【精華】教學設計方案5篇

為了確保工作或事情順利進行，往往需要預先制定好方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案要怎麼制定呢？下面是小編收集整理的教學設計方案6篇，歡迎閲讀與收藏。

教學設計方案 篇1

一、聯繫舊知，揭示課題

1、回憶上學期學的《比尾巴》一課，知道動物的尾巴各不相同。

2、那麼，動物的尾巴各有什麼不同的用處呢?今天，我們就來學習一篇關於動物尾巴作用的課文。這種動物你們看看是什麼?對了 ，同學們，小壁虎生下來就有一條長長的尾巴，可是有一條小壁虎還要去借尾巴，這是怎麼回事呢 ?讓我們一起到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!

二、情景導入，整體感知

1、齊讀課題：

小壁虎借尾巴。

解釋“借”：

有禮貌地向人家要。

誰能用“借”説一個句子。

2、你看了題目，你想知道些什麼?

小壁虎為什麼要借尾巴──向誰借──怎樣借──借到沒有。

師板書。

3、帶着思考題聽錄音：

看誰聽得最認真。

4、聽完錄音後，你們知道小壁虎為什麼要借尾巴嗎?

(從哪裏知道，自由讀第一，二段)

彙報為什麼要借?

(掙 斷 難看 看圖一)

5、表演讀第二段：

體會小壁虎沒有尾巴的心情怎樣?

6、小壁虎決定去借尾巴?它向誰借呢?那些段講了借尾巴的經過?

(自由讀，找好朋友讀第3～5段，讀完後回到座位)

7、找出小魚、老牛、燕子(指名學生貼)。

8、那小壁虎是怎樣借的?

(先看第3段)

指名讀。

9、讀後，出示思考題：

(同座位討論)

同座位讀，男女分開讀體會小壁虎説話很有禮貌。

10、小壁虎除了向小魚借尾巴之外，還向老牛和燕子借尾巴的，那他是怎樣借尾巴的?

(自學第4～5段)

11、彙報結果(發練習紙)表演讀：

理解甩、搖，掌握方向，生活中還有那些也要用尾巴掌握方向呢?

12、尾巴有這麼多的用處，誰能介紹其他動物的尾巴的作用呢?

13、想象一下，小壁虎還會向誰借呢?

14、多可憐啊!小壁虎還是借不到尾巴?他的心情怎樣?

(齊讀，個別讀)

15、後來，小壁虎發現了什麼?

(用什麼語氣來讀)

你們覺得奇怪嗎?

(看圖，隨着時間的變化，尾巴長出來了)

16、那小壁虎的尾巴有什麼用呢?

(再生，脱離危險掩護自己)

三、小結

每種動物的尾巴都有不同的用途，只要我們多看課外書，仔細觀察生活，一定回掌握更多有趣的課外知識呢!

教學設計方案 篇2

【基礎知識點】１、瞭解“信天游”的特點；

２． 理解詩人真摯熾熱的感情和詩的主題；

３． 學習比興和誇張的手法，語文教案－回延安。

【教學重點】 體味滲透於詩句中的作者的真摯的感情

【教學難點】 擅用比興和誇張是信天游的一個特點，“比興”的學習是本詩的難點。

【拓展環節】 新詩創作

【教學內容與步驟】

〖導入環節〗

今天，我們來學習一首由現代詩人吸收民歌營養而創作的一篇優秀作品。

〖整體感知〗

１． 教師示範朗讀，指導學生對詩作進行整體感知。

２． 感知問題：這首詩有什麼特點，試着用自己的話表達一下。

（鼓勵學生暢所欲言）

〖學習環節〗

１． 關於信天游

信天游是陝北民歌的一種形式，它的曲調純樸、高亢、悠長，節奏自由，初中三年級語文教案《語文教案－回延安》。歌詞通常為兩句一段，長度由一段至幾十段不等，每段壓一韻。每句字數不定，但基本上以七字句為主。句中多用疊音字，修辭上多用比興、誇張等手法。

２． 朗讀訓練

（指導學生讀出的親切、熱烈、真摯情感）

３． 討論學習

朗讀這首詩，説説每一部分的主要內容，看看作者抒發思想感情的線索是什麼？

明確：本詩的感情線索，是作者對延安母親的眷戀之情。

４． 難點全解

“比者，以彼物比此物也。”

＊ 比興

“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”

判斷 ：樹梢樹枝樹根根， 東山的糜子西山的谷

教學設計方案 篇3

教學目標：

1.認識本課12個生字。會寫8個生字。

2.能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。

3.有保護環境衞生的意識和自我控制的能力。

教學重難點：

1.識字、寫字。

2.抓住描寫景色美麗的句子，瞭解小潔的行為美，增強學生的環保意識。

教學過程：

一、激趣導入，感知美。

師：孩子們，今天老師特意準備了一份禮物，想送給你們，看一看吧。

（出示課件）禮物——幾張清澈湖水的風景圖片。

師問：你們看到了什麼？（學生答）

提示課題

板書課題：清澈的湖水

學生齊讀課題（ 讀好“清澈” ）

二、初讀課文，感受美。

1．師：面對這清澈的湖水，你們想知道些什麼？大家快打開課文27課，自由的、放聲的讀一讀！讀的時候把句子讀順，同時勾出你不認識、或者讀音拿不穩的字寶寶和詞寶寶。

2．檢查學習情況，出示課件：讀一讀，認準生字。寫一寫，會讀並會寫字詞。

過渡句：這些字寶寶啊孩子們都認識了，現在它們跳進了小潔姐姐的船裏，和小潔姐姐一起去欣賞那美麗的風景，我們也去看一看吧。

三、品析課文，欣賞美。

1.第二自然段，（出示課件）學生欣賞兩岸的風景，師問：你們看到什麼？覺得這裏的山石怎樣？誰能把你看到的美景讀出來？

2.第三自然段，讀課文。師問：小潔姐姐想把麪包紙丟進水裏，丟了嗎？（沒有）為什麼不丟呢？你能找出描寫湖裏美麗景象的句子嗎？（出示課件）抽生讀，自由讀，為什麼小潔覺得自己像在天上飛，又像在水裏遊？

師旁白（學生閉上眼睛想象）：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒。這時，你盪舟湖上，與湖水貼得那麼近，湖水是那麼的清，而天上的藍天、白雲、山巒又如此的清晰。此時你們有什麼感覺呢？

3.第四自然段，師讀課文，學生勾出喜歡的句子。

師問：小潔姐姐還想把麪包紙丟進水裏嗎？（教師抓住“攥着”和“生怕”理解句子）她為什麼害怕麪包紙掉進水裏呢？（小魚）誰來讀一讀寫小魚的句子，從這個句子你有什麼體會？帶着體會讀句子。

孩子們，藍天白雲、青山綠水、小魚嬉戲，你們覺得這裏的景色怎樣啊？板書：景色優美。景色多美啊，小潔姐姐從想扔麪包紙到攥着麪包紙到生怕掉進湖裏，孩子們，從這裏我們可以看出小潔是個怎樣的孩子？（生説）是啊，小潔姐姐才不會把這美好的的景象破壞呢！看，那邊的孩子在幹什麼？（讀四自然段的後面部分）師問：發生了一件什麼事？（抓住重點詞語，理解美麗景象被破壞了，體會小潔的心情。）孩子們，你們喜歡哪個孩子呀？為什麼不喜歡扔香蕉皮的小孩呢？如果是你們，你們會怎麼做？孩子們，你們想知道小潔姐姐是怎麼做的嗎？

4.第五自然段，學生自由朗讀，小潔姐姐是怎麼做的。（抽生用表演的形式上台飾演小潔姐姐）

5.學到這兒，孩子們，（出示課件）如果你是湖面的遊船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？發揮你的想象，幫他們説出自己的心裏話。

學生分組討論、交流。

四、拓展延伸，培養品質。（出示課件）

想一想，怎樣才能讓所有的人都來保護環境、保護大自然、熱愛大自然。

教學設計方案 篇4

一、素質教育目標

（－）知識教學點

1．能認讀本課的生字詞，理解不懂的詞語。

2．通過閲讀課文，瞭解烏塔是如何獨自一人遊歐洲的。

（二）能力訓練點

1．訓練學生在閲讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

2．培養學生的自學能力。

3．訓練學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

二、學法引導

（－）教師教法

教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

（二）學生學法

自讀自悟、小組研討、全班彙報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點、難點

教學本課時應引導學生着重探討：年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

（二）疑點

1．14歲的烏塔為什麼要獨自一人遊歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

2．烏塔獨自一人遊歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？

（三）解決辦法

1．可讓學生交流課前蒐集瞭解的有關外國孩子生活和學習情況的資料，有助於學生理解14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲。

2．教師要引導學生多讀、多想，鼓勵學生敢於發表自己的見解和看法。

四、師生互動活動設計

教學中教師要激發學生自己去發現問題，引導學生帶着問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。

五、教學步驟

（－）啟發談話，引入新課。

同學們喜歡旅遊嗎？旅遊時，你們是不是由爸爸媽媽帶着？可是一位14歲的德國小姑娘竟然獨自一人遊歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨自一人旅遊的？今天我們就來學習第7課。

（板書課題）

（二）初讀課文，整體感知。

1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。

2．交流初讀感受，提出疑難之處。

（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

（三）再讀感悟，研討釋疑

1．學生帶着問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

2．小組內交流討論。

3．全班交流，互助解疑。

（l）教師引導學生着重研討你對烏塔獨自一人遊歐洲有何看法和見解？

要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢於發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅遊，這樣太危險；有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅遊，這對她今後的.成長會有好處

（2）談一談你對光從電視和書本中認識世界總不完美這句話的理解。

（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

（4）出示課文插圖，看插圖，你認為烏塔是個什麼樣的孩子？

4．學生交流課前蒐集、瞭解到的有關外國孩子的學習和生活情況等的資料，談一談中國孩子與外國孩子有哪些不同之處，你認為外國孩子的哪些優點值得我們中國孩子學習，中國孩子的哪些優點是外國孩子所缺少的？

（四）課堂總結

1．有感情地朗讀全文。

2．學了本課後，你有何感受，受到什麼啟發。

教學設計方案 篇5

一、教學目標：

1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“並、夜”等8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心願。一、教學目標：1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“並、夜”等8個字。2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心願。3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞説句子。4、讀寫結合，擴展閲讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。二、教學重、難點：以

3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞説句子。

4、讀寫結合，擴展閲讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

二、教學重、難點：

以讀促思，以讀悟情，從字裏行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

教學準備：多媒體課件字詞卡 小鳥圖

三、課時安排：2課時

第一

一、談話激趣，揭示課題，

1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你瞭解小鳥嗎？

2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。

3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜裏會迸出那些問題？父親和鳥有什麼關係？父親是個怎樣的人？

二、初讀課文，學習字詞。

1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧！ （要求：先自己讀通課文，不認識的字藉助拼音讀準，把難讀的句子多讀幾遍，然後標出課文有幾個自然段。）

2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀；

霧濛濛 鳥味 獵人 黎明 一瞬間嗯

喃喃地説 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味

（1）藉助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是後鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變為第一聲

（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎？

（3）你用什麼好辦法記住了哪個字？學生自由記字形，再交流識字方法。

熟字加偏旁的方法： 喃 濃 嗯 味

換一換的方法：焐---悟，獵----借

（4）開火車讀詞語，齊讀詞語。

3、指導難句子朗讀。

句子1：父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地説：“林子裏有不少鳥。”

句子2：在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。 句子3：父親又對我説：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。 （讀準多音字中）

三、再讀課文，整體感知

1(轉載於:父親和鳥教學設計)、小朋友真能幹，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，

相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。（師生進行評價）

2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什麼？

父親和鳥之間到底是什麼關係呢？課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。

3、生彙報，引出第一自然段：

父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

①指名讀句子

②從這句話中你知道了什麼？（父親知鳥，愛鳥）

父親是不是真的像作者説的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。

四、指導書寫

1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

2、指導書寫：

（1）比較“並、喜、重、羣”，發現規律；一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。

（2）教師範寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。

（3）學生臨寫，再進行評議。

第二課時

一、複習引入：

1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎？ 課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。 説説知道了什麼？（父親知鳥、愛鳥）

過渡：父親是不是真的像作者説的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？這節 課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧。

二 品讀課文 ，感悟情感

品讀之一——體會“父親的知鳥”之心

1、 那麼，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

2 交流反饋，深入研讀

（1）父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地説：“林子裏有不少鳥。”

A、 霧濛濛的樹林是什麼樣的？

B、 “喃喃地説”是怎樣地説？父親為什麼要這樣輕，這樣慢地説？

C、 誰能學學父親説話的語氣，讀讀這句話？

D、父親在霧濛濛的樹林邊就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？ 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親上上下下望了又望，就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？ 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？ 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什麼知道樹林裏有不少鳥呢？誰來讀一讀？

出示：父親指着一根樹枝對我説：“看那裏，沒有風。葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

誰知道，父親在説的時候，會有什麼動作、表情呢？

在“嗯，還有鳥味。”前又會有什麼動作或神態呢？説話的聲音呢？ 你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！

（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什麼為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？

（4）父親還知道什麼？

父親説：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

什麼時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什麼時候最快活？快活的時候你會説些什麼？做些什麼呢？現在，就讓我們到林子裏感受他們的快樂吧！

是啊，此時在我們的眼裏又多了一幅生動的畫面：小鳥們成羣地站在枝頭上，面對着初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那麼活潑，那麼可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悦向我們訴説________