《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》的內容

《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見其他名師上過此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

執教

教師 《晏子使楚》教學內容

竇桂梅

1、給學生講規矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對話；瞭解晏子的辯才；4、杜撰一個歷史學家的評價， 抓住三次對話時晏子的神態，引進其他課程資源，體會晏子的審時度勢的智慧；5、杜撰一個外交家的評價，引進其他課程資源，體會一個人的尊嚴與國力和國家尊嚴之間的關係。

沈志彬 1、 抓“只好”，理脈絡；2、抓“只好”，析推理。引導學生體會到晏子的口才好，表現在反應敏捷，思維嚴密。對楚王第一次的侮辱，他運用了假言推理，讓楚王只好開城門迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國的無人才，楚王只好陪着笑；第三次運用了類比推理，説明楚國是出盜賊的地方，楚王只好陪着笑。3、抓“只好”，究因果。

一個課時四十分鐘，兩個課時，也只有那麼八十分鐘。即使是八十分鐘，教學容量也是有限的。在八十分鐘裏可以做什麼事呢？據研究，普通人説話的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應該會稍低於這個速度吧；成年人書寫的一般速度是每分鐘20-30字，對小學生作文課標的要求是40分鐘不少於400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閲讀速度呢，課標的要求是每分鐘300字左右。一個人的能力是有限的，在單位時間裏所做的事更是有限的。根據常識對照兩個課例，哪個課例的教學內容合適，哪個課例的教學內容是沒有限度的擴張，是不言而喻的。教學內容的失限，必然導致教學內容的低效甚至無效。

（三）語文學習的`失底

“ 語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學目標的制定與完成，教學意義的產生和豐富都只有通過師生與文本的細節的深入對話來實現。”

語文學習的失底，指的是在語文教學中，沒有扣緊教科書文本學習，沒有引導學生理解語言、積累語言和運用語言。我們來看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學生的語文學習是怎麼失底的。

一是識字和寫字的忽視，兩課均是完整課；均沒有識字寫字教學的痕跡。二是詞句教學的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“ 瑰寶”“精華 ”等詞語是要理解的，表現英法聯軍毀滅圓明園 “闖、統統掠走、搬運、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會藴含在字裏行間的情感，但在教學中，卻少見這些詞語教學的環節。三是思維、想象訓練的不到位，如，《晏子使楚》的教學，抓住三次答話，深入答話內容，訓練學生的邏輯思維，是教材特點所決定的，可惜的是在課例中未得到體現；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫圓明園建築的宏偉，引導學生根據課文的描述展開想象，也是課文特點所賦予的教學任務，可惜的是 ，課例中仍未得到體現。

二、課例的課堂本質

在新課程的實踐中，傳統的滿堂灌已經成了過街老鼠。但打着人文性旗號的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個課例中，就體現了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過度的預習，如，《圓明園的毀滅》課前，學生除了預習課文，還要閲讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閲有關圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學生除了預習課文，還要閲讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個文言句子》等三則材料。二是教科書文本的過度解讀，因為對人文性的挖掘在學生的認識水平之外，老師只能步步牽引，學生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學環節中，很難分清哪是教科書文本的解讀，哪是用來幫助解讀教科書文本的其他課程資源。

“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得力量。”《人民教育》賴編輯的忠告應該牢記。

三、課例的教學思想溯源

課例中的失誤，源於浮躁心理。為生命奠基，應該是立足教材、立足課堂、立足發揮教師的作用，固本強基，然後才是發展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學發展觀在語文教學中的體現。假如在小學語文教學中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭取眼球，去取得轟動效應，是對新課程的不負責任，是浮躁心理的表現。

我們敬重竇老師的執着和探索精神，佩服她的才氣。我們針對的是某種現象。本着對新課程負責和知無不言言無不盡的態度，坦率地表明瞭我們對竇老師兩個課例的態度。