圓明園的毀滅「教案」

《圓明園的毀滅》以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。下面是圓明園的毀滅教案，希望能對你有所幫助。

【教學目標】

知識與能力：會寫生字，會認生詞;有感情地朗讀課文。

過程與方法：瞭解圓明園昔日輝煌及毀滅的過程。

情感態度與價值觀：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。

　【重點難點】 瞭解圓明園被毀滅的過程，激發學生愛國情感。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，你們都去過哪些名勝古蹟呢?(長江，西湖……)我們遊覽過紅葉似火的香山，觀賞過波平如鏡的西湖，登上過高大雄偉的萬里長城，也領略過波瀾壯闊的長江黃河。今天我要帶着同學們一起走進圓明園。請看大屏幕。(哪位同學説説都有什麼?是啊，斷柱殘垣)曾經這裏也是金碧輝煌，這裏也是風景優美，而如今只剩下斷柱殘垣，這裏發生了什麼?讓我們一起去看看。請同學們齊讀課題《圓明園的毀滅》

二、初讀課文，整體感知

請同學們快速瀏覽課文，看看課文講了一件什麼事情?

講述了英法聯軍燒燬了我們國家舉世聞名的皇家園林圓明園。

三、昔日輝煌，自豪無比

圓明園的輝煌：

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。為什麼説不可估量的損失呢?請同學們從文中找一找描寫圓明園價值不可估量的相關句子。

請你來説：

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

佈局巧(眾星拱月)

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣;有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峯夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤台，武陵春色。園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽着中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

景觀奇(有……也有……)同學們多麼美的景色啊，我們讀的時候要讀出這種美的感覺。

收藏豐(上自……下至……)2000多年的珍寶匯聚於此，件件珍貴，美不勝收。

四、慘遭毀滅，激發情感

圓明園的毀滅：

然而，這一切，在1860年被英法聯軍全部毀掉了。

哪位同學願意來讀一下，要讀出感情。

1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷燬罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

(英法聯軍侵入……闖進……)這是一種什麼樣的行徑?這是強盜的行徑，這是對中國的一種蔑視和侮辱。他們還放了一把火，一把火後，金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭台樓閣沒有了，清幽淡雅的山鄉村野沒有了，珍貴的青銅玉器也沒有了……有的只是一片灰燼。

同學們，讓我們帶着這種感情再次朗讀這段課文，要讀出對帝國主義的痛恨和對圓明園的毀滅的惋惜的情感。

此刻，同學們，你有什麼要問?是啊，當時的人們都去哪裏了?為什麼不把這把火撲滅?卻眼睜睜的看着他們搶，看着他們奪，看着他們砸……因為當時我們國力衰弱，落後就要捱打。

五、課堂練筆：

同學們，撫今追昔，可能此時我們有很多話要説，假如你現在就站在圓明園的殘垣斷壁之下，你會想到什麼?把你的感受寫在本子上。

是啊，一百多年過去了，往事並不如煙。圓明園裏那些柱子彷彿一位飽經滄桑的老人，在向我們控訴這段血淚史，讓我們牢記“勿忘國恥，振興中華”

六、課後作業：

同學們，請課下在網上搜一搜《火燒圓明園》這部影片，然後談談你的感受。

【板書設計】

圓明園的毀滅

圓明園的輝煌：佈局巧、建築美、收藏豐

圓明園的毀滅：英法聯軍一把火

勿忘國恥，振興中華。

拓展閲讀：《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的`景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

在設計這篇課文教案時，我首先閲讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學實錄。她重在讓學生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價值，那有那些價值呢?圍繞着這個問題展開教學。教學中，竇老師富有感情的語言，巧妙運用數學計算讓學生感受時間的長久，以及板書的巧妙設計，都讓我拍手稱讚。她深厚的文化底藴在不知不覺中浸潤着每一個孩子。但是，我在豎然起敬的同時，也在深深的思考：學生在老師一步一步的引導中，是否有長足時間的思考，是否真正觸及了他們的心靈?像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應該放手讓學生自己去做，深入地去了解歷史，去感悟課文呢?

思及至此，為了真正體現學生的自主，合作，探究，我們採用了小組合作學習。通過課前的預習，填寫“自讀收穫卡”，收穫卡分兩部分，一是從課文中的收穫;二是從自己蒐集資料中的收穫。這一環節充分體現了學生的自主學習，而且落到實處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長的帶領下交流了課前收穫，記錄員做記錄，發言人彙報交流，其他小組補充説明。學生的積極性很高，交流的收穫也很多，體現了生生之間真正的對話。

要讓學生由愛到恨產生強烈的情感碰撞，因此“愛”的情感就必須到位，這也是作者為什麼用大篇幅寫它輝煌過去的原因。在讓學生感悟圓明園輝煌的過去時，我根據學生的興趣，從“佈局”“建築”“文物”三個方面讓孩子自主選擇學習內容，進行二次分組，大大激發了孩子的積極性。在二次分組的小組內，我通過任務單的形式，讓孩子們明確小組合作學習的任務。有目標才有動力。孩子們在組長的帶領下，非常認真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團結地畫“佈局”平面圖······動起來了，孩子真正的動起來了!

接下來的彙報交流中，我注重培養學生傾聽的能力。讓他們從“我和他的意見一樣，因為······”“我不同意他的看法，我從······”“我對他的看法有補充······”幾個方面發表自己的意見，讓孩子思考——表達——傾聽——思考——表達，經歷思維的碰撞，智慧的閃現，情感的激發，將合作探究，生生互動落到實處。並通過作圖實踐，想象建築景觀，欣賞建築美景，閲讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產生“愛”的情感。

越愛就越恨，當孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片後，那失去真愛的痛，那對野蠻侵略者的恨湧及胸口。這是，我再讓孩子們在小組裏結合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成。看着孩子們討論時憤怒的眼神，聽到他們激動的話語，我知道孩子們真正走進了課文，走進了歷史，走進了內心。最後，通過愛與恨的強烈衝擊，我想孩子們有很多的感悟。通過老師的語言創設情景，我讓孩子們把最想説的一句話寫下來，並用你所有的感情表達出來，這節課就在孩子們激昂的話語中結束了。

整堂課，孩子們積極參與，充分表現了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團隊的意識，讓他們懂得合作的力量，團隊的力量，並從中感受到樂趣。但與傳統教學相比，我覺得字詞深入的挖掘還不夠，課堂質疑還欠缺。如何將小組合作與傳統教學相結合，找到切實可行的語文教學方式，我想還需要我們不斷地努力與探索。