月光啟蒙教案十篇

作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的月光啟蒙教案10篇，歡迎大家分享。

月光啟蒙教案 篇1

設計説明：

讀着孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心絃的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敍述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中藴以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透於字裏行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。

為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環境——夏夜之美、啟蒙事件——童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由於“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關於“重視語文的薰陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要採用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最後還藉助孫友田原作之開頭，將學生審美閲讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閲讀教學留給學生的回味是深遠的。

教學過程：

第一教時

一、導入新課

1、導出課題：

唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫製衣服的一幕，於是寫下了不朽的詩篇《遊子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，於是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。

2、初步審題：

⑴大家已經預習了課文，誰能説説什麼叫“啟蒙”？

（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，矇昧無知。）

⑵那麼，“月光啟蒙”該怎麼理解？

（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明瞭課題。

（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）

“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

二、整體感知

1、提示自讀要求

多麼不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

2、交流主要內容：

⑴學生髮言，隨機評點：

（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 説謎語）

⑵提示其中的重點內容：

在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什麼內容呢？

（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定並在“唱歌謠”、“唱童謠”下加着重號）

三、讀講課文

1、藉助插圖激發總體感受

（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什麼感受？

（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領着學生飽含深情範讀）

①童年的夏夜永遠是美妙的。

②這是孩子眼裏最美的時辰。

2、品讀語句，體會夏夜之“美”

同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

1）引導總體把握

（根據學生髮言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

2）啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

教學過程預設：

⑴重點讀悟之一：

出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

②指名朗讀：好，誰能用你聲情並茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什麼？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什麼不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什麼新的發現，新的感覺？（自由發揮）

⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

⑥迴應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者説——

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裏最美的時辰。

⑵重點讀悟之二：

出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠：

①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那麼，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

②指名朗讀：誰願意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿着白布褂子的母親，摟着我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷裏的美妙！

⑤迴應結語：被母親摟着的夏夜，被母親愛着的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他説——

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裏最美的時辰。

⑶重點讀悟之三：

點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？

③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶着甜味，飄着香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

⑤迴應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他説——

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裏最美的時辰。

⑷重點讀悟之四：

過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳餚；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎麼説——

點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什麼説我們的精神生活是豐富的呢？

②交流碰撞：（教者在學生髮言基礎上隨機歸納）

A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙着我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

四、本課小結

1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭裏，“我”受到了文化的薰陶，接受了母親的文學啟蒙。

2、佈置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課後，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

附板書設計：

月光啟蒙 唱民謠 講故事 唱童謠 猜謎語 母愛

第二課時

一、呼應前課，導入新課

1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在於：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠——

2、學生讀題：月光啟蒙

二、熟讀童謠，感知音韻

1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

2、自由吟誦童謠：

⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

⑵學生自由閲讀：（教者巡視，隨機瞭解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

3、交流吟誦效果：

（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

三、品味童謠，理解啟蒙

1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴着月光，浸透着她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那麼，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什麼？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什麼？

2、學生自主品味：（教者巡視，隨機瞭解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

3、班級交流感悟：（根據學生髮言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

教學過程預設：

⑴童謠之一：

點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不苟洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦）

⑵童謠之二：

點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

（視學情，先告知學生：A瓦屋和樓是雲南的典型建築；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是説家中有好運）

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的嚮往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦）

⑶童謠之三：

點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：瞧，一個多麼能幹的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心裏，留在身旁——（學生齊誦）

⑷童謠之四：

點擊出示：小老鼠，上燈台，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——（學生齊誦）

⑸童謠之五：

點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸着花舌頭。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個捨不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦）

⑸順帶謎語：

①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀説謎語的情景吧。

②學生自讀課文。

③指導分角朗讀。

4、啟發總體感悟：

⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田後來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節）⑵學生朗讀結尾。

四、補充背景，昇華情感

1、教者煽情談話：同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，後來患了老年痴呆症——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望着母親，會想些什麼，説些什麼，做些什麼？

2、學生髮表感受：（教者隨機認同或補充）

3、建議齊讀結尾：説得真好！那麼，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷着無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

4、啟發迴應課題：好，課文就學到這裏，咱們再來反覆讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

月光啟蒙教案 篇2

第一課時

一、引題，理解“啟蒙”。

從引背《去打開大自然綠色的課本》進入。

一個詩人的成長，背後總會有這樣那樣的理由。孫友田説，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……（理解“啟蒙”：學生説母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結詞意：打開心門。）

今天我們就來認識這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

二、進行讀書指導，學生自讀進入文本。

1、板書自讀要求：這樣的要求應當成為我們一生的讀書習慣。

讀正確：字音讀準，句子讀順。

有所思：讀中品味：“亮眼”的詞句處“駐足賞觀”：意思？妙處？（讓學生理解）掩卷而思：文章寫了什麼，我能體會作者的內心嗎？

會質疑：問便是吹起了思考的衝鋒號。（讓學生理解）

（比如，從題目開始我們便可以問了：月光怎麼啟蒙？題目到底是什麼意思？打下一個問號，當課文讀完，思考理解了這個問題，問號擦去？當然你也擦去了矇蔽，擦亮了心靈。）

2、學生自讀，教師巡視瞭解學生的質疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計學生不理解，行間指點）

三、檢查讀書，總體把握課文內容情感。

1、開火車讀。相機正音，指導讀順語句。（本文沒有長句子，估計不會存在閲讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯”一句集中了三個生字，可能讀時會打結，訓練讀順）

2、討論：讀完課文，你心中有着什麼樣的情感體驗？像……（像春風漾過，月光照耀，）再請你用一個味覺的詞兒來概括。（甜）

3、再讀一讀課文，體會文字間流淌着的甜甜的情意。

四、課後作業：

説説你心中甜的感覺來自何處？

第二課時

一、引入話題

今天我們來繼續學習詩人孫友田的——讀題。

向老師彙報一下你上節課的學習收穫。

根據彙報切入話題：是什麼讓我們心頭感覺甜蜜？

（如果學生感覺困難，可作啟發：課文讀完，你的眼前一定縈迴着一幅畫面。注意聽，你聽到了什麼聲音？）

二、交流。重點學習課文1-5小節。

（學生會從自己的角度去理解體會，可能學生會從某一點上説，或者説不透徹，課堂要根據學生的回答做出迴應並引導學生全面而深入地理解課文。）

這是一個温馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷裏聽着動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。

A母親：忙完了一天的活計，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終於可以陪一陪我親愛的兒子了。

B孩子：一天在太陽下曬，在泥地裏滾，這時候靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

生讀2、3小節，教師接讀第4小節。理解此處“亮眼”的詞句：1、輕輕的，像三月的和風輕柔,像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤、深情，彷彿芳香四溢。讓作者的內心也充滿了芳香。這裏“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。課文第5小節有一句話就説了這一個意思。理解“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠裏你能體會什麼呢？——勞動創造美好的生活，勞動便是生活的幸福！這是故鄉流傳下來的歌謠，這是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

三、生齊讀課文6-13小節。

師接應：我似乎看見當母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽到當母親唱起“小老鼠，上燈台，偷油喝，下不來”時，作者的開心的笑；難怪文章開頭便説：童年的夏夜永遠是美妙的。

四、下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光媽媽》，是這篇文章的原文。讀完後我還想聽聽大家的感覺。

交流感受：對母親的感恩深情。味是苦的：一個愛自己，給自己曾經多少童年歡樂的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應一聲兒子聲聲叫喚。

交流對題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：A、和月光溶為一體的玉石雕像。B、在月光下給了我多少愛，如月光般柔情的母親。

月光啟蒙教案 篇3

第一課時

一、導入：

1、認識孫友田嗎？

2、《打開大自然綠色的課本》會背嗎？孫友田就是這首詩的作者。

二、初讀課文：

理解：混沌 豁然開朗 蓮花落

讀好這些歌謠、童謠

三、讀通課文，感知民歌童謠：

出示文中的歌謠童謠，説説你讀懂了什麼？選擇你喜歡的多讀幾遍。

第二課時

一、歌謠、童謠

師：今天，我們繼續來學習第十九課——《月光啟蒙》。通過上節課的學習，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、説謎語的情景。

1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什麼感覺？

2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會到什麼？

先請大家仔細讀讀課文，抓住課文中的關鍵詞句去體會。（可以是母親的動作、聲音、神態）

出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

為什麼要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？

像“三月的和風”，像小溪的流水，還像什麼？

那你能像母親一樣吟唱嗎？

現在當你聽到這些歌謠，又有什麼感受？

你知道母親在唱這些歌謠時的感受嗎？（聯繫母親的神態、動作）

從哪裏看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？

母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠。

注意“摟”，你有被母親“摟”過嗎？被母親“摟”着的感覺是怎樣的？

寧靜而美妙的月夜，被母親摟在懷裏，聽着她甜美而深情的歌聲，多麼富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段，讀出詩意來：

出示：

她用甜甜的嗓音

深情地為我吟唱，

輕輕的，

像三月的和風，

像小溪的流水。

小院立即飄滿

她那芳香的音韻。

再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛意，像母親一樣飄滿芳香。

二、感受月光：

師：那麼母親又是在怎樣的月夜裏給“我”做這些事情的呢？

找出描寫月色的句子，讀一讀，讀出寧靜。

1、暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

2、此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

理解為什麼像“玉石雕像”？（體會作者眼裏的母親是最美的，最聖潔的）

師：童年的夏夜是美妙的，因為有了這迷人的月色，因為有了母親那動聽的歌謠。

三、理解啟蒙

那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛嗎？讀讀課文第五自然段，看看，還給了作者什麼？

1、出示：母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

説説你對“豁然開朗”的理解。

再讀歌謠，母親通過歌謠告訴我什麼呢？

師：同學們，作者童年時的家庭其實是非常貧困的，你看：“黃河留給家鄉的故道不長五穀。”，所以，“我”只能過着清苦的生活。但是我卻感覺到我的童年是非常美妙的，那是因為黃河的故道“長歌謠”，“長五穀”“長歌謠”裏的兩個“長”意思一樣嗎？

指名説（產生歌謠）

是啊。故道產生了那麼多的歌謠，我的外婆會唱，我的父親會唱，我的母親也會唱，他們一代一代地傳下來，而如今，母親又毫無保留地傳給了我。

母親用歌謠豐富了我的精神生活

母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

那我究竟明白了什麼呢？（對故鄉的愛，對生活的愛，對親人的愛……）

2、出示：課文最後一段。

指導學生反覆朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。

説説自己的理解。

師：此時，你應該知道為什麼要以“月光啟蒙”為題了吧？

四、昇華母愛

1、師：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

（1）、母親患了老年痴呆症，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面。

多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。

然而：

A 、現在的母親滿頭白髮，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

B、現在的母親不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠。

C、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。微風吹亂了母親的滿頭白髮，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親

（2）、當作者在寫這篇文章時，母親患了老年痴呆症，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏着那一輪明月，珍藏着母親在月光下給我唱的歌謠。

齊讀歌謠

（3）、是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親説什麼呢？

學生寫話：母親，感謝您__________________

月光啟蒙教案 篇4

摘要

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五組的一篇優美散文，作者是著名煤礦詩人孫友田。他以深情的筆觸回憶孩提時在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、説謎語的情境，是母親為他打開了民間文學的寶庫，使他展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。全文洋溢着對母親的感激和懷念之情，自始至終貫注着濃郁的母子親情，真摯感人。

關鍵詞

月光啟蒙；教學設計；拓展延伸；感悟

以品讀感悟法為主要教法，讓學生在自由讀、合作讀、引讀、分角色讀等各種讀書活動中理解課文內容，體會課文情感。通過讓學生觸摸語言，感受“月光啟蒙”一詞的內涵，通過歌謠、故事、謎語，引導學生品讀感悟，穿插自主探究、合作交流、重點詞語的推敲、説話練習的拓展等方法，讓學生從靜態的文本中去感受湧動的情感，激發學生靈動的想象。全文洋溢着對母親的感激和懷念之情，真摯感人。

1.談談對“啟蒙”的理解。現代詩人孫友田忘不了兒時母親在月光下給自己的文學啟蒙，寫下一篇非常感人的回憶錄《月光啟蒙》。

2.讀完課題，你最想知道什麼？

根據學生的回答梳理有價值的問題：母親是怎樣啟蒙我的？為什麼用“月光啟蒙”作為課題？（學貴有疑，從課題切入，激發學生的求知慾，從而為學生走進文本，解讀文本做鋪墊。）

月光啟蒙教案 篇5

教學要求：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯繫上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑藉課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意藴感情。

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入新課

1.

出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

2.

孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經説過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3.

這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

二、初讀指導

1.自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯繫上下文理解。

2.檢查自學情況

（1）讀生字詞，相機正音。

（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、後鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

（3）指名試讀課文，瞭解掌握情況。

啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

混沌：形容無知無識的樣子。

3.通讀課文，思考分段

交流

第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

4.質疑問難

三、指導書寫

第二課時

一、導入新課

1.出示課文插圖：看了這温馨的畫面，你會想起什麼？或想説點什麼？

2.我們每個人的成長都浸透着母親無數的心血與汗水，藴涵着母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色裏聆聽這位農家母親的聲音。

二、精讀指導

1.學習1～5自然段

（1）自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

（2）學生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

（4）女生齊讀2、3自然段。

（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①説説你對這句話的理解

②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，彷彿芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷裏的孩子，聽着這樣的歌謠，你會想些什麼？

（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4.學習6～13自然段

（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

（2）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

①説説你對這句話的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

（3）自由讀10～13自然段

①説説你讀懂了什麼

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

6.出示：最後三句話

（1）從這三句話中，你能看出“我”想對母親説什麼？

（2）簡介文章的寫作背景。

（3）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

（4）指名讀，齊讀。

三、總結全文

1.默讀課文，討論：作者為什麼用“月光啟蒙”作為課題？

2.讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

3.世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什麼幫助？你想對她説些什麼？

板書：

月光啟蒙

唱歌謠

講故事

使我展開了想象的翅膀，

唱童謠

飛向詩歌的王國

猜謎語

月光啟蒙教案 篇6

一、複習

師：同學們，上節課我們一起學習了第19課——《月光啟蒙》當你們輕輕地合上課本的時候，在你們的腦海裏會浮現出怎樣的一副畫面呢？

師：是這樣的一副畫面嗎？（是）在這寧靜、温馨、月光如水的夏夜裏，母親摟（師點擊）着我，給我——唱歌謠、講故事、唱童謠、説謎語。（師板書）

二、新授

（一）找中心句質疑，讀歌童謠部分。

（導入）師：當老師寫完最後一個字時，不由得深深地感到在母親的陪伴下，童年的孫友田是多麼幸福啊，你們説是嗎？不知道大家在讀這篇課文的時候，有沒有注意到長大後的孫友田從事的是什麼樣的職業？

生：詩人。（師板書）

師：你從書上哪兒看出來的？（生讀最後一句）

師：你為什麼讀這句話呢？你們覺得他説的有道理嗎？（你讀書真會思考）我們一起讀讀這句話。讀了這句話你有什麼想問的嗎？

師：這個問題提得很有價值，這些簡單的民歌民謠，怎麼就能讓我展開想象的翅膀飛向詩歌的王國，最終成為一名詩人呢？現在就請打開課本，帶着這個問題，自由地讀一讀文中的歌謠、童謠。

（二）指導學習歌謠部分。（找讀法→學吟唱→明道理）

師：（出示歌謠）問：誰先來讀讀看？

師：像他這樣讀，可以嗎？你覺得他讀的怎麼樣？

師：到底該怎麼讀呢？書上已經告訴我們了。（看誰有一雙會發現的眼睛）

師：從這段話中，你看出了讀這首歌謠的方法了嗎？

師：對呀，你説得很有道理。你能輕輕的把這三個字讀一遍嗎？（點擊）（再輕一點）

很好！一齊讀這個詞，再讀！

師：像什麼呢？請大家繼續讀下去！

師：讀得真好，讀這段話，除了輕輕地，我們還要注意什麼呢？

生：深情地！

師：是什麼讓母親這樣動情呢？（生：愛對民間文學的愛，對故鄉的愛）

師：説的真好！誰能像母親那樣再深情地讀讀這句話呢？

指名（讓人陶醉）指名（你的朗讀就像三月的風）

師：讓我們來享受一下朗讀的樂趣。（生齊讀）

師：現在知道該怎麼讀這兩首歌謠了吧？

師：指名1，2（評價：你的嗓音真甜；聽你讀歌謠真是一種享受）

師：大家讀得是很好。可書上説，這兩首歌謠是母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱的，你們想唱一唱嗎？別忙着答應我，先跟着優美的旋律哼一哼，怎麼樣？

師：好聽嗎？誰能勇敢地站起來領大家唱。（如果有困難，老師可以做你的搭檔，咱倆一起來試試）

過渡：同學們，這優美的歌謠不僅給作者帶來了聽覺的享受，還撥動了他的心絃，讓他明白了許多道理，這些道理，你們也聽出來了嗎？

（機動環節）：師：看來這個問題有一定難度，小組的同學討論討論。

師：（啟發）：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，誰打開樓門洗衣裳？白天勞動，晚上還洗衣裳，你覺得母親怎麼樣？她唱歌謠給我聽，是希望——

師：那第二首呢？母親又想告訴我們什麼呢？

（啟發：這首歌謠的內容比較深奧，講的是什麼內容呢？是我和母親現在的生活嗎？他們渴望過這樣的生活嗎？）

師：是的。他們非常向往這樣的美好生活。母親吟唱的這些淳樸的歌謠，如月光一般無聲地灑在我的心裏，像春雨點點滋潤着我幼小的心田，讓一顆混沌的心豁然開朗。當時我們的精神生活是何等豐富，可是我們的日子過得怎麼樣呢？

　（三）黃河故道

師：書上是怎麼説的？那你不覺得奇怪嗎？母親這麼勤勞，為什麼生活還這麼清苦？

師：你剛才讀的是這句話。（師點擊）

師：這句話中出現了兩個相同的字，第一個“長”，作什麼講呢？第二個“長”也作生長講嗎？那是什麼意思呢？

生：產生、創作、編、流傳是誰編了這些歌謠呢？

師：是的，千古黃河，悽悽古道，這片貧瘠土地上勤勞的人們，總是充滿希望地播種，於是生生不息的歌謠便從那片黃土地中孕育而出，像靜靜流淌的月光，像滔滔不息的黃河水一樣，滋養了這片土地上一代又一代的子子孫孫。剛才我們一起吟唱了兩首含蓄抒情的歌謠，讓我們再來自由地讀讀文中的三首幽默風趣的童謠吧！

（四）教學童謠部分

師：（出示三首童謠）讀起來感覺怎麼樣？

生１：有趣。（師：能把你覺得最有趣的那首讀給大家聽聽嗎？）

生２：有節奏，清新，明快……

師：是的，我們學得詩歌也有這樣的特點。你能不能選一首讀讀，讓我們感受這種清新，明快的節奏。

師：還有誰能通過自己有創意的朗讀，把童謠的幽默風趣的特點表現出來！（評價：你的朗讀妙趣橫生。你這麼一讀，嘿，節奏還真的出來了！）

師：剛才你在讀書的時候，老師發現有一位同學用手輕輕地打着節拍，我們不妨也來試試，有這個興趣嗎？

師：同學們，當你們在投入地讀這幾首童謠的時候，聰明的小腦袋裏想到些什麼呢？説出來和大家分享一下吧！師：你們想得真妙！母親在月光下吟唱的這些民歌民謠，讓我們聯想翩翩，也讓童年的孫有田展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國。一齊讀。

師：這句話，現在理解了嗎？

　（五）總結全文，昇華母愛。

師：多少年過去了，每當作者想起了故鄉，就會想到這些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠，讀着這些民歌民謠，他就彷彿飛到了灑滿月色的小院，飛到了月色裏玉石雕像般的母親的身旁。（１）大家想想看，母親雖然不識字，在年幼的孫有田的眼裏是怎樣的？（２）在他的心目中，母親永遠都是 （師作舉手狀）

　（六）延伸，凸顯母愛的主線

師：有着這樣一位母親，該是多麼快樂呀。然而，同學們，你們知道嗎？他在寫這篇文章是，母親已經不再談自己的往事，也不記得他是誰，只是對着他笑，笑，笑得孩兒淚流滿面

師：讀了這段話，你想説些什麼嗎？（啟發：心情怎樣？為什麼會這樣？）

（師評價：你想到母親為我唱歌謠的內容，你聯想到年輕聰慧的母親，你想到了自己的母親，回家給媽媽倒杯水，捶捶背，好不好？你是個感情豐富的人！）

師：是呀，同學們，你們的母親雖然不一定會唱動聽的歌謠，會講神祕莫測的夜空裏的神話，但是她們正在默默地用自己所能給予的方式深深地愛着你們。母親才是你們人生的第一位真正的啟蒙老師，母親是可敬的，母愛更是無私的。（師板書：愛）老師不禁又想起了唐代詩人孟郊寫的《遊子吟》中的詩句：誰言寸草心，——。衷心地希望你們在今後的人生旅程中，一舉一動都能讓你們的母親收穫慰藉。

月光啟蒙教案 篇7

一、導入

同學們，這節課我們繼續來學習《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現月夜的美好，寧靜。

二、緊扣“啟蒙”，迴環品讀

（一）吟唱民謠

1、玉石雕像般的母親為什麼是我的啟蒙老師？在美妙的月夜裏，母親到底為我做了哪些事？（板書：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語）

2、上節課作者告訴我們：母親能唱故鄉所有的歌謠，母親也為我吟唱過無數的歌謠，四十年後有這麼兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰來讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）

3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫的？

一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

4、你認為美在哪？（點擊：甜甜的，輕輕的，深情）

5、想聽嗎？聽——（慢），籬笆小院裏傳來了母親的歌謠！（播放民謠音畫）

6、此時此刻，你想説什麼？（好甜，好柔）

（出示段落）是啊！母親就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰再來讀一讀）

7、啊，母親用輕輕的、甜甜的嗓音為我吟唱，如此深情，以致讓我產生了幻覺，覺得這聲音就像——生接讀：三月的和風，像——生接讀：小溪的流水，小院立即——生接讀：飄滿了她那芳香的音韻。

（1）讀着這段話，你們有什麼疑問嗎？我們一起來解決這個問題。

小院裏明明飄滿的是母親的聲音，為什麼作者説成是“芳香的音韻”呢？讓我們來看看這個句子，作者説，母親的聲音像——

（點擊：三月的和風）三月的和風就是春風，同學們，你們想想啊，當三月的和風吹過，大地會迎來怎樣美麗的景色啊？（引導生想象：花、草、鳥??三月春風會吹紅桃花，吹黃迎春花，吹綠了草兒，大地到處花紅柳綠，芳香四溢）

你們想象得真美！母親的吟唱就像這三月的和風，吹開了花紅柳綠，到處是春意盎然，讓我們聞到了濃郁的——（點擊）芳香

誰能讀出這兩個詞的味道？太香了，讓我們將這濃郁的芳香帶到句子中去讀一讀吧！

（2）啊，芳香的氣息真讓人陶醉！那母親的吟唱又像小溪的流水（點擊），小溪的流水聲是怎樣的？（叮叮咚咚??） 母親的歌謠就像這小溪的流水，充滿了清脆，婉轉，動聽的

——（點擊）音韻！

7、同學們，母親吟唱歌謠給我帶來了美的享受，其實，母親吟唱歌謠還有含義呢，現在誰能模仿母親的聲音甜甜地來誦讀這兩首歌謠?（再次出示歌謠）其他同學邊聽邊想：母親通過歌謠想告訴我什麼呢？ （要勤勞的`母親，做個熱愛生活的人。）

（二）吟唱童謠

（指着板書）1、啊！這就是母親的歌謠給我的啟蒙，啟迪着我要勤勞，只有勤勞才能創造美好的生活。那她唱的那些幽默風趣的童謠，又將為我帶來什麼呢？

出示：童謠“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”（師範讀，拍着手邊讀）

呵呵，童謠除了可以像老師一樣拍手打節奏外，還可以找個好朋友玩對拍，跟同桌一起來試試吧，來讀第二首，齊： “小老鼠，上燈台，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。”

我們還可以一邊表演一邊讀喲，一起來吧：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸着花舌頭。”

2、我看得出來你們很喜歡這些童謠，對吧？能告訴我為什麼喜歡呢？

出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄??王國。

3、讓我們懷着感恩的心，一起來讀一讀，齊：

（三）講民間故事3

1、天資聰穎的母親給予我的不只是民歌民謠，（指名讀）誰來讀

出示：母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事??高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

出示插圖：同學們，這就是母親給我講故事的月夜，畫面中你看到了什麼？

師：你們注意到圖中母親和我的表情了嗎？從中你感受到什麼？

2、師：你聽到母親在講什麼故事？（再次出示句子）僅僅是這兩個故事嗎？你怎麼知道？（生：文中有省略號，説明不只這兩個故事）

3、師：省略號中又藏着哪些故事呢？

4、聽着聽着，此時你仰望星空，在這高深莫測的夜空中看到什麼？（生盡情説）

5、夜空變得如此的熱鬧，你驚喜嗎？（出示話）這段話中哪個字看出了作者與和你一樣的驚喜？

（點擊：竟）竟是什麼意思？居然，竟然，沒想到。，

6、我沒有想到什麼？多麼令人驚喜呀，你來讀讀這句話！

（我聽出了你的驚喜。誰能讀得更驚喜些嗎？誰還願意讀？）

7、師：是什麼讓高深莫測的夜空變成了神話的世界？

8、師：（指板書）太了不起了，母親！您講的故事不僅給我帶來驚喜，還啟迪我的想象，讓我浮想聯翩。來！讓我們一起來讀出這種驚喜吧！出示句子

（四）猜謎語

1、在這如水的月光下，我們還聽到了這對母子的一段有趣的猜謎對話呢！

（師生互動,分角色朗讀“猜謎語“）我來當母親，誰來當孩子？其他同學來讀一下旁白。

2、猜謎中，你又看到了一個怎樣的母親？（慈愛，智慧，富有才華）

3、（指板書）其實母親讓我猜謎語也是要啟迪我的想象和智慧啊！

4、啊！如水的月光下，童年的我，有了這樣一位擁有智慧與才華的母親相伴，怎能不充滿着無盡的幻想和快樂呢？所以儘管母親不識字，我依然深情讚頌到：生讀——

（課件出示）是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

三、深情傾述，昇華情感

1、這就是我的母親，這就是勤勞、智慧的母親，在我還是混沌無知時，是她用民歌民謠，神話故事、謎語，為我打開文學之門，讓我愛上了文學，成為一代詩人，否則現在我也只能是一名平凡的人了。所以想起這些，作者飽含深情説到——

（出示：文章最後一段，一生讀，讓我們記住母親的恩情吧！來，拿起書本，我們再來深請讀讀（第1句、1、2組讀，第2句第3組讀，以下類推）

2、四十年後，當我寫下這篇文章想親手送給這位天資聰穎的母親時——，

（出示課件）母親患了老年痴呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面??”

A、出示練習：

孩子們，雖然母親已經忘記了一切，但是

一想到母親，我就會想到 ；

（同學們，靜靜地把你想到的寫下來）

3、現在你們能理解作者為什麼將母親給予他的啟蒙叫做《月光啟蒙》嗎？

是啊，在作者心裏，皎潔的月光就像那慈祥的母親，高貴的母親就像那純潔的月光，童年的一幕幕美好畫面，永遠定格在我的腦海裏，定格在那個美妙的月光中，因此這份啟蒙被稱為——（生齊讀課題）“月光啟蒙”

4、月光啟蒙，我將終生難忘，感恩母親！感恩永遠！孩子們，就讓我們深情地向母親表達我們永遠的謝意吧！

感謝您，母親！（指名開頭）

您雖然不識字，

卻是我的啟蒙老師。

感謝您，母親！（全體女生）

是您用一雙勤勞的手

為我打開了民間文學的寶庫，

給我送來月夜濃郁的詩情。

感謝您，母親！（全體男生）

您讓明月星光陪伴我的童年，

用智慧才華啟迪我的想象。

感謝您，母親！（全體學生）

您在月光下唱的那些

明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，

使我展開了想象的翅膀，

飛向詩歌的王國。

感謝您，母親！

6、播放：《天之大》 孩子們，有首歌就唱出了這月光之下的母愛，老師很想與同學們一起分享。這就是《天之大》

師：媽媽，月光之下，靜靜地我想你啦，媽媽，天之大，唯有你的愛是完美無瑕。

孩子們，其實我們的母親與作者的母親是一樣的，她們把自己的一切都給了的孩子，她們用自己的一言一行，自己的心，自己全部的愛給了孩子這一生最初的，最寶貴的啟蒙！讓我們代表作者大聲地對母親説一聲——感謝您，母親！

讓我們也對自己的母親道一句——感謝你，母親！

課即將結束，但愛與感恩將延綿不斷！回去後，請認真讀一讀冰心奶奶的文章：《往事》、《紅蓮》；寫一篇關於母愛的讀後感。（老師相信你們會有深刻的感想）

板書設計：

17、月光啟蒙

唱民歌民謠

母親 講神話故事

啟蒙老師

月光啟蒙教案 篇8

……

師：她唱了哪些民歌民謠？

生：（回答）

師：我們一起來學習這些民歌民謠。老師想先讓你們自學（出示歌謠）並提學要求（出示）在自學過程中，你可以自己動筆寫寫，畫畫。（學生自學，教師巡視）

交流：請一位同學來讀讀這段歌謠（生讀）請同學

生1；他聲音太輕了。

生2：沒有感情

生3：……

師：兩首歌謠應該怎麼讀呢？讀讀課文看看課文中是怎麼寫的？

生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：回答的非常好，（出示）請同學們自己讀讀，你覺得我們應該怎麼讀？

生；我們應該輕輕的

生；甜甜的

生；要像三月的和風，像小溪的流水

師：對，我們應該輕輕的讀，我們一起來試下

師：想不想聽聽母親是如何為我吟唱的（放錄音）你覺得母親吟唱的好嗎？我們一起想象自己也在媽媽的懷抱裏聽媽媽唱着歌謠。（生想象）

師：剛才我們聽了媽媽唱的歌謠，你從歌謠中感受到了什麼？你是從什麼地方感受到的？

生；回答

……

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊中的一重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

在教學這一片段時，出乎我的意料，學生的表現令我驚訝，他們對民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時，發現有些同學在暗自發笑，我想，這也許是因為這些歌謠、民謠是上個世紀的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現在的學生更喜歡的是卡通人物吧。

在聽母親吟唱的錄音，同時要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱裏時，有些學生顯得有些不耐煩，更加不會感興趣，更出乎我的意料。但是我進而一想，恍然大悟：現在的學生鍾情於電腦和電視，家中也沒有露天的陽台，父母也沒有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠，難怪毫無興趣。更何況，現在的學生對於自然科學知識瞭解不少，對於那漆黑的夜空早已經沒有了聯想和憧憬……

在這些歌謠中體會到了什麼？學生自發的進行四人小組合作的方式，小組之間進行了討論，自己進行探究，一部分本來沒有學習自主性的同學在另一部分同學的帶領下體現出了自己學習的個性，他們也能積極思考，體會到了母親的勤勞，辛苦，對未來生活的美好向往，這些都是同學自學體感受的，體現出來的。

在學習到最後時，我適合進行拓展，通過課外資料及學生的資料來理解文章的人物形象，學生對文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及時拓展母親年老後的形象“母親老了，甚至失去了記憶，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑……”通過拓展母親老年的形象，又適時回到課文，把作者記憶中的母親與年老後看到的母親進行強烈的對比。使學生更能感受到母愛的偉大，更能體會母親不識字卻是“我”的啟蒙老師

人間處處有生活，生活處處有語文。閲讀是感悟、積累是過程、探索是發現，教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學習語文的信息。

月光啟蒙教案 篇9

教學目標：

1、指導學生通過欣賞畫面、朗讀歌謠，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、詩意的生活場景，激發學生對美好事物的追求，初步感受母親的形象。

2、引導學生通過解讀文字，揣摩人物的內心世界，深刻感悟作者母親樂觀豁達的形象以及她對童年時的作者產生的巨大影響，體會母愛的崇高，珍惜美好親情。

教學重點：

通過多種形式的朗讀指導，引導孩子讀好文中的優美語句。

教學難點：

引導孩子揣摩語言文字，用心體會母親的形象。

教學過程：

同學們，很高興今天可以和你們一起學習語文，這節課周老師將和大家共同閲讀現代著名作家、詩人孫友田寫的一篇回憶母親的散文《月光啟蒙》，一個關於愛的故事。齊讀課題，預備齊！

一、預習反饋，概括內容

1、課文中有一幅畫面動人地展現了月光啟蒙的故事，打開書，找到這幅畫。課前同學們已經預習了課文，現在誰能結合課文內容，用自己的話説一説這幅畫面描繪了什麼內容？（童年的夏夜，孫友田的母親在柔和的月色中，摟着他，時間 環境 動作給他唱歌謠、講故事、説童謠、猜謎語。）

2、這麼一説，就把畫面説具體、説豐富了，課文的主要內容也概括出來了。

3、同學們，其實這就是一個普通人家夏夜生活的場景，可是這幅畫面中卻融入了景色、人物、歌聲和情感那麼豐富的內容，這幅畫面深深地印在作者的腦海裏，一輩子抹不去。這究竟是一位怎樣的母親，她的形象像打下了烙印一樣刻在作者的心裏。這節課我們就帶着感悟母親的形象這一任務來學習，下面讓我們走進畫面。

二、走進畫面 尋找詩意 初探形象

1、出示學習要求。

先聽老師讀課文一、四兩個自然段中的部分語段，再抓住“童年的夏夜永遠是美妙的”這句話，自己讀一讀，畫一畫哪些句子寫得特別美，多讀幾遍，讀出自己的體會。

2、學習要求都明確了嗎？捧起書，看着書，聽老師讀。這兩段話寫得美吧？下面按照學習要求自己去讀。

3、師生交流。

①同學們，你讀出了哪些句子寫得特別美，讀給大家聽一聽。

②三個點。

A）景色美：（“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。”）

你讀得真美呀！老師想問問你，你在讀的時候腦海中彷彿出現了一幅怎樣的畫面？（是呀，腦中有畫面，就能把句子讀得更好。）

同學們，你們有沒有發現這句話中作者重複使用了四個相同的字——“了”，反覆使用這個字讀起來究竟怎麼樣呢，我們一起來讀這句話。

唉，讀起來感覺怎麼樣？（看似重複，卻讓句子更整齊，更有節奏。這些看似這不起眼的字也值得我們在讀書的時候去關注。）

這裏如果讓你用一個詞來概括，這句話寫出了什麼美，你會用哪個詞？——景色美。（板書：景美）這樣的景色是作者眼裏——最美的時辰。

過渡語：這美妙的景色，這如水的月色，又將烘托出一個怎樣的母親的形象呢？哪句話寫母親的形象寫得特別美？

B）形象美：（“此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。”）

老師聽出來，你特別強調了“玉石雕像”這幾個字，我想問問你，你知道玉石雕像是什麼嗎？（用玉石雕刻出來的塑像）

大家都知道，玉石是非常——珍貴的，純潔的，用玉石雕刻出來的塑像也是非常純潔、高貴的，這和月光下的母親的形象有什麼相似呢？想象一下。（玉石純潔、高雅，月光下的母親聖潔，莊嚴，在作者的眼裏，她已經與月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

多麼美的月光母親啊，用朗讀來體會。

這句話寫出了什麼美，我們也用一個詞來概括？——形象美（板書：人美）

過渡語：還有哪句話讀起來也很美？（或許這份美就藏在母親的一個動作裏）

C）情感美：（“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠。”）

讀得好，這位同學，你能告訴大家這句話中哪一個字最打動你？一個動作——“摟”。（教學“摟”字）我想跟你們做做這個動作可以嗎？老師摟着你，你感覺怎麼樣？（美好、幸福、温暖）你覺得此時你眼中的老師怎麼樣？（温柔、慈愛）

同學們，回憶一下，小時候媽媽摟着你，（隨機問學生）你覺得——，你覺得——。這個時候，你眼中的媽媽是怎樣的？（隨機問學生）你的媽媽——，你的媽媽——。

老師摟一下，媽媽摟一下，同學們都覺得幸福、温暖，童年的孫友田無數次被母親這樣深情地摟在懷裏，他的內心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母親一定也是——温柔、慈愛的。（抓住關鍵字，結合自己的生活去體會，就能讀出句子中藴藏的情感）一起讀這句話。

繼續用一個詞來概括這句話寫出了什麼美？——情感美（板書：情美）

4、小結：同學們，剛才你們通過朗讀體會了“童年的夏夜永遠是美妙的”，下面讓我們和着音樂把這兩個語段完整地、用心地讀一遍。

三、品讀歌謠 感悟詩情 體味形象

1、母親就是在這樣的月夜，為我打開了民間文學的寶庫，她給我……這四部分內容中，作者寫得最詳細的是——唱歌要和説童謠。這節課我們就重點品讀歌謠、童謠。

2、出示學習要求。

大聲讀讀文中的歌謠，品味歌謠的內容，從這些歌謠中你讀出了一個怎樣的母親，用一兩個詞在相關歌謠旁寫出自己的感受。

3、師生交流。

A）第一段歌謠：女生讀。

感悟：母親的勤勞。

B）第二段歌謠：男生讀。

引導：老師告訴大家，鳳凰是吉祥鳥，傳説鳳凰到，幸福生活就來到，人們喜歡借鳳凰表達對美好生活的追求和嚮往。

感悟：母親熱愛生活、追求美好。

C）母親對生活的熱愛，對美好生活的嚮往，嘴上一個字也沒説，但從她的歌謠裏我們全部能感受到，這就是歌謠的特點，讀——含蓄。

4、作者是這麼形容母親的歌聲的。（出示第二自然段，指名讀）

A）“芳香”原來是形容——花的香味。

B）在這裏卻用來形容——母親的歌聲，母親的歌聲和花香有什麼相似的地方？一起來聽一段母親的歌謠。（播放母親的歌謠）

C）聽完一段之後，師：母親的歌聲和花香有什麼相通的感覺？（預設：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母親的歌聲打動人心；花香四處縈繞，母親的音韻飄散瀰漫……）。

D）老師旁白：母親的歌聲如風似水，輕柔深情。此時此刻，作者已經超越了視覺、聽覺、嗅覺的界限，是在用心來感受母親的音韻了。一起讀這段話。母親的歌聲真美啊，如果讓你在這裏也用一個詞概括一下這是什麼美？你會用哪個詞？——歌聲美（板書：歌美）

5、文章還花了大量的筆墨寫母親説的童謠，老師請三個同學來讀一讀，看誰讀得最有趣，能把童謠的特點讀出來。

A）如果説歌謠是含蓄的，那童謠又是怎樣的呢？（引導體會：風趣）

B）選一段學生喜歡的童謠齊讀（加上動作）。

C）這些含蓄的歌謠、風趣的童謠聽起來都是那麼明快、流暢，在孫友田幼小的心靈裏播下了文學的種子，使童年的孫友田展開了想象的翅膀，感受到無窮的快樂，這些歌謠啟蒙了他未來走向文學的道路。（板書：播下文學種子）

6、可是同學們，老師告訴你們，當時呀，孫友田的家境非常貧困，他的父親是位半世坎坷的農民，為了一家人的生計，他只能在大街上靠唱“蓮花落”謀生，這“蓮花落”是什麼呢？（指名讀）生活這麼艱難，可是在這幅温馨的畫面中，我們卻絲毫看不出、聽不到任何的悲慘與悽苦，有歌聲，還有笑聲，下面就讓我們沉下心來揣摩唱歌人的心境。

四、揣摩心境 樹立形象 昇華主題

1、出示學習要求。

默讀課文第3自然段，畫出體現家境的詞語，對比母親的歌謠、童謠，你又讀出了一位怎樣的母親？把你想到的詞寫在書上的插圖中。

2、師生交流：（出示第3自然段）。

同學們，説説看，通過對比的方法，你們又讀出了一個怎樣的母親？（引導學生從整體上説）

A）家境。

作者當時家境如何？從哪裏看出來的？（不長五穀）

B）心境。

母親的歌謠裏有苦嗎？沒有，她帶給孩子的都是什麼？——（甜蜜、快樂、希望、對美好的嚮往。）這就是母親快樂的心境。

C）這段話中有一個字特別精彩，就是第二個“長”，這個“長”是什麼意思呢？（創作、產生）家境艱苦，可母親心境快樂，這就是母親對待生活的態度，這種態度就叫——樂觀積極。（板書：樂觀積極）

D）母親用這樣的人生態度啟蒙着自己的孩子，讓一顆混沌的童心——豁然開朗。

3、母親月光下的啟蒙令作者終身難忘，他發自內心地感激與讚美母親，齊讀課文最後一個自然段。

4、總結：同學們，《月光啟蒙》是一個故事，是一幅畫，是一首歌，也是一首詩，這首詩裏流淌着濃濃的愛，這愛彌足珍貴，那就是——母愛。（再讀課題）在母親的啟蒙下，孫友田成長為一名詩人，讓我們用詩的語言與作者共鳴，用詩的語言再來讀一讀最後一段話。

五、推薦閲讀

史鐵生《秋天的懷念》

板書設計：

景美

月光啟蒙 播下文學種子 人美

樂觀積極 歌美

情美

月光啟蒙教案 篇10

【教學目標】

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯繫上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑藉課文的語言資料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導同學感悟語言內在意藴感情。興趣，培養想象力。

【教學準備】教學插圖

【教學時數】兩課時

第一課時

一、談話導入：

出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關於月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什麼疑問嗎？

二、初讀課文，學習生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準生字詞語，讀順課文。

2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

三、細讀課文，理解課文內容：

（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1、出示課文最後一個自然段。

A、輕聲讀。

B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？同學質疑。

2、出示幻燈，總結同學提出的問題：

A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

B、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。並説説你喜歡的原因。（同學自由地談談對歌謠的理解和自身讀後的想象）

3、通過歌謠的理解來理解最後一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

4、多麼美、多麼有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最後一句話，體會作者對母親的感激之情。

（三）拓展：這麼美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。説説你喜歡嗎。

5、安排作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自身寫童謠。

四、結束語：母親為什麼能唱那麼多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

第二課時

一、導入新課

1、同學們，上一課大家和老師一道伴着柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院（出示課文插圖），看着這温馨的畫面，你會想些什麼？或是想説點什麼？

（我們每個人的生長都浸透着母親無數的心血與汗水，藴含着母親無盡的牽掛與關愛）

2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂！

二、品讀課文，感悟真情：

1、師：作者成年以後，回憶起自身童年的夏夜，總是充溢深情地説：“童年的夏夜永遠是美妙的。”（投影，生朗讀）是什麼讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢？

2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

師巡視，相機點撥。

3、同學分小組交流，傾聽他人意見。

4、進行全班交流：

Ａ：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是小朋友眼裏最美的時辰。（景色美）

Ｂ：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我。

此時明月已至中天，母親沉溺在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

（母親形象美是樸素的，純真，神聖的。）

Ｃ：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。

1）讀一讀從中你知道什麼美？

2）體會到什麼美？（嗓音甜甜，深情的。）

3）輕輕地讀出這種感受。

4）讀完後你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）

5）為什麼呢？。引出並理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什麼？

6）是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充溢了芳香。這裏“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。

7）同學們，你們見過芳香的歌謠嗎？那麼芳香指的什麼/讀出來。

8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）

9）引讀：

“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。假如你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷裏的小朋友，聽着這樣的歌謠，你會想些什麼？

齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

Ｄ：高深莫測的夜空是個神話的世界。

高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

比較：自由讀看兩句有什麼區別？從這相“竟”字你知道了什麼？再齊讀。

Ｅ：月光似水，身穿白布褂子的母親沉溺其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。指導讀出“我”對母親的敬重之情。

Ｆ：童謠用拍手歌讀，感受風趣

Ｇ：猜謎語。

自由讀10～13自然段

①説説你讀懂了什麼

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5、過渡、引申：

在這柔和的月色裏，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽着母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地説……

投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

①生朗讀

②問：母親不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢？

（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充溢想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有為的人。）

③生深情朗讀文章最後一小節。

6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年痴呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安寧地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多麼的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……

再讀，體會其中包括的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

三、總結全文

默讀課文，討論：作者為什麼用“月光啟蒙”作為課題？

四、聯繫同學生活實際，拓展練習

1、師過渡：作者對他的母親充溢深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……

2、生根據自身實際，完成課堂寫話練習：

【板書設計】

月光啟蒙

唱歌謠

講故事

月光下母親 唱童謠 啟蒙“我”

猜謎語