人教版四年級觸摸春天教學設計

【教學目的】

１、知識與技能：

⑴ 理解文章的主要內容。瞭解其它表現熱愛生活的事例作品。

⑵ 培養學生的朗讀能力和想象力。

２、過程與方法：

⑴ 運用聯繫上下文和生活體會的方法理解字詞。

⑵ 在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。

３、情感態度與價值觀：

培養學生熱愛生活，樂觀向上的情操。

【教學重點】

１、體會盲童安靜的內心感受。

２、體會難句，重點句。

【教學難點】

理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

【教學過程】

一、設置情景，導入課文

１、欣賞舞蹈《千手觀音》片段。

２、觀後談感受。

３、引入課文。

二、初讀課文，整體感知

１、教師範讀課文。

２、聽後談感受。

三、品析語言，探究感悟

師：盲童安靜做到了一個盲人可能永遠做不到的事，可以説她創造了奇蹟。同學們以自己喜歡的方式細細品讀課文。找一找安靜創造了那些奇蹟？動筆劃一劃，並旁註自己的感受。

１、自由讀課文。

２、小組內交流。

３、全班交流。（根據學生髮言，出示語句，幫助理解）

４、出示“安靜在花叢中穿梭……沒有一點兒磕磕絆絆。”

５、為什麼你認為這是奇蹟？

（請一名同學蒙上眼睛從教室一角走向門口）

６、從中你體會到什麼？（引導學生説出安靜整天在花香中流連）

７、出示“她慢慢地伸出雙手……一朵沾着露珠的月季花。”

⑴ 生談體會。

⑵ 大屏幕去掉“慢慢地”和“極其準確”兩個詞語。

師：這兩個詞去掉可以嗎？（生答）看來讀好這句話，重點要讀好這兩個詞，你想怎樣讀？

８、出示“安靜的手指悄然合攏……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

⑴ “竟然”可以換成其他的詞嗎？（生“居然”可以。用“竟然”説一句話？看來竟然是出乎意料的意思。）

⑵ “神奇的靈性”指的是什麼？“神奇的靈性”來自於哪裏？

⑶ 小女孩的力量神奇嗎？我們再來讀讀這句話？

９、有感情地朗讀第４自然段。

⑴ 出示“我靜靜地站在一旁……我深深的感動着。”

這多姿多彩的內心世界是什麼樣的？

師：現在請同學們閉上眼睛，一起隨着安靜感受她的內心世界，全體起立，跟着老師的聲音做動作。（停頓片刻）

師：你們感受到了什麼？（生答）

師：這就是小安靜豐富多彩的內心世界。作者被深深地感動了，你們被感動了嗎？讓我們再繼續看課文，看看你還有哪些感動你的地方？

⑵ 出示“許多……安靜仰起頭來張望。”

① “張望”是什麼意思？用動作表示表示。

② “張望”應該是用來形容有視覺的人，而安靜是一個盲人，這個詞用在他身上準確嗎？

③ 安靜用心看到了什麼？

④ 明媚的陽光，芬芳的花多，美麗的蝴蝶沿着一道極其優美的曲線翩翩起舞，多美的文字呀！讓我們再一起美美地讀讀這句話吧。

四、總結收穫，昇華情感

１、課文讀到這裏，你覺得安靜是個怎樣的女孩？

（生）回答，老師歸納總結。並板書“樂觀，將強，熱愛生活。”

２、有一個和安靜同樣境遇的小女孩，你們想知道他的內心世界嗎？

（放錄音，閲讀連接）

３、出示課文插圖：《千手觀音》劇照、海倫·凱特的照片。教師相繼旁白：一個盲童在花叢中用手，用心來感受美好春天；一羣殘疾人用他們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事：她──海倫。凱特，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界的人卻做出了一番不平凡的事業。

此時此刻，你想説點什麼？

（學生有感而發，自由交流）

４、出示語句：

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”齊讀。

５、相信同學們此時一定被這些生活中的強者深深的感動了，課後把你們的感受寫下來，好嗎？

【板書設計】

樂觀

堅強 奇蹟

熱愛 生活

教後反思

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一隻蝴蝶又把它放飛的故事。作者認為這是一個奇蹟，並且對人生也有了更深的感悟。

教學中我抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的`情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在這個基礎上我要拋下“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬自己的繽紛世界”，這裏的“誰”可以是“誰”，有的同學的説，是貝多芬，是蝴蝶，是殘奧會上的健將，是霍金……是我們所有的每一個人，是自己。從而達到了教學目標，無論是健康還是殘疾，無論是高貴還是卑微，只要熱愛生活，熱愛生命，就可以創造自己的一片天空，以至達到在高潮中昇華。

然而，一節課下來，發現問題還有很多。

首先，自己的狀態沒有調節好，在講課時，腦子裏裝的是教案，總是在不停的想下一步應該幹什麼，而沒有能及時根據學生的反映調整自己的思路，老師沒有認真傾聽學生的回答，沒能從中發現很多充滿靈性的感受。致使學生也沒能夠及時進入角色，而是被老師牽着鼻子走。

其次，因為備課時沒有充分考慮學情，沒有讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以後再過渡到情感的昇華，從而導致了有時課堂氣氛低沉的現象。

第三，在教學過程中，我讓學生讀課文，找重點句子，談體會。但學生對問題的回答總是沒有達到預期的效果。此時，我就急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。由於缺乏學生的親身體驗與領會，學生的理解有時在表面而未能達到更深的層次。例如：在理解重點句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來望。”時，可能是學生還沒有充分感知文體的原因，學生的理解總是無法達到自己理想中的更深的層次。因此，在想象安靜能張望到什麼時，大多數學生只想到“蝴蝶”、“春天”、“花草”等詞，不能想到這樣一個熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。我只好自己把這個想法告訴了學生，顯得有點牽強。