提高寫作能力的起點(網友來稿)

湖南省永州市第八中學　　周先友  

            

    目前，把閲讀教學與寫作教學截然分開的做法，不僅肢解了語文教學的整體性，導致了語文教學效率低下的結果，而且很不利於學生創造意識、創造能力的培養。葉聖陶先生早就説過：“語文教材無非是個例子。”這是一個我們如今還未完全參透其義的深刻論斷。作為例子，有它的典範性、權威性，它在思路、技巧、表達方法等方面都具有指導意義，我們在學習它時，就得充分地認識，深刻地把握，多方面多層面地領會它，並把它當作學生創新的起點。因此，如何用課文引路，在教學生學習閲讀課文的方法和技巧的同時，讓學生不斷積累寫作思路、表達技巧等等，是當前語文教學改革必須注意的問題。

一、走進作者心靈，揣摩“作者意念發展的途徑”，把握思路，以求整體瞭解，駕馭全篇，心中存下創造的模板。

    當我們面對語文教材，以鑑賞者的眼光來審視的時候，決不能走馬觀花、浮光掠影，而應該披文入情，走進作者心靈去，探視其心路歷程，葉老曾説：“作者思有路，循路識斯真。”只有不斷地去探尋積累經典範文的思路，才能鍛鍊我們的思路，成熟我們的思路。

    從題目讀起，培養髮散思維。教、學一篇新課文，我們不要急於先進入課文本身，而要仔細把玩文章題目，辨文體，識題眼，明輪廓，且要求學生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什麼，怎麼寫，讓學生口述後，再指導對照課文，從中明白，自已的思路有什麼缺點，怎樣糾正，又有什麼是連作者都沒想到的，等等，將這些及時地記錄在聽課筆記本上，反覆歷練，審題能力勢必提高，寫作思路也會慢慢打開。

    從起承轉合入手，教會思維，訓練寫作思路。教課文，我們可以打破常規，不從時代背景講起，而是在完成審題程序後，直接進入課文的整體把握階段，看佈局謀篇、起承轉合的技巧和方法，課堂教學設計也圍繞這一點展開。文章如何開頭，如何結尾，這中間又經過了哪些轉折即如何過渡。講清不同文體的各自開頭方法，過渡形式，結尾手段。如《獵户》一文的思路我們用下圖表示：

回憶尚二叔

訪問路上（2）

所見豐收景象

訪問路上（1）

開頭 交代時間地點事件

聽成果和獵經介紹

訪問路上（5）

訪着董昆介紹打豹經過點明主題（訪問中）

結尾  照應前文

（天晴了，很好的太陽）

訪百中老人

訪問路上（3）

紅石崖景象

訪問路上（4）

    通過上述圖示，作者如何構思全篇，如何豐富內容，如何表達“獵户精神”這一主題，就一目瞭然。它利用不同的過渡手段將所見所憶所聞的內容全都串連在“訪問路上”這一根線上，不枝不蔓，現實與歷史重合，三個不同時代的獵户輝映，充分完整地表達了主題。

    串連例子，擴充視野，形成能力。我們不應孤立地對待“例子”，應將“例子”前串後貫，廣泛聯繫。如講倒敍手法時，將初中學的以及前面學的一併歸類到一起，學生就能對為什麼要倒敍，怎樣倒敍以及倒敍的特點、種類、方法有了較為全面的認識和了解，以後運用起來也就自如得多，成功得多。還如在講到《改造我們的學習》時，先將全文結構列成下表：

分析問題（本論）：

為什麼要改造我們的學習

(為什麼“是這樣”)

解決問題（結論）：怎麼樣改造我們的學習

(怎麼樣才能“是這樣”)

提出問題（引論）：要改造我們的學習

  （是這樣）

 

    之後將議論文的基本思路告訴給學生，還要將已學的議論文模式進行歸納，使之能形成議論文的構思能力。

    二、揣摩其語言，體味作者在語言上“辛苦經營的功力”，養成錘鍊語言的習慣。

如果説把握思路是從整體、宏觀入手的粗線條工作的話，那麼體味語言則是局部的、微觀的細工夫了。做為“例子”的課文，其語言可以説是學生學習的典範，尤其是講讀課文，她的語言是很值得我們去體味去揣摩的，但這並不是説其每個詞每句話都值得我們去斟酌，必須是有選擇有側重的。

    注意詞語的運用，動詞往往是使描寫生動的最主要手段。如為體現孔乙已這種知識分子極濃的酸腐氣時，前後用了“摸”和“排”兩個動詞，惟妙惟肖地透視了其心理變化過程；在表現康大叔的蠻橫和兇殘時，作者用了“扯”、“裹”和“塞”，用一個“捏”字，就已活畫出其老於此道的劊子手嘴臉；水生嫂為了掩飾內心的不平靜，在“被葦眉子劃破了手”之後，不是用撒嬌的行動來表達，而是把手指放在嘴裏吮”了一下，這個動作為她後面能“不攔你”、擔千斤擔子、從容應敵等的成熟過程作了有力鋪墊。還有形容詞、副詞等的運用，無不體現出作家們刻意求之的`良苦用心。學習它們，可以幫助學生增強錘鍊語的意識和能力。

    注意句式的選用。句式是大於詞語的一級語言單位，作家同樣是苦心經營的，它們是最佳選擇，能最精當地表達出當時的情形。如《瑣憶》中“一切都在意料之中，一切又都出於意料之外”就很好地表達了當時“我”極其緊張的心情和魯迅的平易近人的品格；還如《風景談》中的那幾處起關聯總括作用的議論抒情句式，雖然有些拗口，但卻很好地表現了主題。

    通過原稿和修改稿的比較，摸索寫作技巧。這裏我們可以告訴學生，優秀作品也不是一蹴而就的，也是經過作家數易其稿而成的。我們應多方蒐集有關資料，力爭讓學生窺探到那些名作家的“幼稚”和“不成熟”，一來可以增加其興趣和信心，二來可以讓學生知道名作家又是如何修改自已的作品的，並能感知創造也不是什麼高不可攀的峯巔。

    語文教材是語文教學系統工程中不可或缺的組成部分，又是授受語文知識和技能的最主要工具。粗細結合，讀寫結合，在教讀中教會學生寫作，提高其寫作技能，把教材作為學生創造的起點，應是我們用好“例子”、培養學生創造能力的有效方法之一。

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