幼兒教師教育隨筆:找家

早晨，點名環節剛結束，大寶失望地説：“我的好朋友俊俊又沒有來。”經他一説，其他孩子七嘴八舌地説開了：“是啊，是啊，俊俊已經很久沒來了，我們都想他呢!”看得出孩子們對同伴十分關心。“有什麼辦法可以讓俊俊感受到我們的關心呢?”教師的話音剛落，孩子們就想出了很多辦法：打電話、寫信、視頻通話、發短消息、去俊俊家……最終大家一致希望去俊俊家看望俊俊。俊俊家就在幼兒園所在的小區裏，教師同意孩子們去探訪俊俊。

怎麼找

教師給俊俊媽媽打了電話，知道俊俊正在家休息。可是孩子們都沒有去過俊俊家，怎樣找到俊俊家呢?孩子們討論開了，有的説可以問小區保安叔叔，有的説可以藉助小區地圖，有的説因為常在俊俊家附近玩，可以嘗試自己去找。孩子們提出的三種方案都有其可行性，於是，教師決定根據三個方案組成A、B、c三組，讓孩子們自由選組並選出各組組長。教師向小區物業公司借來了小區地圖，並給每個小組一張寫有俊俊家地址“秋月苑5—3—301”的紙條，每個組在一名教師的陪同下出發了。

分頭找

A組孩子出了幼兒園，很快找到了保安叔叔，保安叔叔特意用較慢的語速告訴他們：“秋月苑在幼兒園西面，只要沿着現在走的這條路繼續向前，在第一個路口向右轉彎，再走約30米，在第二個路口左轉，再向前走約50米就有一座小橋，經過這座小橋就到了。”孩子們一邊説着謝謝一邊往前走去。在第一個路口右轉後走了十幾步，孩子們發現了一條小路，正準備拐進去，被星星阻止了：“不對，這點路肯定不到30米!”“我覺得差不多有30米，你看這條路很多人走過，上面有很多腳印呢!”從大家的爭論中，教師發現孩子們對於30米距離的感知還不是太清晰，便嘗試引發孩子們對距離的估算：“30米有多遠呢?”“30米和我們幼兒園跑道一樣長!”“30米很近的，幾分鐘就到了。”……孩子們紛紛表達着自己對30米距離的認識。教師接着問：“我們怎樣才能估算出30米的距離呢?”“用眼睛看!”“我們還是用腳步來量吧!我和媽媽測量過家裏房間的長度，媽媽跨一步，差不多是1米，我跨三步，差不多1米。”點點邊説邊示範跨步測量距離的方法。“這個辦法不錯，那30米的距離，我們要跨多少步呢?”教師接着問。“30步。”“60步。”“90步。”孩子們爭先恐後地答道。教師再次提示：“大人一步大約是一米，30米的距離，大人大約要跨多少步?”孩子們異口同聲地説：“30步!”“小朋友跨3步大約是1米，30米的距離，小朋友大約要跨多少步呢?”“是90步!三個30步加起來是90步。”小花認真地説。於是大家又退回第一個路口，開始跨步測量，“1步、2步、3步、4步……”孩子們認真地數着步子，星星還提醒大家：“每一步要一樣大，不然不準的。”“……88步、89步、90步!”這時，孩子們面前出現了第二個路口，他們回頭看看路，激動地説：“原來30米這麼遠啊!”學會用跨大步測量距離的好辦法後，在第二個路口左拐時估算50米的距離對大班孩子來説已經不是問題了。走過小橋，孩子們發現這裏的房子上都寫着“秋月苑”，究竟哪一幢才是呢?組長安安拿出寫着地址的紙條大聲地念道：“秋月苑5減3減301。”其其説：“安安，不對吧?這像算術題!”看來孩子們對門牌號碼的標示還不是很明白。這時，教師接過紙條問：“誰看得懂這個地址呢?”孩子們紛紛把小腦袋湊了過來：“秋月苑5，3，301，這些數字中間都有一條橫線，不是減號，那是什麼意思呢?”“這個念‘槓’，是秋月苑5槓3槓301。"佳佳肯定地説。教師肯定了佳佳的説法，然後對大家説：“地址中數字間的短橫線可以讀‘槓’，起分割數字的作用，沒有實際的意義。誰知道地址中的數字分別代表什麼意思嗎?”“我知道，5表示5幢，3表示3單元，301表示3樓1號房間。”一直沒有發聲的寒寒説得頭頭是道。教師衝寒寒豎起了大拇指，繼續問：“3單元是什麼意思呢?”“老師，我知道。”佳佳帶我們走到一幛房子前面，指着單元門上的數字説：“這是2單元。每幢房子有幾個門，就是有幾個單元，一單元、二單元、三單元……”“大家説得都對，5幢就是這幢房子的編號，3單元是一幢房子裏的第三個單元的號碼，301是三樓第一套房的號碼。”教師簡單總結了地址中數字的意義。佳佳恍然大悟：“哦，我想起來了，上次媽媽帶我去阿姨家時告訴過我的，我們現在要先找到5幢，再找5幢的3單元，最後才是3單元的301室。”有了明確的路徑，孩子們便迅速行動起來。

B組孩子湊在小區平面圖前，嘰嘰喳喳地討論着怎麼看圖，有的孩子説要這樣看，有的孩子説要那樣看。組長匡匡説：“我會看圖，但是這個圖和我家牆上掛的地圖不一樣!”這時，教師説：“匡匡説得很對，大家都站到這邊來，面對地圖。現在請你們觀察小區平面圖，你們覺得圖中的房子和我們實際生活中看到的房子一樣嗎?哪裏不一樣?”“小區裏的房子都是高高大大的，可地圖上的房子就是這麼一小塊。”“地圖上的房子、道路等都變小了。”教師迴應道：“地圖是將真實的物體按照一定的比例縮小進行繪製的，真實的房子、樹木等都是立體的，而地圖上的房子、樹木等都是平面的圖形，所以我們要學會將立體的圖形與地圖上的平面圖形對應起來。”接着，教師又問：“請你們找一找，我們現在的位置在哪裏?秋月苑的位置在哪裏?”經過短暫的查找，一隻只小手指向“幼兒園”，然後再指向“秋月苑"，“老師你看，這是幼兒園。”“這是秋月苑。”“這是草坪。”“對，‘幼兒園’也就是我們現在的位置，誰知道‘秋月苑’在‘幼兒園’的什麼位置?”瓜瓜説地圖上“秋月苑”在“幼兒園”左邊，豆豆説地圖上“秋月苑”在“幼兒園”右邊，匡匡馬上説：“豆豆，你要正面朝地圖。”説着他把豆豆從對面拉了過來。“對，看地圖的時候一定要面對地圖。我們已經找到起點和終點，現在請你們講一講從幼兒園去秋月苑的最佳路線，要説清楚沿途經過的標誌性建築，這樣便於大家記住。”教師又提出任務。孩子們漸漸安靜下來，不由自主地伸出手指，在地圖上指點着。匡匡邊指地圖邊説：“秋月苑在幼兒園右邊，出幼兒園大門右拐穿過草坪，經過停車場後左拐，經過物業大樓、籃球場後再向右拐就到秋月苑了。”匡匡剛講完，瓜瓜連忙説：“也可以這樣走，從幼兒園出發先左拐，經過小草坪，在靠近南門的轉盤處右拐，一直向前走，經過游泳池，走到路口，左邊是籃球場，右邊就是秋月苑。”孩子們認為最佳路線就是要少轉彎且路途相對較近。經過目測，大家認為按匡匡提出的路線走比較近。於是孩子們在地圖上又模擬走了一遍，基本記住線路後就出發了。5分鐘後，大家到達秋月苑，可是怎麼只看到3幢看不到5幢呢?菲菲提醒道：“拿出地圖看一下吧!”匡匡拿出地圖，大家一起圍上前去：“5幢在哪?”“不急，先找到我們現在的位置。”有人提醒。大家很快在地圖上找到3幢。“奇怪，3幢的這邊是1幢，那邊是6幢，有點亂。”有孩子嘀咕道。“看，3幢在這兒，就是我們現在的位置，我們要走過小橋，經過2幢就到5幢了，原來5幢在2幢的右邊，在7幢的前面。”琳琳慢條斯理地説着，其他孩子將目光聚集在地圖上，不住點頭。不一會兒B組孩子來到秋月苑5幢前，發現A組小朋友已經在5幢前了，大家一同按照順序找到3單元，按下301門鈴。當對講機傳來俊俊“喂——”的聲音時，孩子們歡呼起來：“我們找到嘍!”

c組的'孩子聚集在一起討論着。睿睿説：“我們幾個經常和俊俊一起玩，大致知道俊俊家的位置。”青青説：“我家住在初陽苑，俊俊家是秋月苑，旁邊有個小草坪。”在青青的帶領下，孩子們從幼兒園出發先找到青青家所在的初陽苑，再找到小草坪。他們分頭到四周看了下，發現都是商鋪，連秋月苑的影子都沒見到，怎麼辦呢?教師提示道：“秋月苑不可能再往前了，因為再往前面是中心大廣場，要不試試往這邊走?”於是孩子們穿過商鋪，發現到的是春曉苑，便再返回小草坪。這時，瑜瑜看到一位老奶奶經過，連忙問：“奶奶，您知道秋月苑往哪裏走嗎?”“秋月苑啊，沿着原路往回走，再左拐就到了!”孩子們一邊道謝，一邊跑向奶奶手指的地方。跑到了秋月苑，呦呦提醒組長平平拿出具體的地址，平平把口袋翻遍了也沒有找到紙條。“你怎麼可以把地址丟掉呢?你太不小心了!”責怪聲漸起，平平愧疚地低下了頭：“那怎麼辦啊?我又不是故意的!出發前好像老師説過俊俊家地址，我們一起回憶一下吧。”“好像是5幢3單元301室。”“不對，是3幢5單元301室。”到底哪個正確呢?孩子們決定兩個都找找看，來驗證到底誰的對。他們先找到3幢5單元301室，在樓下按門鈴，按了很久沒人應答，所以判斷這不是俊俊家。接着，他們又找到5幢3單元301室，當聽到對講機裏傳來“是誰啊”的聲音時，孩子們忍不住叫了起來：“是俊俊的聲音!是俊俊的聲音!”大家歡呼雀躍：“我們找到嘍!”

分享交流

下午，孩子們還沉浸在看望俊俊的興奮中，教師組織孩子們進行談話，表揚孩子們關愛朋友，並請大家分享“找家”的經驗。

A組分享了跨步測量的經驗：“我們在尋找俊俊家時搞不清30米的距離有多遠，差點提前拐彎走錯路。後來我們學會了用跨大步來測量距離，大人一步差不多一米的距離，我們小孩跨3步差不多一米的距離，所以30米的距離，要跨90步。這個辦法很管用呢!”

B組分享了運用地圖找家的經驗：“我們先在地圖上找到自己所在的位置，再找到要去的目的地，弄清楚目的地在哪個方向，然後找出一條去目的地最近的路。記住路線中明顯的標誌物，就不會走錯。如果忘了路線，可以再看地圖，一定能找到。”

c組分享了運用排除法的經驗：“剛開始我們沒有找到秋月苑，後來我們逐個排除尋找秋月苑可能的方向，最終向老奶奶問路，找到了秋月苑。後來我們還用排除法確認了究竟是5幢3單元301還是3幢5單元301。”

此外，孩子們還總結出很多外出的經驗，比如，物品準備要充分，問路要有禮貌，要學會看地圖，遇到困難不能埋怨別人，物品要保管好，等等。

教師小結道：“你們用不同的方法找到了俊俊家，在尋找的過程中學習了很多知識，解決了問題，每個小組都很棒!”

探究在繼續

一次“找家”活動，鍛鍊了孩子們在生活中運用數學知識解決問題的能力，引發了孩子們對門牌號碼、距離的測量及地圖的興趣。雖然俊俊家找到了，但孩子們的探究還在繼續。

在數學區域活動“找家”中，孩子們拿着寫有門牌號碼的小卡片，興致勃勃地根據圖示要求給小夥伴的家貼上門牌號，“安安家是3幢1單元303房間。”……在遊戲中加深對門牌號碼的理解與運用。

走廊地面上貼着1米、5米、10米的軟尺，幾個孩子一邊説一邊記錄：“一米我要跨3步!”青青説：“我要跨3步半呢!”“我們再試試5米分別要跨多少步吧!”……

教師積極利用家長資源，為孩子的探究創造條件。在房產公司工作的家長將一套用過的小區房屋模型送給班級，孩子們常常簇擁在模型前觀察着、討論着，逐漸將立體的模型與平面圖建立關聯。

班級的主題牆上張貼着小區平面地圖，孩子們在地圖上尋找自己的家，嘗試設計到同伴家的路線。教師還請家長協助，讓孩子們運用小區的地圖嘗試尋找指定地址，設計路線。孩子們在觀察地圖、運用地圖的過程中發展了空間感。而主題牆的另一側掛着杭州市地圖，有些孩子正在上面尋找自己感興趣的地方，“看，這是西湖，這是雷峯塔，這是斷橋……”“本週末讓爸爸媽媽帶我去西湖邊玩，我可以根據地圖先設計去西湖的最佳路線，我家離西湖不遠，只要記住沿途經過的標誌性建築，我們可以走路去西湖邊。”……

幼兒的一日生活中充滿了鮮活、生動的課程資源，敏鋭地捕捉孩子們生活中的關注點，調動孩子們的已有經驗，提供適宜指導，能讓孩子們在真實的生活情境中加深對相關知識的理解，獲得更多探究的機會，提高分析問題、解決問題的能力。

摘自：《幼兒教育》2018.03

編輯：cicy