口語交際教學反思（精選9篇）

身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的口語交際教學反思（精選9篇），希望對大家有所幫助。

口語交際教學反思1

1、《語文課程標準》指出，口語交際“應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本節課中，我始終堅持了課標的這一要求。

2、口語交際課就是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係，形成多向互動的交際方式。我先誇讚同學，再讓學生誇老師創設自由表達的氛圍，讓學生敢於表達。然後提出要求，小組交流最想誇的那個同學的優點，再用具體的事例來誇一誇。在小組交流基礎上，在班上彙報。多發現和表揚別人的優點，對別人是鼓勵，對自己也是一種促進”。誇同學→誇老師→小組內誇→全班交流誇→形成作文模式……一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，互動中鍛鍊了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀，更掌握了作文的基本技法。

3、循序漸進，口語訓練及作文技法逐步滲透。詞--句--段--篇，個人--小組--集體，題目--總寫--具體描繪--結尾（總寫）等，符合學生的認識規律及認知特點。

4、收集學生的作文，當看到一篇篇題目恰當、事例清晰、結構嚴謹，更主要的是真情流露的作文，我感覺這是我最大的收穫！

5、不足之處：學生之間面對面交流不足，學生之間直接對話不夠充分，給予學生相對自由的時間較少，是一個缺陷。另外學生的評價語言還比較單調，形勢比較單一，自己掌控課堂的時機及評價的語言還不夠精煉等等還比較欠缺。若能在教學過程中，在小組活動的組織，在下位誇自己想誇的同學這一環節中，再適當多給些時間，同時師參與其中，適時引導，相信效果會更好。

口語交際教學反思2

在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出後，教室裏舉手要求表達的學生並沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默。看到學生有困難，我又提示學生可將景點裏自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此後匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。

課後與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際慾望，學生由於無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿於口語交際教學之中，學生能説一段話，能針對五項要求在一段話中體現一項即是很大的了不起。

這節失敗的口語交際課提示我，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創設寬鬆交際氛圍同時，更要提供給學生具體的説話材料，即讓學生有具體的説話內容，知道按怎樣的順序説，有哪些具體的詞彙和方式（如擬人、比喻、數字説明等）去説清自己想表達的內容。一步一步為學生搭建一個寬鬆、自由、有話可説、知道如何説的交際平台。在紮實的訓練中逐步提高口頭表達能力。

口語交際教學反思3

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閲讀教學和寫作教學有着迥然不同的教學策略。我在“勸説”這一口語交際課中實施了以下策略：

一、真實情境策略

口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，只有給學生提供儘量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可説。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衞生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想説的情致一下就被調動起來。

二、換位角色表演策略

正如一句話所説，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度着手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環節，更有利於進一步體驗心理，更好的進行話題勸説。

三、及時評價策略

如果只有純粹的表演和表達，那麼觀眾的作用就沒有很好的得到發揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的`尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演後進行評價----進步的方面進行發揚，不夠優秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。

口語交際教學反思4

使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統認知，總是重講解，輕表達，忽視口語交際的重要性。

拿本冊數第一次口語交際來講，教學目標是：以身邊的環境問題為例，圍繞問題發表看法，能對破壞環境的現象提出合理化建議，能運用恰當的語言對生活中破環環境的不文明行為進行勸阻。

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

“口語交際”教學時先讓學生做好各方面的準備，如發現問題，蒐集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環境問題，圍繞這一話題展開深入交流。

成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，採用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪裏，激發了學生的交流興趣。

不足之處

1、在討論過程中我沒有注意培養學生與夥伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會佔據很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。

2、個別學生的關注點過於細微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態度。

3、每個小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來，張貼在學校裏。這樣即能激發學生的興趣，又能有效起到環保的作用，讓學生真切感受到自己思考的價值。

改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己蒐集到的成果加以整理，談自己在課外的收穫，然後以保護環境為主題，組成小組進行交流並形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正。最後以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語文真正與生活結合起來。

口語交際教學反思5

營造良好的口語交際環境，激發學生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。教學《學做節目主持人》，我創設情境導入：“六一”兒童節快到了，我們班要組織一次慶祝活動，要表演的節目已經準備好了（出示節目單），現在要招聘節目主持人，你們知道主持人應具備什麼條件嗎？學生討論後紛紛發表了自己的看法。有的學生説，主持人態度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。有的説，主持人要有幽默感，能用語言激發觀眾的熱情。還有的説，主持人要把開場白説得精彩，這樣才吸引人。接下來，有幾名學生實踐了主持人的任務。

生1：“六一”是屬於我們的日子，是一個充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個日子裏，我們也給同學們一個展示自我的舞台，瞧我們的才藝小能手們已經做好了準備，馬上就要閃亮登場了。

生2：一年一次的“六一”兒童節到了，今天沒有考試，沒有作業，只有我們的一片歡聲笑語。聯歡會的帷幕已經拉開，讓我們在悠揚的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！

生3：大家見過會跳舞的小魚嗎？估計你們沒有見過，今天我們班來了幾條會跳舞的小魚。請欣賞舞蹈《快樂的小魚》。

情境的創設充分調動了學生學習的熱情，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悦和審美感受。

口語交際教學反思6

班級公約是日常生活中經常用到的一種實用性的文件。班級是學生温暖的家，生活在這個大家庭中多麼快樂！每一個學生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來實現，集體的榮譽靠大家共同來維護。所以班級公約的存在是為了促進學生的全面發展，並不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過程，既是提高學生認識的過程，又是鍛鍊學生語言概括能力的過程。

課始，讓學生了解什麼是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問題制訂班級公約，通過班級公約的形式來規範我們的行為，督促我們改正不良的行為。

一切都是在真實的情境中，在學生思想的原態中進行的，學生能説真話、吐真情。安排學生四人小組進行合作討論。學生根據學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收穫的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學習的優越性。

通過班級公約的制定，學生不但學會了有關應用文的知識，而且增進了同學之間的瞭解，溝通了同學之間的看法，更重要的是促進學生懂得了更多的道理。培養了學生科學、嚴謹、求實的品質。

課後我把學生制訂的公約進行整理，張貼在班級醒目之處，並請學生簽名。在情感上，學生能夠接受班級公約的制定活動，並有按照班級公約規範自己言行的意願；在行為上，大部分學生能夠表現出符合班級公約的行為。

口語交際教學反思7

在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。

在口語交際中，要求學生儘量做到以下幾點：

（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放鬆，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。

（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、讚賞。

（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，説恰當、得體的話。

（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。

以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎遊戲》時，教師請一位學生走上講台説謎面，要求他大大方方地説，然後由他自己請同學猜謎。同學猜完後，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在説猜謎的依據時説得不充分，其他同學進行補充後，要求其對那位同學致謝。在整個遊戲的過程中，教師都要求同學們與説話者保持目光的交流。

口語交際教學反思8

在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生説得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽“。

一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創造“聽”的機會。課堂上除了讓學生説，我還設計了教師示範的環節，讓學生注意聽老師示範。並要求學生聽完以後根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養成聽的習慣。因為只有認真聽了以後，才能提出與要求相關的問題。

二、讓學生在説的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生説完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在説的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養學生的口語表達能力時還鍛鍊了“聽”的能力。

三、讓學生在課餘活動中學會“聽”。學生除了在課堂上可以訓練“聽”的能力，課餘活動中也有機會讓學生學會“聽”。學生可以在活動的時候聽老師或者同學的要求和活動規則，如果不認真聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，學生就會很認真地“聽”，然後才能進行活動。口語交際的訓練，除了讓學生説，最主要的是讓學生先學會聽。只有認真聽了，才會有説的內容。

口語交際教學反思9

口語交際是聽與説雙方互動的一種語言實踐活動，要激發學生人人蔘與交際的熱情，良好的氛圍是前提。《學會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創設出實際生活情境。在教學環節上巧妙創設一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創設出一種輕鬆、愉悦的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂於思維，敢於表達，從而學會基本的待客之道，同時培養學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。

特別是在生生互動中學生都能動起來，説起來，讓整個課堂形成一種羣體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放鬆、最自然的，他們也就更敢於表達，樂於表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和説話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演後，讓其他學生充分的説出表演中的優點和不足，又一次培養了孩子的聽説能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕鬆的話語，期待的眼神，親切的態度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。