激發學生寫作興趣，提高語文綜合能力(網友來稿)

廣東中山二中語文組蔣曉輝（528429）

語文綜合能力包括聽説讀寫等諸多能力。因此，語文綜合能力的提高，不是一朝一夕所能湊效的。多少年來，令語文老師最為頭痛的問題莫過於語文教學效率不高這一頑症了。為了高考取得好的成績，我們常常這樣安排高三一學年的時間：利用十週時間快速結束高三教材，利用一個月甚至更多時間學語音，錯別字和病句修改差不多要花兩個月時間，再加上成語複習、文學常識和標點符號，用在其他方面的學習時間是少之又少。現代文閲讀與寫作這個重中之重，似乎被大家忘記了。因為前面那些題是基礎題，那些分是死分數，是隻要記住就可以得分的。老師們的經驗就是抓住死的，撞上活的，那樣就有高分了。這樣以來，語文教學陷入一個非常尷尬的境地：沒有了現代文閲讀，沒有了現代文寫作，語文得分的高低和語文實質能力不成正比了。這樣的語文還能叫語文嗎？因此，很有必要一起來探究這個“頭痛”症的病因，對症下藥，將顛倒了語文教學再顛倒過來。我以為比較可行的辦法是：通過激發學生寫作興趣來提高語文綜合能力。

一、 聽説讀寫，以寫為目標

傳統的語文教學將聽説讀寫四者割裂開來，以至於學到的知識難以運用到寫作中去，平時聽課的不一定能多得分，平時讀書的也不過是在默寫上多得些分而已。因此他們就會覺得讀書是得不償失的事。沒有了動力，誰還會花時間去讀書呢？為此，我們確定以寫為目標，從而促進聽、説、讀。

俗話説：“樂此不彼”，“興趣是最好的老師”。要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性勞動的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。人都有功利思想和功利行為，功利思想和功利行為源於功利心理。功利心理是一種追求、進取、獲得的心理，它能直接產生動機。人們都樂於表現自己，展示自己，都有獲得成功的慾望。就寫作而言，作家希望自己的作品出版，教師希望自己的作品發表，學生自然也希望得到老師的肯定。這種功利心理，也可以説是一種自尊心理，一旦得到滿足，又將產生“繼續寫作”的衝動。魯迅《狂人日記》發表，結果是他“一發而不可收”，繼續創作出《吶喊》和《彷徨》中的其他作品。因此，在語文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣。及時肯定學生，是必不可少的。而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，力求寫出好的文章來。自己也絕不懈怠，總要選出一些較佳習作，編寫作文專刊，張貼出來，並推薦到學校網站和報刊上去。以點帶面，讓學生感受到老師在關注他的作文，從而大大提高他們創作的積極性。而要寫出好的文章，不借鑑前人的文章可以嗎？這樣，學生自然要去讀典範文章，來豐富自己了。

二、鼓勵模仿，讓學生覺得寫作並非難事

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑑範文，讓學生覺得寫作並非難事。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。創造是從模仿開始的。吳增祺説：“文章之體，往往古有是作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為典範。如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”變化來的。再如左丘明的《左傳》善於用對話敍事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為後世的散文家、小説家、戲劇家所模仿。

學生模仿範文寫作，老師一定要説明，模仿不是抄襲，不是臨摹，也應是一種創新，因此要離開範文寫作。可以學範文的結構，可以用範文裏的例子，也可以仿照範文開頭和結尾，但不能照搬照抄。開始求“與古人合”，其後必須“與古人離”。例如：學習《故鄉的榕樹》，仿寫《故鄉的橋》、《故鄉的井》、《故鄉的小河》，就可以仿照範文的構思：眼前的榕樹-- 回憶的榕樹--聯想到與榕樹有關的人和事--眼前的榕樹，先寫眼前的，再寫回憶的`，再寫聯想的，最後回到開頭以相互照應。如果學生還讀過巴金的《燈》，日本壺井榮的《蒲公英》，就更應該能寫作這一類文題的文章了。同樣的道理，會寫這類文章，自然也就讀熟了這類課文了。

三、利用教材，遷移運用

現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮鬥以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閲讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。這時要教會學生利用教材，遷移運用。比如，教學《廉頗藺相如列傳》後，帶領學生提煉觀點：要知錯就改；要團結對敵；用人不能論資排輩；有勇還要有謀；正確處理主要矛盾；教學《赤壁之戰》後，可以提煉觀點：小可以敵大，弱可以勝強；要廣泛聽取羣眾意見；驕兵必敗；不能忽視客觀條件……當然，要有話可説，有物可寫，必須讓學生知道“紙上得來終覺淺”，要學生注意積累寫作材料，提倡多閲讀文章。杜甫説：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是説書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。“唐宋八大家”之一的韓愈説：“學以為耕，文以為獲。”這是説閲讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收穫”。這時候，學習應該是學生的主動追求，有了學習動力，就不會以學習為苦了。在讀的過程中學生就很自然地掌握了語文基礎知識。

四、以説促寫，以寫促讀

寫和説本來都是表達，它們的本質是一致的。但是，在日常生活中，我們常常可以看到：有些人説起話來滔滔不絕，口若懸河，而要他作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？通過調查得知，很多人認為：説和寫是不同的，似乎寫要高於説。其實，説和寫並沒有本質差別。説要清楚，寫要明白，寫不過是把“説”的話寫出來而已。只是在實際生活中“説”得較多，而“寫”得較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先説後寫，即在作文時，讓學生構思後，把要寫的內容先説出來再寫。還可以充分利用課前幾分鐘進行演講，可以是講故事，可以是説笑話，也可以是複述聽來的新聞，培養他們的口頭作文能力，引導學生把“説”和“寫”聯繫起來。這樣説説寫寫，寫寫説説，不僅提高了口語表達能力，而且通過説話過程中對口頭語言的敍述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

而學生為了在説的過程中表現自己，獲得成功，就不得不多聽、多看、多讀，因為給他們的時間是有限的，怎樣在這有限的時間裏充分表現自己，就是他們要琢磨的了。一般來説，學生都會積極閲讀，來配合這一活動的開展。同樣，老師對學生的“説”，要認真聽取，認真對待。對那些出彩的內容，要高度肯定，要讓這樣的學生有成就感。這種開放式的教學模式，對發言的學生，是一種激勵，就全體學生來説，又可以增長見識 ，拓展知識面。

五、多種形式作文評講

一般老師在作文評講的時候，只注意學生作文的構思行文、審題立意，而對其他不予顧及。我們主張多種形式的評講，既講構思行文、審題立意，也講讀音、文字、語法、修辭和邏輯。在批改學生作文時，注意該次作文的寫作目的，或者找到該次作文存在的最大問題 ，採用不同的形式評講。 我們在批改學生作文時，應儘量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔牙看中了管仲的才華，向齊桓公推薦他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔牙只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有後來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作審題立意並不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑑的，我們也應多給予讚美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣。如果發現某篇文章有比較典型的異讀字，則可以安排學生當堂朗讀，讀對了，提出表揚；讀錯了，提醒改正。如果發現錯字病句較多，或者修辭邏輯上的問題則打印出來，要求學生自主更正。由於材料是出自學生自己的作文，他們修改的勁頭會更足，對他們的刺激也就會更大，他們也會因此記得更牢。這樣，看起來是作文評講，實質成了語文基礎課，也就讓學生在不知不覺中學到了豐富的基礎知識。

總之，在語文教學過程中，只有努力激發學生的寫作興趣，才能進一步引導他們熱愛讀書。而熱愛讀書了，很多語文基礎題就會在讀的過程中潛移默化。這種教學方法，其實和古人的教學方法相同。君不聞：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”古人説：“熟讀精思子自知。”很多語言大師，並沒有讀多少語法書，你能説他們沒有語文水平？因此，我們認為：通過激發學生寫作興趣來提高語文綜合能力，是改變目前語文教學現狀的比較好的方法之一。

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