人教版《觸摸春天》教案

【教學目標】

１、學會生字新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

３、理解含義深刻的句子，揣測其中藴含的道理。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

讓同學體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“考慮練習題”重點來體會。

【教學流程】

第二課時

一、設情入境，導入課文

教師：同學們，上節課俺們講到，清香裊裊的早晨裏，一個叫恬靜的盲女孩悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，這節課讓俺們和恬靜一起尋找她發明的奇蹟，用她自身獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

同學：齊讀課題：１７、觸摸春天

二、自主探究、整體感悟

１、找一找，恬靜發明了哪些奇蹟？

教師：用自身喜歡的方式讀課文，找一找，恬靜發明了哪些奇蹟？把他們圈點出來，並把自身的感受批註在課本上。

２、教師巡視。

３、組內交流。

三、品詞析句、全班交流

１、全班交流彙報：

教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那麼誰來説説恬靜發明了哪些奇蹟？

２、教師引導同學彙報，並結合重點句子進行深入體會：

⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

① 同學：俺認為這句話是寫恬靜發明奇蹟的“恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

教師：“那你能説説你認為是奇蹟的原因嗎？

同學：恬靜是一個盲小朋友，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以俺認為這是一個奇蹟。

② 教師：其他同學呢？同學們可以聯繫上文中的句子“恬靜整天在花香中流連。”你又有了什麼感受？

同學：聯繫上文，俺知道恬靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，俺想她一定每天都在練習走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。

教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是恬靜活潑聰慧，也許是恬靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿越。

③ 齊讀此句：

教師：帶着自身的感受俺們來讀讀這句話。

同學讀，讀後指名評價。再指名讀。

教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那麼接下來恬靜還發明瞭哪些奇蹟？

⑵ 出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 同學：俺找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她極其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以俺認為這是一個奇蹟。

② 比較句子:

教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀：

Ａ、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

Ｂ、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

教師：讀一讀，你發現了什麼？

同學：俺發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。

教師：你真是個細心觀察的小朋友。那同學們覺得哪句更好，能説説原因嗎？

同學：俺覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲小朋友，恬靜不可能像俺們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。

同學：極其準確就是非常準確的意思，恬靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇蹟。

教師：是啊，從恬靜的慢慢、從恬靜的極其準確，俺們不難體會出作者用詞精確，俺們更不難體會出恬靜為俺們發明的奇蹟。

③ 讀這兩句話：

教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”

同學讀，教師相機指導。（指名讀、男女生競賽）

教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那麼恬靜又發明了哪些奇蹟呢？

⑶ “恬靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

① 同學：俺認為描寫恬靜奇蹟的句子是“恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

② 教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊考慮，“竟然”是什麼意思？

同學默讀。

教師：“竟然”是什麼意思？

同學：出人意料。

教師：“竟然”可以換成什麼詞？

同學：意想不道、出人意料、居然。

教師：可以用“竟然”説一句話嗎？

同學回答。

③ 教師：同學們，此時此刻，你就是恬靜，請閉上眼睛，隨着老師的描述放飛俺們的想象。你可以邊想象邊做動作。“恬靜的手指悄然合攏

，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

④ 教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什麼？（同學們可以展開想象，，假如你就是那隻蝴蝶，當恬靜的手心悄然合攏

時，你明明是睜着眼睛的，怎麼不飛走呀？你在想什麼呢？）

同學：俺想恬靜也許從來沒有見過蝴蝶，俺就故意飛到她的手心裏，讓她體驗一下，俺飛進她的手掌心裏是一種什麼樣的感覺。

同學：俺想恬靜整天在花香中流連，她這麼喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自身的方式去感受春天，俺被恬靜所深深的感動，所

以俺想在恬靜的手心裏多多的停留一會兒。

同學：俺想和恬靜成為好朋友。

教師：你們真是一隻善解人意的蝴蝶，是啊，與其説蝴蝶是被恬靜的.手掌攏住，還不如是説她對春天的熱愛，對生活的無限神往，才會使

那隻蝴蝶心甘情願地落入她的掌心。帶着這樣的感受，誰來讀讀着句話。

同學練讀後，指名朗讀。

⑷ 出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”

① 同學：俺覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”

② 教師：你能做一個張望的動作嗎？（同學做動作）

同學們，此時，假如你剛剛放飛了一隻蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什麼？

同學：俺能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。

同學：俺能看到蝴蝶往哪個方向飛去。

同學：俺能看到蝴蝶五顏六色的圖案。

③ 教師：可是，這一切的一切恬靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與俺們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂範讀）

同學感情朗讀。

四、梳理總結，情感昇華

１、教師過度：俺沒有驚動恬靜。齊讀：

大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬於自身的繽紛世界。”教師讓同學結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。

２、教師引導同學總結體會含義深刻句子的方法：

投影出示本節課師生一起體會的句子：

⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

⑵ “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

⑶ “恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

⑷ “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”

⑸ “誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬於自身的繽紛世界。”

師生一起總結出體會含義深刻句子的方法：聯繫上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。

教師：在今後的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。

３、同學練筆：

學習了本篇課文，你從中受到什麼啟發或者是感悟？請寫下來。

４、教師巡視，相機在班級中優秀。

５、教師總結：

同學們，俺們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能發明一個屬於自身的春天，編織出屬於自身的多姿多彩的世界！