雁門太守行的教學設計（精選3篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的雁門太守行的教學設計（精選3篇），希望對大家有所幫助。

雁門太守行的教學設計1

教學目標：

１、反覆誦讀，掌握詩歌的內容並背誦全詩。

２、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。

教學難點：通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力，領悟詩中流露出的思想感情。

教學方法：

1．反覆吟詠誦讀，要求當堂背誦這首詩歌。

2．採用點撥式疏通大意，不必面面俱到，着重講一兩個可以提摯全詩的詞，着重講詩人的思想感情。

教學過程：

一、猜謎導入

上課開始，我們先玩一個搶答遊戲。請聽題：①唐代②年少早逝③詩鬼”請根據提示猜一人物名。（李賀）

二、作者與背景簡介：

李賀（790--816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。—生抑鬱，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽説的戰爭場面，表達自己死國的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。

《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事，表現愛國之情。作此詩李賀僅17歲。

三、初讀，體味韻律美。

1、請同學朗讀，注意朗讀節奏；點評

2、教師範讀，生自由朗讀。

3、齊讀。

四、精讀，感受意境美

1、詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的時間裏加以表現。詩中寫了三個時間段，請你找出來？

——白天——傍晚——夜裏。

2、詩人分別描寫了哪三個畫面，請你按照時間順序概括出來。

白天——首聯：敵軍壓境，官軍戒備森嚴；傍晚——頷聯：激戰後的慘烈；夜裏——頸聯：官軍夜襲敵軍陣地。

3、現在人們常用“黑雲壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛？

“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”：首句既是寫景，也是寫事，以比喻和誇張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

次句寫城內守軍披堅執鋭、嚴陣以待的情形，以與城外的敵軍相對比。忽然，風雲變幻，一縷日光從雲縫裏透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，

耀人眼目。這裏借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

4、這句中哪些字用得好，更加突出了緊張的氛圍？

“壓”是“逼迫”的意思，敵軍像黑雲一樣壓向城頭，想把城摧毀。運用比喻，生動形象地寫出了敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難。

“開”依次排開的意思，寫出了守軍披堅執鋭,嚴陣以待,雄姿英發,士氣高昂和以死報國的決心（與摧照應）與敵軍形成鮮明對比。

5.你能用你的語言，想象緊張的畫面和氛圍，描繪出“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面嗎？

黑雲翻滾之下，兇猛的敵軍向我孤城撲來，大有城傾郭摧之勢；然而，我方將士泰然不懼，整裝披甲；在日光照射下，金甲閃金光，氣宇軒昂，正準備迎擊。賞析：運用誇張和比喻渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

6．時間從白天到傍晚，激戰過後氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現了了激戰過後的蒼涼氣氛？

這兩句從聽覺視覺兩方面描寫戰場,嗚咽的角聲，紫紅的'秋色，創造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場悲壯的氣氛和戰爭的殘酷,把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。

“塞上”泛指我國北邊地區或長城附近。“燕脂”，即胭脂，形容邊塞土地的顏色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映襯下凝成胭脂色。

“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫。”分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰地氣氛。為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

7、作者是又通過什麼描寫來營造蒼涼悲壯的氣氛的？試作簡要分析。

——景物描寫。用嗚咽的“角聲”，肅殺悲涼的“秋色”營造了悲涼的氣氛。

8、能否用你的語言描繪“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫。”這一畫面？時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。敵軍依仗人多勢眾，鼓譟而前，步步緊逼。守軍並不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰鬥從白晝持續到黃昏。鏖戰從白天進行到夜晚，晚霞映照着戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現出一片紫色。

9、時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現什麼?

——半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，捲起紅旗便於急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

顯然是潛師夜襲，一場苦戰。“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”。半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風

勢很大，捲起紅旗便於急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

10、“臨易水”點名了什麼？你聯想到什麼？

“易水”二字使人聯想起戰國時刺客荊軻的《易水歌》。荊軻刺秦王，易水訣別。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。此地別燕丹，壯士發衝冠，昔時人已沒，今日水猶寒。

“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

11、前四句寫日落前情景，後四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。詩歌的後兩聯各用了一個典故，頸聯用荊軻《易水歌》，表現將士們無所畏懼，勇往直前，視死如歸的精神。尾聯用戰國時期燕昭王置千金於黃金台上以招賢才的典故，“黃金台”，相傳是戰國時燕昭王所築，台上置黃金以招賢才，用這個典故，既與戰爭的地點相吻合，是對天子和將士的稱頌，表現了將士們奮勇殺敵報效朝廷的決心。

12、李賀寫詩，總是藉助想象給事物塗上各種新奇濃重的色彩，試從這首詩中找出作者利用的色彩，説説有什麼作用？

——這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃豔，它們跟黑色、秋色、白色等交織在一起，構成了色彩斑斕的畫卷。以色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰爭風雲，構成了奇特的意境。

小結：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰鬥全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

五、拓展延伸

1、邊塞

詩積累

2、想象擴寫

詩歌是想像的果實。現在請你就詩中“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

要求：

①展開合理想像，適當加上一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈。

②字數在150字左右。

例文：

秋高氣爽，萬木搖落，軍中的號角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經過白天酣戰的沙場上，一片沉寂。有幾隻灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在屍身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒着，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時發出一聲悽慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃豔，在夕陽的掩映下，呈現出一片紫色。

3．詩歌賞析

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人。

《隴西行》——陳陶

１請欣賞三、四句的精妙之處。

２全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

1．“可憐”句緊承上句，詩人似乎作為一個旁觀者對犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另闢新境：在年輕的妻子的夢裏，這些枯骨還是活生生的心上人，她們並不知道丈夫早已獻身疆場，詩人採用虛實結合的手法，將現實與夢境構成鮮明的對比，具有巨大的藝術感染力。

２、描寫了戰爭的殘酷，個人們帶來的深重災難，表現了詩人對戰死者及其家人的無限同情。

雁門太守行的教學設計2

教學目標：

1.初步瞭解“行”的文體特點。

2．探究欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力。

3.領悟詩歌主題，從小樹立愛國之志。

　教學重點：

品味語言，體會古詩中顏色詞的表達作用。

　教學難點：

學習守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概，從小樹立愛國之志。

課時安排：1課時

　教學過程：

一、新課導入。

二、初讀解題。

1.朗讀。讀準字音、讀準節奏、讀出感情。

2．解題。歌行體是樂府詩的一種變體。漢、魏以後的樂府詩，題名為“歌”、“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實並無嚴格區別，都是“歌曲”的意思，其音節、格律一般都比較自由，遂有“歌行”一體。

比較：《長歌行》、《錢塘湖春行》

三、再讀探究。

1.小組合作。找出詩中表示色彩的詞語，體會他們的表達作用。

2.交流反饋。先朗讀、疏通詩句，再解釋詞語，最後分析詞語的表達效果。

3.教師小結。點明時間、點明地點、描繪形象、創造意境、傳達感情……

四、學以致用。

請你就詩中“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

要求:1、展開想像，適當加上一些具體的景物描寫，要充分運用顏色詞來表現戰爭的慘烈；可以適當抒情。

2、字數在150字左右。

五、作業佈置。

請挑選本學期我們學過的三句詩句，體會色彩詞的表達作用。

附板書：雁門太守行李賀

白天：敵軍攻城我軍嚴守

傍晚：氣氛悲壯戰鬥激烈

深夜：夜襲敵營風疾霜重

忠君報國浴血奮戰

雁門太守行的教學設計3

【教學內容】

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風雲，構成了奇特的意境。

【學情分析】

本校位於城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

　【教學目標】

1．以讀激趣，感知內容。

2．以品感悟，領會詩情。

【教學重點】

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

【教學難點】

滲透“以詩解詩”的方法，提高鑑賞詩歌的能力。

【教學過程】

一、激趣導入：

1．講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶着一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脱着衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

2．板書課題、作者。

二、檢測預習：

1．請兩名學生上台默寫。

2．在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1．讀註釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。

2．思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。

明確：季節——秋天

時間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）

地點——塞上、易水

經過——黑雲壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營）

3．提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什麼內容？

明確：環境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受——報君黃金、玉龍為死

4．師生交流後，老師擦去黑板上多餘的字。具體如下：

黑雲壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1．提問：這裏的“玉龍為死”，你能體會到什麼？能從文中找到依據嗎？

2．師生交流時，明確：

死——歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。（板書：視死如歸）

⑴黑雲——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰鬥，做好獻身的準備。

⑷角色滿天——軍情緊張，戰鬥隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒——環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3．指導感情朗讀。

五、領會特色：

1．引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的？

投影：

夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游·《十一月四日風雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。——辛棄疾·《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。——北朝民歌·《木蘭詩》

2．簡單交流後，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風雲的呢？

3．在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出“黑雲”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等詞。

4．總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風雲，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。

六、拓展閲讀：

1．投影出示：

馬詩李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鈎。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2．思考：《馬詩》“奇”在哪兒？

3．明確：寫景之奇，以馬寫人之奇……

七、感情誦讀：

1．交待李賀大致生平，內容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。後來因用心過度，27歲就死了。

2．全班誦讀《雁門太守行》