《口語交際》教學反思

作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《口語交際》教學反思，歡迎大家分享。

《口語交際》教學反思篇1

很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣於筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到琅琅的讀書聲，更不用説有技巧的與他人交際，對於身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬於學生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在於學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生髮展為本，重視培養學生的聽説能力和交往能力。

文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。

根據課標的要求，我座談這節口語交際專題課主要是要求學生：會聽：瞭解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、弦外之音。會説：説話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人説話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位説了真話的客人因説話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白説話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就説明個人修養不高，會引起矛盾和衝突；有時甚至會鬧出笑話。

學生明確了説話得體的重要性，才會產生掌握説話技巧的願望和動力。這時我因勢利導，和學生交流説話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已瞭解了[稱謂小常識]，正好在這裏學以致用，學生既嚐到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

學生在這一過程中，不僅鍛鍊了自己的思維、説話能力，而且養成了主動積累知識的習慣。

《口語交際》教學反思篇2

語言來自於生活，又服務於生活，本着這樣的思想，我設計了這節口語交際課。根據教材特點我設計了以下教學環節：

一、談話激趣，導入角色，明確學習任務。

我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想説、會説，為本節課的學習營造了輕鬆的氛圍。

二、指導比較，明確學習重點。

通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節課的學習重點。

三、創設情境

突破難點教師適時轉變角色，引出學習的難點，並巧妙突破，這是我感覺這節課的精彩之處。

但在上完課之後，我卻發現在表演時，仍然有的學生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背台詞。課後，靜下心來思考，為什麼會出現這樣的現象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課後，應該把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、儘可能多地為孩子創造練習的機會。

《口語交際》教學反思篇3

口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進入三年級，教學重難點也相應的發生了轉變，出現了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學要點，這樣課上有了準繩，就不會偏頗。

口語交際課型特點：動態性複合性臨場性簡散性

口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規範性

1、明確教學要求，培養口語交際能力。

教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教師要從啟發興趣、激發交際的慾望入手，使學生明確圍繞什麼話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。

2、口語交際是聽説雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

情境的創設，要體現中年級學生年齡的特點，還要有層次性，不能是一個水平上的循環。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升。總之，一堂口語交際課，要能體現出在生與生、師與生的交流互動中語言發展的過程。

3、全員參與。

要儘可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛鍊的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練説，或同桌互説，或指名説、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。

4、引導學生自主進行評價。

對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。引導學生開展簡單的評價活動。

《口語交際》教學反思篇4

此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要為下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。

教學前，我總是在仔細斟酌，這節口語交際課的'教學目標應如何定位，如果要讓學生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達方法的指導，如果要為寫話作鋪墊，那麼，對於動物世界的奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結合點呢？

今天，我感覺整節課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的願望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：

一、在教學生説動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序説動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之後，教學生按照一定的順序觀察，然後出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地説，説清楚，説具體，學生一定會説得更好。

二、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講台來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在台上非常畏懼，有個學生竟然照着稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收穫到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以後的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。