩，默寫《題西林壁》。

３．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

（二）、教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

（三）、教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

（四）、教學過程：

一、揭題導入，激發興趣

同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在遊歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《遊山西村》。

二、自讀古詩，讀準字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看着手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。

１．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的牆壁上。

２．學生讀《遊山西村》

正音

渾 豚 重

三、學習《題西林壁》一、二句：

１．讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。

２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。

３．“橫看”是怎麼看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。

４．從正面看，你看見了什麼？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。

５．從側面看，你看見了什麼？（課件）這是一座什麼樣的山峯？（陡峭）指導讀第一句。

６．那麼，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以説是“遠近高低各不同”。

７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

四、學習《題西林壁》三、四句：

１．廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到侷限。咱們還可以換個説法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而歎息，但他似乎又明白了點什麼？讓我們一起來讀讀後兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來適一適？

４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。

五、學習《遊山西村》一、二句：

１．學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨着詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什麼道理呢？

２．詩人陸游因為被朝廷罷官迴歸故里，途經山西村，他此時非常沮喪，非常鬱悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢？請讀讀一、二句。

３、讀着讀着，你眼前彷彿看見了什麼？又彷彿聽見鄉親們説了些什麼？指導朗讀。

六、學習《遊山西村》三、四句：

１．受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什麼？（課件顯示山重水複，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。

２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）

３．在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。

七、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨着詩文再次來賞景明理。

八、課外鏈接，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣於寫景中藴含着深刻的道理，有興趣的同學不妨在課後把它找來，讀一讀，背一背。

登飛來峯

宋·王安石

飛來峯上千尋塔，

聞説雞鳴見日升。

不畏浮雲遮望眼，

只緣身在最高層。

《題西林壁》教學設計9

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

教學目的：

1、藉助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不一樣，觀察效果不一樣；

3、培養學生互助學習的本事；

4、經過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的本事。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三稜柱

教學步驟

一、場景設置

在教室裏懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都明白哪些風景名勝，説説看。

生説風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

師：同學們説了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以後，你覺得廬山怎樣樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我明白班上的同學朗誦的本事十分出色的，能不能為教師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：捲舌音、平舌音）

4、範讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最終三個字連着讀。大家願意聽教師按照這個規則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

此刻請同學們在每句詩的停頓處用作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，此刻就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題能夠向教師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不明白如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的資料來解釋，舉例説明。）

生自學，教師根據實際情景出示相關資料（資料：蘇軾個人情景。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

生彙報。

師：那還有什麼不懂的地方。（並對學生出現的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我期望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的資料，找一找片子中的峯、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來確定一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峯，此刻請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你能夠想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你十分的高興，於是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所説的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一齊朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來説，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不一樣的樣貌，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是僅有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

9、背誦

師：下頭請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情景

10、總結

師：這首詩經過寫詩人在廬山因為觀察的角度不一樣，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不一樣的角度看到的樣貌會不一樣。此刻，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們説説這四位盲人他們錯在那裏？

11、結束

師：請大家對照學習任務自我檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾經過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，期望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

《題西林壁》教學設計10

教學目標

1．有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1．藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的`節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學課時

1課時

教學準備

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程

一、導入

（師吟誦）：

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺牆壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼？

3．師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？（作者）

橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側着看卻彷彿變成了一座山峯。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，你能用我站在___________看到__________説一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7．師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼説自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

《題西林壁》教學設計11

教學目標：

1、有感情地朗讀古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，把讀詩的感受與他人交流。

教學重點、難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，並聯系生活從中獲得啟示。

教學過程：

一、導入。

廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑，山亭雲閣。吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這裏寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這裏寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）

二、回憶學法。

還記得我們以前學習古詩的方法嗎？

三、學習古詩。

（一）知詩人。

（二）解詩題。（並介紹“題壁詩”）

（三）明詩意。

1、請同學們反覆朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩中讀懂了什麼？

2、與周圍同學交流一下你的收穫。

3、誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？

你能告訴我們橫着怎麼看嗎??那什麼是山嶺？什麼是山峯？

同學們的描述不夠形象，有哪位同學能用簡筆畫表達出來？

你能根據你的理解讀一讀這兩名詩嗎？

4、蘇軾看過廬山不同的姿態後，發出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因為……”説説這兩句詩的意思。

反過來説一説。

根據你的理解讀一讀這兩名詩。

（四）悟詩情。

廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側看，奇峯陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障。可廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。

聽了同學們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去遊廬山。

剛才那一瞬間你彷彿看到了什麼？

當在詩人蘇軾面對如此美景時，內心又是怎樣一種情懷呢？

你能用朗讀表達出作者內心的情感嗎？

（五）明哲理。

你能想個辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？

還記不記得學過的《畫楊桃》一課，揭示了什麼道理？

在生活中，你遇到或聽説過這樣的情況嗎？

其實它還可以用在學習上，與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢？還是看缺點呢？看待別人是這樣，評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。

四、總結全文。

1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的？

2、這節課你學會了什麼？

3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。

《題西林壁》教學設計12

一、教學目標

1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的美好思想感情。

3.複習以前學過的古詩。

二、教學過程

（一）激趣導入

1.導入

同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）

2.讀題

真不錯你們會背這麼多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）

3.解題

你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什麼意思？你是怎麼知道的？那麼整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的牆壁上題詩）

4.介紹題壁詩

（二）學習古詩

1.過度

是誰在西林寺的牆壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

2.自由讀詩

3.讀完了這首古詩，你有什麼體會啊（自由説説）

4.解讀第一句

A．出示句子

B．指明朗讀

C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞

橫：正面；側：側面；遠、近、高、低

D.從正面看到的廬山是怎麼樣的？側面呢？（展示課件）

E.此時你們的心情是什麼樣的？

F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）

G.作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子説説。

5.解讀第二句

A.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什麼？

B.出示第二句，解釋緣的意思。

C.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

D.是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

（三）背誦古詩

1.自由讀

2.指明背誦：不會背的可以跟着輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟着背。

3.齊背

（四）拓展訓練

1.複習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？

2.課後自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？

《題西林壁》教學設計13

《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在遊覽廬山後採用敍事與説理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的牆壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

一、 談話與導入

1、 師生談話：大家都旅遊過哪些地方？

2、 師板書：廬山，生跟讀兩遍。

3、 請學生自己談談對廬山都知道些什麼。

4、 師生共同觀看風光片《廬山》。

5、 小組交流觀後的感受。

6、 請學生用一個詞語描述一下廬山，並把詞語寫在黑板上。

二、 初學與感知

1、 廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬

山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。

2、 多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

3、 學生自由讀詩，要求讀準字音。

4、 教音：嶺ling 峯feng 不識bushi 只緣zhiyuan

5、 指名兩生和兩組讀。

6、 認識“緣”字。

①請學生自己通過部首查字典來認識該字。

②完成填空：“緣”字用部首查字法查，應查____部首，再查___畫。第四筆是___，名稱是________，第五筆是___，名稱是______。

③多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

④學生在自己紙上練寫“緣”字。

7、 再讀全詩，要求讀流利。

8、 學生練習後，小組比賽讀。

9、 請學生把全詩分成兩部分，並説説理由。

三、 理解與感悟

（一）學習第一部分

1、 齊讀一、二句詩。

2、 自查字典，理解“嶺”“峯”的意思。

3、 根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峯”，請兩生在黑板上

畫。( 嶺： 峯： )

4、 説説“嶺”“峯”的區別。

5、 小組討論：同樣的山，為什麼有這樣的區別？( 因為觀看的角度不同 )

6、 繼續討論：作者分別從哪些角度來觀看廬山的？

7、 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

8、 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是_________________；從上往下看，廬山是___________________；從遠處看廬山，像_______________；從近處看廬山，像___________________；從高處(山頂)看廬山，像___________________；從低處(山腳)看廬山，像_____________________。

9、 在小組中交流這兩句詩的意思。

（二）學習第二部分。

1、 自讀。

2、 同座討論，完成填空：

①___________________，是因為________________________。

②因為________________________，所以_________________。

③___________________，所以__________________________。

④之所以_______________，是因為______________________。

3、 指名學生自主選擇其中的一種句式來説。

4、 説説整首詩的意思。

5、 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

6、 質疑。

四、 朗讀與背誦

1、 按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

2、 請學生説説為什麼這樣讀，讀後評價。

3、 提供四段背景音樂( ①古琴曲《高山流水》；②古箏曲《漁舟唱晚》；③二胡曲《二泉映月》；④江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

4、 學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

五、 昇華與拓展

1、 觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

2、 説説觀後的感受。

3、 舉出生活中的例子説明這個道理。

4、 介紹有關廬山的詩：《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》

《題西林壁》教學設計14

一、教學目標

1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的完美思想感情。

3.複習以前學過的古詩。

二、教學過程

（一）激趣導入

1.導入

同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）

2.讀題

真不錯你們會背這麼多的古詩。今日我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）

3.解題

你們明白嗎？《題西林壁》中的題是什麼意思？你是怎樣明白的？那麼整個題目的意思你明白嗎？（在西林寺的牆壁上題詩）

4.介紹題壁詩

（二）學習古詩

1.過度

是誰在西林寺的牆壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

2.自由讀詩

3.讀完了這首古詩，你有什麼體會啊（自由説説）

4.解讀第一句

A．出示句子

B．指明朗讀

C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞

橫：正面；側：側面；遠、近、高、低

D.從正面看到的廬山是怎樣樣的？側面呢？（展示課件）

E.此時你們的心境是什麼樣的？

F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）

G.作者從不一樣的角度觀察，結果卻不一樣，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子説説。

5.解讀第二句

A.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什麼？

B.出示第二句，解釋緣的意思。

C.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

D.是小結：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

（三）背誦古詩

1.自由讀

2.指明背誦：不會背的能夠跟着輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟着背。

3.齊背

（四）拓展訓練

1.複習：我們以前還學過哪些描述廬山的古詩？

2.課後自我找一找還有那些古詩是描述廬山的？

《題西林壁》教學設計15

教學目的、要求：

明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

有感情地朗讀並背誦《題西林壁》。

理解詩句的意思，體會詩人的心境。

教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀並背誦《題西林壁》。

難點：明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩句的意思，體會詩人的心境。

課前準備：小黑板一塊。

實施教學的主要方法：師生交流互動。

教學過程：

（一）、激趣談話，揭示課題：

1、回顧上個單元我們學習了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒雲）

2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！

3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美，同學還去過哪些風景名勝，看到過哪些美好景物呢？（……）

4、同學們説了不少，今天我也向大家介紹一處風景。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩人蘇軾他是怎麼來寫廬山的！板書課題：題西林壁

（二）、初讀古詩，憑藉拼音讀準生字字音，並對不理解的詞語，句子作上記號。

（三）齊讀古詩，糾正讀音。

（四）、範讀古詩，講讀法。

同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀，大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

（五）朗誦分析古詩並背誦：

1、師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來説，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）2、師：下面請同學們背誦這首古詩。 生背誦古詩

師檢查背誦情況3、總結：師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。

八、板書設計：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，（觀察的角度不同）所見

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感

只緣/身在/此山中。

九、作業佈置：背誦古詩。

十、課後評析：

臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心裏也難免緊張。那麼多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。

接下來説一説，自己對該課的反思。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑑人家好的地方，但在上課之後總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學生情況，但在上課時還是會出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學生説“不識”什麼意思，這幾個學生都説是不知道的意思，我在備課時希望學生説是看不清楚的意思，然後繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課後覺得，其實有些知識上只要學生能説出自己的想法並且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥於形式。

其次，在該課上，要感謝我的學生，他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的瞭解還有些欠缺。例如，我讓學生試着解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡衝真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然後再解釋呢？”我立即説：“當然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同學都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多隻能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到，做好優秀的學生的老師，要付出更多的辛苦才行。以後，在上課之前，所要做的準備其實還可以更加豐富。

最後，在下面這個教學環節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀，大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

其實，我可以把主動權還給學生，不是自己説出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之後的彙報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會更加好。