《圓明園的毀滅》教學案例和反思

《圓明園的毀滅》教學案例及反思

北海高莊學校 袁虎英

寫在前面的話：

閲讀教學中，教師如何有效地指導學生朗讀是本學期我們語文組的研修主題之一，我們學校的兩位教師特別進行了同題研討。

教學簡介及預設：

《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閲讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預設的重點是理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

案例一：

……

師：誰來讀第一自然段？其他學生注意聽，待會評議。

（師指名讀）

一生讀第一自然段。

師：**讀得怎麼樣？誰來評一評。

生：**在讀的時候，讀到最後“損失”時有點快了，最後的 “損失” 應該讀慢點。

師：很好，誰再來讀一遍。

師指名讀。

一生讀，最後一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。

師：讀得如何？誰來評一下。

生：最後的“損失”讀得太快了。

師：那該怎麼讀呢？你能不能來讀一遍？

生讀，語速恰當，但輕重音沒有區分。

師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰願意再來讀一遍？

一生站起來讀。

……

案例二：

……

師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

師：孩子們，你們有什麼要説的嗎？

生：圓明園真是太美了！

生：圓明園真是園中之王！

生：古代的勞動人民真是太偉大了！

……

師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者説通過讀讓聽者感受到你的感情？

生紛紛開始讀。

師：誰願意和大家分享你的感受？

師指名學生讀。

……

反思：

這兩節研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現在只就我們的關注點談一下。

兩位執教教師想讓老師們關注的是：語文課中，教師如何有效地指導學生朗讀。第一節課中，教師讓學生讀得不少，並對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的評議也從輕重、快慢方面説，可在教學過程中，發現學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的.理解？我們認為閲讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反覆朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節課，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創設情境要置於朗讀之前，服務學生理解文本，激發學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。