改進聽説教學的途徑

（528300）廣東順德市錦湖中學  陳天旋

“語文以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本於語，不可偏指。”然而，在現實中，普遍存在着重“文”輕“語”的現象，具體到語文教學來説，就是注重讀寫，忽視聽説，為此，造成聽説教學滯後，學生聽説能力低下。如何面對現實，改進聽説教學？筆者認為，必須採取多種途徑。

首先、改革課堂教學，變“一言堂”為“眾言堂”。

    提高教學質量，關鍵在於課堂教學。學生聽説能力的高下，是教學質量優劣的反映，亦是素質教育成功與失敗的一個重要評價標準。因此，強化聽説教學同樣需要緊緊抓住課堂教學。只有徹底改革了課堂教學，擺脱傳統觀念的影響，打破“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，變“一言堂”為“眾言堂”，注重師生交流、信息反饋，讓學生在教師的引導下在堂上大膽發言，積極討論，才能在順利完成教學任務的基礎上，有效地訓練學生的聽説能力，達到“一箭雙鵰”的效果。廣東順德市教研室主任﹑特級教師鍾德贛老師創立的“五步三課型反芻式單元教學法” 就十分重視學生的堂上聽説與讀寫的結合， 從而使課堂由“一言堂”變為“眾言堂”，學生從“苦學”到“樂學”，大大地提高了課堂教學效率，有效地培養了學生的聽説能力。

其次﹑從實際出發，開展課外聽説訓練。

課外訓練是課內訓練的延伸，亦是課內活動的有效補充，它的形式更靈活，內容更廣泛、參與面更大。我們應從具體實際情況出發，儘可能開展各項活動。如：課前五分鐘説話訓練，讓學生在指定時間講、讀新聞，配合教材，説一個故事，講一個道理，描述一個人物，或者背誦古詩文、精彩文段，談談對某一問題的看法，舉辦演講﹑説相聲、辯論會、課本劇表演、知識競賽等。

    再次、改革考試製度，增設聽説內容考查。

    考試是檢測教學的一種重要手段，也是教學評估中的一個重要方面。在整個教學過程中，考試有着不可忽視的作用。無庸諱言，考試已經成為時下學校教學的“指揮棒”，語文教學也毫不例外存在着一個現狀：唯考試之“馬首是瞻”。因此，要想聽説教學能夠名實皆存，沿着健康軌道發展，非進行考試製度改革不可。歐陽黛娜等一大批有識之士都曾提出“開設口試”的.設想。《人民教育》也報道過江蘇省中小學語文教學“從改革考試方法入手，用口試、筆試相結合的測試取代單純的筆試形式”的改革。如果這些設想與改革能形成一股推動語文考試改革的浪潮，語文教學必將起到一個質的變化，聽説教學也就不會像如今那樣“尷尬”了。學生的聽説能力將會得到加強，語文素質才會真正達到全面的提高。

【榮獲《中國教育報》等聯合主辦的徵文三等，2000.7】