《竇娥冤》教學設計

《竇娥冤》全稱《感天動地竇娥冤》,是元朝關漢卿的雜劇代表作,悲劇劇情取材自“東海孝婦”的民間故事。下面給大家分享《竇娥冤》教學設計，歡迎借鑑！

《竇娥冤》教學設計篇1

【設計思想】

《竇娥冤》是元代戲曲大師關漢卿的代表作，是元雜劇中最著名的悲劇，也是世界有名的悲劇它是一部感天動地的現實主義悲劇，塑造了光彩照人的竇娥形象，深刻地反映了當時的社會現實，具有經久不衰的藝術魅力《竇娥冤》也是引領學生進行悲劇審美體驗，學習悲劇審美的絕好課文基於此，我設計讓學生在瞭解元雜劇特點和熟悉劇本情節的基礎上，通過賞析悲劇形象，探討悲劇根源，體驗悲劇審美，體味悲劇魅力通過賞析課文中的戲劇語言和劇作的超現實情節進而把握其藝術成就。

【教學目標】

1.瞭解元雜劇的特點及相關知識。

2.把握竇娥的典型形象，感悟悲劇美。

3.剖析人物悲劇命運的成因，把握作品的主題及進步意義。

4.欣賞本色語言和浪漫主義的手法，賞析悲劇藝術的美。

【教學時數】

3課時

【課前預習】

1.結合課下注釋和工具書，解決生字生詞，通讀課文，疏通文意

2.閲讀老師分發下去的有關元雜劇知識和《竇娥冤》第四折的相關材料

【教學過程】

一、導入新課

關漢卿被稱為中國的“莎士比亞”，他的代表作《竇娥冤》被列為世界十大悲劇之一。

魯迅説：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”。

車爾尼雪夫斯基説：“悲劇是人的偉大的痛苦，或者是偉大人物的滅亡”。

恩格斯説，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現之間的悲劇性的衝突”。

教師點撥：悲劇往往是正面主人公與暫時強大的邪惡勢力之間進行不可避免的鬥爭衝突，結果是以主人公的受難、失敗乃至死亡形成的悲劇。結局，來喚醒人們的悲痛、憐憫、同情以至崇敬的感情，從而激發起人們靈魂深處的良知今天我們學習古典悲劇精品《竇娥冤》，體驗悲劇審美，感受悲劇魅力。

二、檢查預習情況

課件展示生字詞和有關元雜劇的知識。

三、朗讀比賽，熟悉課文。（將全班分成四組，分別表演楔子、第一折、第二折、第三折戲，開展分角色朗誦比賽）

設計意圖：依據戲劇的易於朗誦與表演的特點，通過分角色朗讀比賽，讓學生熟悉課文情節，並且加深對元雜劇特點的瞭解。

四、品味鑑賞

1.竇娥之美——賞析悲劇形象，感受悲劇魅力

問題：你發現竇娥有哪些美的地方？她的哪些地方震撼你的心靈？（要求結合劇情圈點勾畫，梳理竇娥的言行心理活動，整理歸納其性格特徵，瞭解其悲慘遭遇）

學生默讀，勾畫，思考，回答師生共同歸納明確：

（1）正直善良，義重情深對自己的親人，竇娥異常温存，關心備至，不惜為之付出生命的代價婆婆病了，她熬藥送湯；在公堂上受審時，她被打得昏死多次也不肯屈招，可是一聽説要對婆婆動刑，就趕緊阻攔衙役，情願屈招藥死“公公”；被押赴刑場時，她央求劊子手繞到后街去走，怕婆婆見了傷心；見婆婆後，她不顧自己死將臨頭，還勸慰婆婆保重身體，不要過分悲傷。

（2）剛強自守，決不妥協當蔡婆婆迫於張驢兒父子的淫威欲招其父子入門時，竇娥堅決不從，毫不退讓，反覆勸告婆婆説明竇娥有主見有立場，有自己成熟的價值觀和人生觀張驢兒的父親被藥死後，張驢兒進行要挾，她毫不畏懼，情願和張驢兒對簿公堂在公堂上受審時，她被打得血肉模糊，昏死多次，也不肯屈招，仍辯白自己的冤屈。

（3）倔強剛烈，頑強反抗前往法場受刑時，她指斥天地鬼神，實際上是對封建秩序的懷疑和斥責，對竇娥這樣的封建社會的底層婦女來説，這實在是難能可貴的臨刑前，她發下三樁誓願，向世人申説自己的冤屈她至死也不放過張驢兒，變成鬼也要為自己鳴冤昭雪。

（4）悲慘不幸竇娥三歲失母，七歲做童養媳，十七歲成婚，十九歲喪夫，二十歲冤死刑場竇娥的遭遇讓人憐憫同情，唏噓落淚。

綜上所述，竇娥是一個遭遇不幸但靈魂美好，心地高尚，令人敬佩的封建社會的下層婦女這樣一個可愛生命的毀滅實在可悲，震撼人心，發人深思！竇娥的悲劇引發人們深思，當時善惡、清濁與社會秩序究竟顛倒、荒謬到了什麼程度!

2.竇娥之冤——探討悲劇根源，把握悲劇主題。

問題：竇娥“冤”從何來？造成竇娥悲劇命運的原因何在？（學生四人一組，合作探究，推選代表發言）

師生歸納明確：

（1）流氓地痞的壓迫，是造成竇娥悲劇的近因元朝是我國曆史上政治壓迫最殘酷、吏治最黑暗的時期統治者給屬於統治民族的遊民提供了巨大的政治保護傘，使遊手好閒、不務正業之徒在光天化日之下敲詐勒索，為所欲為張驢兒父子正是這種社會統治制度的受益者。

（2）吏治的腐敗，是造成竇娥冤案的直接原因竇娥本來以為官府會主持公道，沒料到官吏貪暴枉法，聽信無賴流氓的誣告，不管青紅皂白嚴刑逼供只憑屈打成招的口供定案，一審結案，即處死竇娥。

（3）元代社會的黑暗，是造成竇娥悲劇的根本原因由於受到流氓地痞這三層壓迫，終於釀成了竇娥的冤案在這裏，沒有公道，秩序混亂，清濁不辨，善惡顛倒，總之是“覆盆不照太陽暉”!竇娥的悲劇，是善良的人被黑暗社會所吞噬的悲劇，是社會的悲劇，時代的悲劇

3.《竇娥冤》之美——賞析悲劇藝術，體會悲劇特色。

（1）理解劇作現實主義和浪漫主義相結合的特點。

問題：竇娥臨刑前發下三樁誓願，並且這三樁誓願都實現了(第四折裏交代楚州大旱三年)，你怎樣看待這樣的超現實情節？

學生朗讀“三樁誓願”部分，討論明確：

①表現竇娥反抗精神的需要；

②符合人們的審美心理，寄託作者鮮明的愛憎；

③使作品既洋溢濃郁的生活氣息，又富於奇異的浪漫色彩。

教師總結：作者不甘心善良美好、正義合理的東西被無辜蹂躪，他要使正義得到伸張，冤屈得到昭雪，因此在描寫現實生活的同時，充分發揮豐富的想象力，吸取前代流傳的有關傳説加以改造創新，創造了血濺白練、六月飛雪、三年大旱的浪漫主義情節，更強烈地表現了竇娥至死不屈的精神和民眾的意願，使劇作現實主義和浪漫主義達到了完美的結合。

（2）品味本色自然的語言。

問題：歷來評論家都以“本色”二字概括關漢卿戲曲語言的特色所謂本色，就是不事雕琢，樸實自然，既富有生活氣息，符合劇中人物的身份和個性，又具有藝術韻味讀第三折，選出你喜愛的語句進行賞析，然後全班交流。

（3）比較閲讀

問題：根據關漢卿的《竇娥冤》改編的戲曲作品有不少，其中有的劇作在情節上和原劇相比有較大改變下面是程硯秋改編的京劇《六月雪》的主要劇情（有兩種結尾），試和原作進行比較，説説你認為哪一種最好，並談談理由。

秀才蔡昌宗進京趕考，傭户張氏之子驢兒隨往驢兒垂涎昌宗之妻竇娥，途中將昌宗推入河中，回家假説昌宗失足落水而死蔡母悲痛成病，想吃羊肚湯，驢兒又在湯內暗放毒藥，不想被驢兒的母親吃下，當即身亡驢兒於是誣告説蔡母殺害了他母親，縣官動用嚴刑逼供竇娥不忍婆婆受苦，挺身含冤代罪，被判斬刑行刑正值六月，忽然天降大雪，縣官驚恐異常竇娥的父親竇天章，時任八府巡按，前來楚州巡查，解救了竇娥，同時，蔡昌宗也沒有死，竇娥一家團圓（另一種結尾是：竇天章來楚州一帶巡查時，鄉民替竇娥喊冤，於是將張驢兒抓獲但當他趕去搭救竇娥時，竇娥已屈死於刑刀之下）。

學生分組討論，自由發言。

設計意圖：讓學生注意關漢卿原作是怎樣用人物身世之苦來加重劇作悲劇氣氛的，並加深對原作中竇娥強烈鬥爭精神的體會。

五、課堂小結

《竇娥冤》是關漢卿最負盛名的代表作，黃克先生稱道它“筆力蒼勁，故事本色，鞭笞得力，悲憤酣暢，堪稱元雜劇之極致”，所言極是從竇娥的悲慘遭遇中，我們看到了那個時代的黑暗與醜惡，感受到了有價值的東西被毀滅時的悲憤，感受到了悲劇給我們心靈帶來的震撼

六、佈置作業

上網蒐集有關《竇娥冤》研究和演出的情況，以加深對這部戲劇的理解和體會。

《竇娥冤》教學設計篇2

教學目的：

1.聯繫劇情，把握竇娥的性格，認識竇娥善良美好的靈魂。

2.認識元朝社會的黑暗與腐敗。

3.感悟悲劇美，理解悲劇的教育作用。

教學重點：對“三樁誓願”的理解

教學難點：

1.“三樁誓願”是浪漫主義手法

2.悲劇的教育作用

課時安排：一課時

教學步驟：

一、導語

魯迅説：“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”《祝福》展示了一位勤勞、善良的女性祥林嫂被毀滅的過程，顯示了封建禮教的罪惡。“列之於世界大悲劇之中亦無愧色”的古典悲劇精品《竇娥冤》則展示了一位精神高尚的善良女性竇娥被毀滅的過程。

有價值而被毀滅是令人痛苦的，那竇娥究竟犯了何法要被毀滅呢？

二、介紹關漢卿

關漢卿，號己齋叟，金末元初大都（現北京）人。元代雜劇的代表作家，也是我國戲劇史上最早最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖、白樸、馬致遠齊名，被稱為“元曲四大家”。

元代人説他：“生而倜儻，博學能文，滑稽多智，藴籍風流，為一時之冠。”他曾在散曲《南呂一枝花不伏老》中説自己精音律，會吟詩，能吹蕭彈琴，歌唱舞蹈，也會下棋射獵，多才多藝。

元代的階級矛盾和民族矛盾十分尖鋭，關漢卿不滿社會現實，不僅寫作劇本，有時還登台演唱，借雜劇來揭露黑暗現實，寄託自己的社會理想。他一生創作雜劇有60多部，但大都散失，現僅存15部。《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《拜月亭》《單刀會》等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。

三、介紹元雜劇：元雜劇有一套較嚴格的體制

（1）結構：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個別的有五折、六折或多本連演。

折是音樂組織的單元，也是故事情節發展的自然段落，它不受時間、地點的限制，每一折大都包括較多的場次，類似於現代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相當於現代劇的序幕，用來説明情節，介紹人物。

雜劇每折限用同一宮調的曲牌組成的一套曲子。演出時一本四折都由正末或正旦獨唱。（其他角色只有説白），分別稱為“末本”或“旦本”。

（2）角色：扮演的角色有末、旦、淨、醜等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

淨：俗稱“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。

醜：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。

此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。

（3）劇本的構成：劇本由唱、科、白三部分構成。

唱詞是按一定的宮調（樂調）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規定，每一折戲，唱同一宮調的一套曲子，其宮調和每套曲子的先後順序都有慣例規定。

科是戲劇動作的總稱。包括舞台的程式、武打和舞蹈。

白是“賓白”，是劇中人的説白部分。”賓白又分以下四種：對白：人物對話；獨白：人物自敍；旁白：背過別的人物自敍心理話；帶白：唱詞中的插話。

賓白是元雜劇中重要的有機組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正説明這一點。

四、女生齊讀[端正好]，男生思考：此曲中哪些字詞説明竇娥是冤枉的，而且冤得很深？

生答，討論，明確：“沒來由”“不提防”可見竇娥是冤枉的，是蒙冤。“動地驚天”表明她冤屈之深。（板書：蒙冤）

竇娥臨刑前不禁要將天地生埋怨。

五、在把握劇情的基礎上揣摩試讀[滾繡球]，共同思考：竇娥為何埋怨天地？

女生讀，男生點評。男生讀，老師點評。

感情是：信賴（天地）——懷疑（天地）——控訴（天地）——悲憤。

聯繫劇情討論，明確：竇娥和婆婆在生活上相依為命，年僅二十的她只想安安分分地守自己的寡，苦度青春，但做個順民而不得，真冤啊！冤之極，怨天地。明為怨天地，實為訴説自己蒙受了冤屈。（板書：怨）

六、面對邪惡勢力，竇娥敢於反抗，可為什麼屈招？又怎甘心忍受這冤屈？這樣做的代價可是生命啊。（板書：忍冤）

明確：屈招是怕婆婆受刑。真善良啊。

善良的性格還體現在什麼樣的情節安排上？

明確：不走前街走後街怕婆婆傷心

善良還體現在臨刑前對婆婆的叮囑上。一生讀[叨叨令]後道白最後三行，一生讀[快活三]、[鮑老兒]，感受其善良，這是一個多麼善良而又富於犧牲精神的有價值的女子啊！

魯迅四次強調劉和珍“始終微笑着的和藹”襯出反動政府的兇殘。

竇娥越善良越顯有價值，顯冤屈之深。

善而蒙冤又忍冤，令人悲痛。（板書：悲）

人們不由不為三歲喪母，七歲離父做童養媳，二十歲即守寡三年，遵守禮法、苦度青春的弱女子一灑同情之淚。

七、竇娥不想不明不白地死去，於是她發下三樁誓願。

分角色朗讀，一男生扮監斬官，一女生扮對白中竇娥，一女生讀三樁誓願。其他同學思考：三樁誓願是如何從時間、空間、地點及監斬官態度來寫的。

點評朗讀。

討論，逐一填表。

竇娥發三樁誓願，是在鳴冤，讓世人知道她被迫蒙冤、忍冤。（板書：鳴冤）並且表達出了她的憤怒之情。（板書：憤）

竇娥還希望感動天地，懲治邪惡。被毀滅的過程，就是抗爭的過程。

八、竇娥許下的三樁誓願應驗了嗎？不，只應驗了兩樁。可現實生活中這反常的情況是不可能實現的。反常是能説明她冤，可這不是封建迷信嗎？你如何看待這個問題呢？可否聯繫已學過的文章來討論。

討論，明確：是迷信。從藝術上看，大膽想象、誇張，屬浪漫主義手法，生活中不可能的讓它在藝術舞台上實現。

《孔雀東南飛》中“化鳥”，《梁山伯與祝英台》中“化蝶”，都讓苦難中的人們悲苦的心理得到一絲慰藉。

屠刀砍了竇娥，但砍不倒天理；邪惡毀滅了竇娥，但戰勝不了正義。

九、竇娥勤勞、善良、孝順、安分、剛烈，這樣一個有價值的女性被毀滅的原因是什麼？請男生齊讀[一煞]。

討論，明確：

1.官吏桃杌太守（聯繫劇情：給告狀者下跪，“但有告狀的，便是衣食父母”，昏官後居然升官）；

2.流氓無賴張驢兒。

在元代那個動盪不安的社會裏，官吏昏庸無能，是非不分，流氓橫行霸道，謀財害命。黑暗的社會滋生了他們，並縱容他們，他們相互勾結，構成了虐民的羅網。這張網下，人的生命沒有什麼保障，哪怕她是有價值的。因此，竇娥的冤獄不是個人的悲劇，而是時代的悲劇。悲劇的時代產生時代的悲劇。

十、讓我們給這位善良的女性獻上一副輓聯

貞潔敬孝，哀怨1雪飛六月 2爭抗，3動地4

斟酌並填空：

1.感天

2.剛烈

3.悲憤

4.旱亢三年

十一、小結：讀《竇娥冤》見到了腐敗與昏庸，醜惡與無恥，但悲劇是那個時代的。如今的時代，仍有正義與邪惡的鬥爭，光明與黑暗的交鋒。若干年後，在正義和邪惡的鬥爭中你站在哪一邊？如果你猶豫了，請你再讀《竇娥冤》，再次感受有價值的東西被毀滅時的悲憤，感受悲劇給你心靈帶來的震撼。正如魯迅先生所説：懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來。

十二、作業

1.掌握元雜劇的相關知識。

2.完成《學習風暴》。

《竇娥冤》教學設計篇3

《竇娥冤》是人教版高中語文教材（必修4）“閲讀鑑賞”中的一篇講讀課文，是關漢卿最重要的劇作之一“我比竇娥還冤”，是時下流行很廣的一句話，人們記住竇娥，主要是因了一個“冤”字，為什麼説竇娥冤？她冤在那裏？身陷冤情的竇娥有什麼表現？竇娥希望用什麼來表明冤情？是什麼造成了竇娥的冤情？是解讀這篇課文的關鍵因此，我用問題導讀這個方法進行了教學，並確定瞭如下教學目標：

一、知識與技能

通過明白如話的説白、凝練而富有節奏的唱詞，理解竇娥這個藝術形象的人性之美

二、過程與方法

品味精彩唱段，理解浪漫主義手法及其作用

三、情感、態度與價值觀

瞭解劇作背景、把握戲劇情節，體會作品所表現的對“官吏每無心正法，使百姓有口難言”的黑暗社會的批判

教學重點

品味精彩而富有表現力的戲劇語言，感受竇娥形象，體會竇娥悲憤至極的情感、為善被戮的悲劇命運以及造成悲劇的社會根源

教學難點

怎樣看待“三樁誓願”實現這一超現實情節以及造成竇娥悲劇的根源

教學方法：問題導讀法、誦讀法、討論法並輔以多媒體電教手段

教學過程

一、導入新課

多媒體課件顯示：書籍是全人類的營養品；

放棄時間的人，時間也會放棄他

同學們都知道這是莎士比亞的`名言，中國古代有一位劇作家享有“中國的莎士比亞”的美譽，他就是元代戲曲家關漢卿，論時間，關漢卿比莎士比亞早三個世紀；論才華與成就，他絕不低於莎士比亞如果我們早宣傳，他的知名度很可能超過莎士比亞，讓人們稱莎士比亞是“英國的關漢卿”今天我們就一起來欣賞關漢卿的代表作《竇娥冤》（板書課題及作者）

二、預習檢測（課件顯示）

1、讀準加點字的音，並解釋詞語意思

xiē   chǎn    wù    zhí    háng  cuān  jiǎn

楔子  剗的  桃杌  盜跖  哥哥行  喝攛廂  瀽漿水飯

2、檢查對關漢卿代表作及元雜劇知識的瞭解

三、問題導讀（課件顯示四個問題）

問題一：為什麼説竇娥冤，她冤在哪裏？

引導學生完成對整體戲劇情節的基本把握

問題二：身陷冤情的竇娥有什麼表現？

1、引導學生將課本中第二折中【隔尾】【牧羊關】中有關內容進行勾畫、朗讀

明確：堅信自己清白的竇娥情願和張驢兒去見官，讓官府為她洗冤可是她萬萬沒有想到，太守桃杌是個將告狀的看成“衣食父母”的主兒，他收受了張驢兒賄賂便偏信張驢兒一面之詞毒打竇娥（板書：桃杌貪婪 兇殘 昏庸）

2、引導學生自由朗讀課本第二折中【罵玉郎】【感皇恩】【採茶歌】【黃鐘尾】三個唱段，體味竇娥蒙冤被打的怨恨、憤怒、堅強和最初的反抗

3、桃杌毒打不成又生計要打竇娥的婆婆，竇娥“忙雲：住住住，休打我婆婆情願我招了罷，是我藥死公公來”一個“忙”字，更見竇娥善良

4、引導學生學習第三折戲，再找出幾處體現竇娥善良的情節

明確：為不讓婆婆受罪，主動承擔罪名的情節和赴刑場時要求劊子手不走前街走後街的細節以及【快活三】、【鮑老兒】等唱段，都表現出竇娥善良、孝順的美德（板書：至善）

作者一再寫竇娥善良，越是寫她善良，就越能激發讀者對她的同情和對桃杌、張驢兒的痛恨善良與命運形成對比，更見其“冤”

5、引導學生反覆誦讀第三折戲中最能表現竇娥無奈和反抗的唱段【滾繡球】

（板書：反抗）

（1）一生試讀，學生評價，該生再讀

（2）教師範讀（讀出主人公的情感）

（3）研討問題，指導朗讀（課件顯示）

①哪一句表現出對現實的不滿？

②哪一句最能表現竇娥的反抗精神？

③本唱段表達了竇娥怎樣的思想感情？

明確：（課件顯示）

①“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”

揭示出好人遭殃壞人橫行的社會不公平，這是竇娥用生命換來的認識，流淌着包括自己在內的善良不幸者的悲痛，洶湧着對作惡多端卻不遭報應之徒的無比憤怒，讀時要用一慢一快，一低一高，一泣一喊的聲調，流瀉出竇娥一怨一恨的情感激流（學生朗讀體味）

②“地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉作天！”

善良的竇娥雖無力改變自己的命運卻決不屈從上天的安排，她指天罵地、痛斥是非不分的天地，她不屈的反抗精神在閃光

這是竇娥在生命的盡頭用盡全力吼出的一句，多麼悲恨，多麼無奈，又多麼痛快淋漓（學生朗讀體味）

③表達了主人公悲極、憤極、怨極、怒極、無奈之極的思想感情（學生有感情的朗讀本唱段）

問題三：竇娥希望用什麼來表明冤情?

引導學生通過討論，正確理解竇娥發下的三樁誓願

1、竇娥發下的三樁誓願表現了竇娥的復仇心理、報復思想，而且在現實生活中也不可能實現

明確：此問題涉及文學的實用價值和審美價值竇娥的三樁誓願從實用的角度講的確不應當可審美價值是以情感為核心的，當現實沉浸在戲劇的氛圍中，被作品感動，讀者就完全忘記了其他利害關係，達到了文學作品的審美目的這種浪漫主義表現手法，寄託的是人們伸張正義、懲治邪惡的願望

2、引導學生客觀評價竇娥的“為夫守節”、“修來生”、發誓明冤等封建思想

明確：生活在封建社會的竇娥難免會蒙上封建社會的灰塵，生活在封建社會的關漢卿也提不出根本的解決辦法

問題四：是什麼造成了竇娥的冤情？

1、討論：竇娥一個近乎完美的人，剛剛度過20個苦難的春秋，生命的大樹就被攔腰斬斷；如花的年齡，但生命之花卻被無情折落，是什麼造成了她的悲劇？是誰讓善良流淚？是誰讓高尚流血？（板書：血  淚）

(1)淺層次認識：兇手是貪婪、昏庸、兇殘的太守桃杌，是他的貪財、毒打讓竇娥蒙冤被斬；是無恥、狡猾、狠毒的地痞流氓張驢兒，是他糾纏、逼迫、陷害、誣告竇娥（板書：張驢兒無恥 狡猾 狠毒）

(2)認識誤區：竇娥善良高尚的品行把她推向刑場，高尚成了高尚者的墓誌銘，錯在善良；竇娥如果不反抗，順從張驢兒，就不會如此悲慘，錯在反抗（組織學生討論，澄清錯誤認識）

(3)深層次認識：作品中的理想結局正説明在當時社會中可能有一兩個張驢兒（地痞流氓）被正法，但更多的張驢兒卻逍遙法外，可能有一兩個桃杌被懲罰，但更多的桃杌卻升官發財“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”造成悲劇的根本原因是那個無賴逞兇，官吏枉法的黑暗社會，是那個弱小百姓血淚橫流的非人社會這是一出典型的社會悲劇（完成板書：社會“悲”劇）

四、教師小結：

我們不能不佩服關漢卿，是他塑造了不朽的文學形象竇娥，一個至剛、至善、至美的人，一個真正大寫的人，是他讓人們在虛幻的世界中看到了黑暗社會的一線光明，這就是《竇娥冤》恆久的藝術魅力

課件顯示：

弱女竇娥，封建社會裏的真實女性；

三樁誓願，黑暗社會中的一線光明

五、結束語

師生許下共同心願：讓正義的陽光普照，祝好人一生平安

六、板書設計

竇娥冤

關漢卿