獲得教養的途徑優秀教案

教學目標：

知識目標：認識閲讀經典的意義；認識閲讀經典是獲得教養的重要途徑之一。

能力目標：學習緊扣中心話題，多角度論正、對比説理的寫作方法。

情感目標：1、閲讀經典，繼續前人的思想成果是獲得教養的重要途徑；

2、要重視閲讀，樹立正確的讀書觀，提高自身修養。

重點難點：1、閲讀經典與獲得教養的關係；

2、緊扣中心話題，多角度論證、對比説理方法。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

二、文題背景及解析

這是瑞士作家赫馬曼·黑塞有關讀書的一篇隨筆，經典是民族與人類文化的結晶，也是語言藝術的典範，它代表時代人文和語文的頂峯，從獲得教養的目的出發，必須閲讀傑作，閲讀經典作品。

三、走進作者

赫爾曼·黑塞（1877—1967），20世紀德國文學重要作家。黑塞出生於德國西南部巴登符騰堡州的卡爾夫城，父親和外祖父都是傳教士，對佛教和印度教頗為了解。黑塞曾進入神學校，但半年後就逃離了。第一部長篇小説《彼得·拉門青》（1904）令他一舉成名，從此一發不可收拾，他先後發表了《在輪下》（1906）、《蓋特露德》（1910）、《羅斯哈爾特》（1914）、《克諾爾普》（1915）、《德米安》（1919）、《席特哈爾》等小説。除了小説創作外，黑塞同時也致力於小品文與詩歌的創作，以抒發觀感，有詩文集《堤契諾之歌》、散文集《回憶之頁》《圖像集》等。二戰後，黑塞主要從事整理、編纂早年和中年時期的作品，有少量詩歌、散文、回憶和文藝評論發表。1946年，黑塞獲得諾貝爾文學獎。他還曾獲得馮達諾獎、歌德獎等。黑塞於1923年加入了瑞士籍。

四、生字詞積累

狹隘（i） 跋涉（b） 沉溺（n） 麻痺（b）

戕害（qing） 給予（j） 符籙（l”） 恢宏（hu‰）

五、默讀課文，理清思路

一(1) 提出問題：什麼是“真正”的修養

二(2~5) 分析問題：論述閲讀傑作的'作用

三(6~7) 進一步分析闡述：通過閲讀經典作品獲得教養的必要性

六、圍繞課文的內容設計問題，小組討論：

1、真正的修養是什麼？為什麼説獲得教養的途徑是閲讀經典？

提示：作者認為真正的修養是“為了自我完善”、“找到生活的意義”，同時又認為真正的修養呈現形式是“永遠都在半道上”，也就是説，它是一種努力的過程，是動態呈現的。真正的修養不存在功利的企圖，正是為了精神和心靈的自我完善，修養和教養的人生存的境界。

閲讀經典作品可以獲得作家和思想家鮮活的意識和理解，逐漸熟悉並掌握大師們的思想成果。人的求學之路無止境，所以要集中心智研讀偉大人物的思想經驗和理想。

2、作者認為閲讀不在於數量，説“有的人一生中只讀過十來本書，卻仍然不失為真正的讀書人”，作者倡導的是一種什麼樣的讀書觀？

提示：作者認為讀書是為了“心的教養”，他倡導的是“愛的閲讀”和有效的閲讀。善於讀書的人，並不追求數量，而只追求他心靈的獲得。作者認為讀書人要有愛的追求，要有理想，要有對知識的敬重。他所説的“教養得有一個可教養的客體作前提”，通俗地説，就是讀書人自己必須有獲得教養的願望，有完整的人格，有個性追求。如果人沒有人格，沒有個性，他的閲讀也未必能獲得教養。

3、文中提到“每一位思想家的每一部著作，每一位詩人的每一個詩篇，過一些年都會對讀者呈現出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴”，你有過這樣的體驗呈？這些體現説明了什麼？以你讀過的中國古典名著為例。

提示：經典既是民族與人類文化的結晶，也是語言藝術的典範，它代表一個時代人文和語文的頂峯。閲讀經典作品，能促進人的精神成長，增強自我修養，決定審美追求。反覆閲讀經典作品，能不斷地有所發現，是因為經典作品是一個時期的最高成就，這些作品思想內涵豐富，語言文字精緻，就像取之不竭的寶庫。讀者運用自己的經驗深入閲讀，融會貫通，就能不斷地有所收穫。人的經驗在不斷增長，閲讀也逐漸深入，就能不斷地有新的發現。

4、本文論述觀點時，緊扣中心話題、多角度論證，採用舉例論證和對比論證。你能舉例説明一下嗎？

提示：文章闡述讀書是獲得教養的途徑，高視闊步，既有理性思考，也富有感染力，舉例論證，以親身體驗説明問題，許多論述充溢着對讀書的感情。緊扣中心話題，多角度論證，既採用例證法，又用對比論證，如：把不同的閲讀品位作對比，以人成長的不同追求作對等。

七、學生質疑

八、總結

經典是屬於全人類的，它將久久地感動你，撫愛你。

九、作業佈置：

1、閲讀《語文讀本·必修一》中“尋找精神家園”中四篇文章，摘抄優美和經典文句。

2、選一篇採用批註的方式寫出自己對讀經典問題的看法和感受。