關於《圓明園的毀滅》的案例分析

《圓明園的毀滅》全文用對比手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

一、《圓明園的毀滅》集體備課概況

《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和慘遭侵略者掠奪毀壞的景象。文章用大部分篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，要讓學生體會作者的用心安排是教學的難點。本次集體備課的安排如表1。

二、集體備課的過程

(一)第一次集體備課

集體備課討論時，由備課組組員主持，先由主備人説課，自行“求醫問藥”——介紹自己的備課思路，教學設計的意圖，重難點突破等;再由備課組其他成員分別“問診”——根據自己的修改，發表意見。最後，達成初步的共識，形成第一份教學設計。

1.討論情況

(1)充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域。實現了教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、薰陶情感、發展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為後續學習和終身發展奠定紮實基礎。看名園風光：通過圓明園四十景，西洋建築等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。看名園收藏圖片：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。採用圖文並茂的方式，讓學生感受到圓明園昔日的輝煌。

(2)有效閲讀鏈，開闊閲讀視野。新《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該着重培養語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養非單靠課堂“言説”。瞭解圓明園輝煌的過去，開闊視野、積聚知識，激發學生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的責任感和使命感。學習收集有助語文學習的信息資料，逐漸形成整理並運用信息資料於課內、課外學習活動的能力。

2.反思

依據“單元模塊有效整合教學”理念，如何更充分體現“單元模塊優化整合”設計理念和自主、合作、探究的學習方式，讓學生通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、圓明園中的昔日美景視頻等)感受到圓明園昔日的輝煌，將課堂和其生活世界結合起來，有待改進。

(二)第二次集體備課

主備人用第一份集體備課後形成的教學設計去上課。課後，對照一次會診中的病情表現，對二次課例進行自我診查反饋。參加二次會診的成員從課的整體着眼，會診課堂教學中出現的新問題，並對重複出現的老問題進行研究分析。從而形成第二份教學設計。

1.討論情況

(1)以疑問促閲讀，以探究為方法。在這課的教學中，以學生為主體，整個閲讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，就是一個學生自主探究、主動交流、合作建構的過程。教學結構簡單樸實，體現了高年級閲讀教學的特點。本教學設計巧妙整合，向學生提出“課文的題目是指圓明園的毀滅，但作者為什麼花這麼多的筆墨，寫圓明園昔日的輝煌呢?”，牽一髮而動全身，體現了“交往探究”閲讀教學設計理念。

(2)抓住“文眼”、“主線”，感受昔日輝煌。一條主線“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”貫穿閲讀全過程。在整個教學中，抓住中心詞“瑰寶”和“灰燼”，從“瑰寶”引出圓明園昔日的繁華，從“灰燼”引出了享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至醜的情境中產生強烈震動。

2.反思

“單元模塊優化整合”設計理念還要強化，圓明園當年的輝煌有兩大點：一是“它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”;二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。如何提升閲讀品質，感受昔日輝煌，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正瞭解到國弱被人欺的歷史原因。在以訓練促人文，以人文促積澱的過程中，要引領學生達到“文能逮意，情能勝物”的語言表達的佳境，還要加強語言文字訓練。

(三)第三次集體備課

主備人用第二份集體備課的教學設計上完課後反思：在三次課例中我的“老毛病”是“治癒”了還是繼續存在?我們的“診療方案”是否對提高課堂教學效率起到了相應的作用?在反思中、在研討中主備人和會診教師的教育理念、教學水平、評價能力都有了一個“質”的飛越，取得了雙贏，獲得了共同成長。

1.討論情況

(1)開發課程資源，與“口語交際”有效整合。單元模塊教學的目的就在於注重引導學生整體感知單元內容，具體瞭解各篇內容特色，感悟單元內涵價值所在，促進系統內各構成要素的協同與整合。在教學《圓明園的毀滅》的過程中，讓學生看圓明園內海晏堂前噴水台上的4個生肖銅首照片，閲讀教師的有關圓明園的資料，這是將課文學習與口語交際的內容協調結合起來，通過創立和諧的交際空間，調動全員互動交流參與，既鞏固了所學的課文內容，又為進行了口語交際做好了鋪墊，使回顧拓展的口語交際交流質量得以展示與提升。

(2)探索發展，綜合訓練，人文積澱。教師引入“聽話想象”：請學生邊聽教師的範讀邊想象圓明園中出現的景象。讓學生觀察文中“奇珍異寶玲瓏剔透蓬萊瑤台瑰寶”這四個詞語中帶“王”字的詞語，向學生提出“你們發現了什麼”的探討問題，理解“玉”字的字形演變過程。讓學生彙報“哪些語句能讓你感受到圓明園昔日的輝煌”，學生在探究的過程中，緊摳重點詞、關鍵句，反覆讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，用心寫。

2.反思

如何優化“單元模塊優化整合”設計理念，培養學生自主、合作、探究的學習習慣?倡導學生髮揮自主精神，在語文學習活動中培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生蒐集、篩選、整理信息資料的能力。在朗讀指導的過程中，怎樣做到尊重學生個性體驗，做到情中有理，理中有情?要讓理性的語言伴隨感性的形象深深紮根到學生的精神世界中。

(四)第四次集體備課

這一次的“會診式集體備課”形成比較成熟的教案，切實提高教師的素質。

1.討論情況

(1)單元整體感知，感悟單元內涵。教學伊始，通過圖片的形式把孩子們帶入中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。一張張圖片的呈現，引導學生進行單元課文整體感知，瞭解第七單元各篇文章內容，讓學生隨着學習的深入，用心感受文字裏飽含的民族精神和愛國熱情，感悟單元內涵價值所在，最後充分利用語文園地內容提升單元專題訓練力度，達到提高學生的語文綜合素質。

(2)自主探究，讀中感悟，激情飛揚。本文與現實存在着時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，在整個教學過程中設計了範讀、合作讀、引讀、齊讀、默讀、指名讀等。在指導感情朗讀時，教師又相應地把這些“有”全部刪掉，配合當時的教學情境，在學生心中形成強烈的反差，激起無比的悲憤、痛恨。這樣流動的朗讀指導設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下不可磨滅的印痕。回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果於是產生。而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，學生的情感也在朗讀感悟中激盪。

2.反思

這一節課，充分實現單元模塊的有效整合和探究活動的開展，明確本組的訓練專題，鞏固專題訓練內容，更注重讓學生自主探究，在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。

三、集體備課如何做到有效

(一)集思廣益，和而不同

本案例集體備課，四個主備人要將主備的.教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重、難點，並就教學目標的達成，教學重、難點的突破作深入的思考和設計，然後形成交流意見。其他備課組成員對教材認真研讀，理清其知識體系，梳理出教學的知識點，並初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，交流自己對知識的理解、對教材的處理、對教法的運用、對練習的要求等，列出自己的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。和而不同，讓教育變得有個性、有詩意;包容差異，在豐富多彩的教學實踐中達成和諧。

(二)思辨明晰，專業引領

集體備課堅持的是求同存異的原則，考慮較多的是年級學生的共性。“教學有法，教無定法”，由於各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長，備課組統一一個教案顯然不符合教學原則，也違背素質教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎上進行了二次備課，即結合本班學生的實際和自己的教學風格，認真修改，合理取捨，這種修改可以包括教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪等等，使之更貼近自己的教學實際。在集體備課中碰撞思維，點燃智慧，溝通情感，經歷了“個人自備，集體研討→求同存異，合理取捨→教學反思，集體會診→個性研修，再度調整”四度調整的流程，注重了集體的交流與研討和有效性。

(三)合作學習，團隊和諧

集體備課為合作學習創設了平台。教師合作學習的主要方式是在學校中構建起學習型組織，基本的學習方法有頭腦風暴法、分享式討論和反思對話。“同備一節課”，看誰備得有新意，看誰備得有實效，在很大程度上就是“頭腦風暴”;“同上一節課，同評一節課，同研一節課”，太多的經驗大家在分享，太多的反思大家在“對話”。老教師的科學“預設”、合理“生成”，值得年輕教師學習;年輕教師的激發情感、媒體活用也值得老教師借鑑。