觸摸春天教案集合9篇

作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編整理的觸摸春天教案9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

觸摸春天教案 篇1

【教材分析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

【教學目標】

1、認識七個生字，會寫九個生字;正確讀寫“濃郁、流連、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

【教學重點】

深入體會一些關鍵語句的含義。

【教學難點】

感悟作者揭示的深刻道理。

【設計思路】

教學本課時，先指導學生從整體把握課文的內容。整體把握課文既是閲讀理解的中國，又是閲讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導學生弄清楚文章主要寫了一件什麼事，説一説文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。細讀課文之後，再回到整體，體會作者的思想感情，再次討論：安靜是一個怎樣的女孩。引導學生把自己最深的感受表述出來。

【教學準備】

1、提前閲讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

【課時安排】

二個課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、師：同學們，你們已經度過了多少個春天，誰能描述一下你心目中的春天?同學們談得真好，春天真是多姿多彩，那麼，有誰知道雙目失明、失去視覺的盲人心目中的春天又是什麼樣的呢?

2、對，沒有視力繁榮盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但他們心目中的春天同樣也是多姿多彩、生機勃勃的，因為他們是在用心靈觸摸春天。(板書課題)

3、讀了課題，你想到些什麼?引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己的感受。

二、自主讀文，認寫生字

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，碰到生字及不理解的詞語作上記號並多讀幾遍。

2、指名分讀課文，讀後師生共同評價。

3、相機指導識字，給生字組詞。

4、出示生詞，檢查學生認讀。

三、再讀課文，自讀自悟

1、用較快的速度再次閲讀課文，想一想課文主要寫了什麼?試着説一説文中的小女孩安靜給你留下了什麼印象?

2、默讀課文，在書上做記號，寫一寫自己的感悟，畫出不懂的問題。

四、合作學習，感悟本文

1、小組合作交流自己的讀書感悟，質疑解難。

2、全班交流，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。

五、抄寫生字詞

第二課時

一、聽寫詞語，檢查反饋

二、品評人物，深化認識

1、同學們已經閲讀了好幾遍課文了，説一説通過讀課文，你對安靜又有了怎麼的認識?

2、四人一組討論後全班再交流(聯繫生活實際談)。

三、研讀語句，深化感悟

1、課文中有許多詞句含義很深，下面請同學們仔細閲讀課文，找到這樣的詞句，並認真揣摩。

2、全班交流，教師用投影出示學生提到的含義深刻的詞句，引導每一位學生認真揣摩，然後再請學生談一談自己對句子的理解。

3、談理解時，並介紹自己體會句子含義的方法。

四、品析語言，感情朗讀

1、作者對盲女安靜的描寫極為細緻、逼真、生動，請同學們找出有關語句讀一讀，體會作者用詞的生動準確及精妙。

2、有感情地朗讀課文，可以讀全文，也可以讀自己喜歡的語段，引導學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。

3、背誦自己喜歡的段落。

五、總結收穫，拓展閲讀

1、談談學習課文之後，你有哪些收穫?

2、盲女孩安靜是在用心靈觸摸春天，她或許看見了我們所不能看到的事物。請同學們快速默讀“閲讀鏈接”。

3、閲讀了這段文字之後，談一談自己的感受。

〖板書設計

17、觸摸春天

留連 穿梭 流暢 誰都有生活的權利

安靜 攏住 驚訝 感受 誰都可以創造繽紛世界

盲童 張開 張望 劃過 曲線

觸摸春天教案 篇2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活、珍愛生命。

教學重難點：

1、怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

2、讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，是本課教學的重點。

教學過程：

一、揭題：

1、這堂課我們繼續學習觸摸春天，讀好課題。

2、通過上節課的學習，誰來告訴大家，是誰在觸摸春天？（安靜）如果你能把她怎麼樣觸摸春天説進去，那就更完整了（盲童安靜用心地觸摸春天，觸摸到了春天的蝴蝶）

3、盲童安靜怎麼樣用心（板書）去觸摸春天的，課文中寫得很清楚。每一段文字都是有生命的，它給我們展示了一幅幅生動的畫面，只要我們用心去觸摸它，就會發現很多很多美好的東西，這堂課，讓我們用心觸摸文字，和安靜一起，用心地觸摸春天。

4、最能用心觸摸文字的讀書方法，你認為是哪一種？

5、今天我們選擇一種——默讀，默讀課文3—6節：用心去讀每一段文字，用心去讀每一個標點，讀着讀着，有哪句話從文章中跳了出來，令你的心怦然一動的，你就把它劃出來，在旁邊用一兩句話寫出你的感受，好嗎？

二、學生自學，批註。

三、交流：

A“這個小女孩，整天在花香中流連”

感受：安靜熱愛春天，喜歡春天。從重點詞：整天、流連看出。

還有哪一句也可看出安靜喜歡春天的呢？

“早晨，我在綠地裏面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”理解“穿梭、流暢”

1、為什麼會讓你怦然心動？理解“竟然”再讀，抓住：“真是一個奇蹟！”理解“神奇的靈性”指什麼？你是怎麼樣想的？（也許是蝴堞被安靜吸引，心甘情願落入她的掌心，因為她就像一位花仙子，蝴蝶也願意和她做朋友。）真好，你能聯繫上下文來理解句子，真是一個好方法，其他同學有什麼想法呢？再讀好這句話。

C“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

觸摸到這隻撲騰的蝴蝶，安靜的心裏是什麼樣的感覺呢？（高興、激動、幸福）讀好。手捧着這隻撲騰的蝴蝶，安靜彷彿看到了什麼呢？讓我們用心去觸摸安靜的心靈，拿出你們的筆，想想安靜看到了什麼？用筆把這幅畫面寫下來。（音樂）

1、生寫

2、交流

小結：真好，安靜看到了多姿多彩的世界，我們也看到了安靜多姿多彩的內心世界，來，再讀這段話。

D出示第六小節。

師：在我拿到這篇文章時，我讀到了這一段時，我怦然心動，有個詞一個子印入了我的眼簾“張望”，你覺得這個詞用在盲童安靜身上準確嗎？（準確，因為安靜她是用心在看這個世界啊！）

出示畫面：在這樣一個清香裊裊的春天的早晨，安靜用她小小的心，充滿靈性的心，攏住了這隻小小的蝴蝶，看到了她從來沒有看見過的春天的美景，蝴蝶帶着她看到了多姿多彩的繽紛世界。再讀文字。

她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她看到了蝴蝶飛翔的快樂，而她自己也置身於生機勃勃的春天中了。再讀文字。

一、總結：

1、每個人都有一個屬於自己的繽紛世界，今天，我們和作者一起，通過觸摸文字，觸摸到了安靜內心的繽紛的世界，感受到了安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛（板，愛）

2、在我們生活中，有許多像安靜這個的殘疾人，如美國的海倫，在她的小説《假如給我三天光明》中，她這麼説道：“如果我幸運的話……”（齊讀）

師小結：如果我們用心去觸摸世界，就會感覺到生活是那麼的美好！

二、作業：

1、背誦喜歡的段落。

2、課外閲讀：海倫.凱倫的《假如給我三天光明》。

板書：觸摸春天

觸摸春天教案 篇3

【教材簡析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

【設計理念】

1．要讓學生產生閲讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意藴。

2．個性化閲讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閲讀教學中的個性化閲讀有賴於教師的引導和促進。

3．注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。

【教學目標】

1．學會生字新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合思考練習題重點來體會。

【教學流程】

第一課時

一、叩解課題，引入情境。

二、自讀課文，識寫生字。

三、再讀課文，自讀自悟。並體會課文的1、2小節。

四、佈置作業，積累詞句。

第二課時

一、設置情境，導入課文。

1．欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。

2．觀後談感受：知道這是什麼節目嗎？有什麼感受？

（學生的感受可能只停留在對節目的讚美，教師要適時提醒學生這是一羣殘疾人表演的。）

3．師小結：他們的耳朵聽不到音樂，卻能跟隨音樂的節奏跳出如此美妙的舞蹈，他們是用心靈在觸摸音樂，更是用心靈在觸摸他們人生的春天，這節課讓我們繼續學習《觸摸春天》。

[古代教育家朱熹説：教人不見情趣，必不樂學。 播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。]

二、品析語言，探究體悟。

（一）抓住奇蹟，理解課文的3、4小節。

1、剛才我們看到了一羣殘疾人的表演，為之震撼，他們做出了許多正常人也難以做到的事，真是一個奇蹟。課文中的盲女孩也為我們創造了奇蹟，請大家默讀課文，找一找安靜為我們創造了哪些奇蹟？邊讀邊在旁邊註上自己的感受。

2、交流感受。（根據學生的交流的情況分別出示）

第一處奇蹟：安靜在花叢裏穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

抓穿梭、流暢體會，反覆引讀沒有（一點兒磕磕絆絆）

第二處奇蹟：安靜在一株月季花前停下。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

抓極其準確，比較準確和極其準確的不同，練讀極其準確，讀好這個句子。

第三處奇蹟：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

抓竟然及句末的標點。練習朗讀。

2、整體朗讀三處奇蹟的句子。（配樂）

3、過度：睜着眼睛的蝴蝶卻被一個什麼也看不見的盲姑娘抓住了，她憑着什麼創造了奇蹟？

（1）出示：睜着眼睛的花蝴蝶就被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。

（2）理解神奇的靈性，（特別發達的嗅覺、觸覺外，還有什麼原因？）

（3）出示凱倫的話一句話幫助學生理解神奇的靈性（用心去感受）

（4）聯繫課文的第二小節，説説安靜是一個怎樣的小女孩？（熱愛春天，熱愛生活）

（5）小結：正是她對生活的熱愛，才使她創造了奇蹟。

4、想象：此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰，如果你就是她，那蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰，你會有什麼樣的感覺？會觸摸到什麼？你會説些什麼，心情怎麼樣？

根據學生的回答，相機點出驚訝，小結：是的，這一切對這個盲女孩來説是多麼驚訝啊，多麼神奇啊，對她來説，這是從未有過的經歷，所以課文中講這是一次講：引讀：這是一次（ ）安靜的心靈來到了（ ）。

（二）抓感動學習課文的5、6小節。

1、過渡：我靜靜地站在一旁，看着安靜，被眼前的這一切深深地感動着。（出示5、6小節），用你喜歡的方式讀，説説作者為什麼感動。

2、感動於她多姿多彩的內心世界。（問：你覺得盲女孩多姿多彩的內心世界裏可能裝着什麼呢？）

3、小結：一個生活在沒有色彩的世界裏的女孩，心中卻充滿了陽光，對生活仍然充滿嚮往，她的內心世界是多姿多彩的。

4、默讀課文的第6小節，質疑：這小節中你有什麼疑問嗎？（明明是盲童為什麼還要用張望？）

5、在體會張望的基礎上體會飛翔的概念。（盲姑娘看不到蝴蝶飛翔，看不到蝴蝶飛翔時留下的美麗弧線，但是她的心靈卻跟着飛翔起來了，她豐富多彩的內心世界裏已經感受到了飛翔的快樂，人生的美好。）

6、帶着你的體會，一起走進盲姑娘的內心世界，自由讀課文的5、6小節。

指名讀評議，師範讀評議，齊讀。

7、小結：作者是因為盲姑娘的這種熱愛生活、熱愛生命的人生態度感動了。板書：熱愛生命。

[圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。圍繞安靜創造了哪些奇蹟作者為什麼感動這兩個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。]

三、深化主題，昇華情感。

1、看着眼前感動的一幕，我沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我們這樣一個道理：

出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造出屬於自己的繽紛世界。

2、談談你對這句話的理解，聯繫生活中的例子説説，也可以是書中看到的或者聽到的。

3、出示老師找到的例子，配有《命運》的音樂，師有感情地朗讀霍金、張海迪、貝多芬的生平。

4、聽完他們的故事，你有什麼感觸嗎？對你有什麼啟發嗎？請隨着輕鬆的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。

5、小結：他們雖然沒有健全的體魄，但是他們卻成為了生命的強者，正是因為他們對生活的熱愛，對生命的珍愛，所以他們同樣感受到像春天般美好的生活，創造出了屬於自己的繽紛世界。對於我們這些擁有健全體魄的並在這樣的環境中學習、生活的人，我們就更應該熱愛生命，讓我們一起熱愛生命吧，去編織出自己的一片天空。

四、佈置作業，課外延伸。

1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

2．推薦閲讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》並把收集到的資料及閲讀後的感受，以小組合作辦一份以熱愛生命為主題的手抄報。

[《語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。]

觸摸春天教案 篇4

一、導入新課

1、上節課，我們結識了一位新朋友──安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。

2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心裏怦然一動，用筆勾出它。

二、透析“奇蹟”

師：你找的是哪一句?

學情預設：

1、找的不是關鍵句子。

2、找到第四段第一句。

評價預設：

1、你找的是這一處，你呢?

2、你被這樣的奇蹟震撼了。

師：什麼是奇蹟?你認為這是一個奇蹟嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起學生情感的波瀾。)你們都認為這是個奇蹟，為什麼?

學情預設：

1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

2、運用文中語句回答。

評價預設：

1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認為這是一個奇蹟。

2、真會讀書!能結合課文中的句子來證實你的判斷。

師：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟?

學情預設

1、沒抓住關鍵語句。

2、抓住了關鍵語句。

評價預設：

1、你是從這裏看出來的，還有不同的嗎?

2、又是一個會讀書的孩子!你為什麼從這裏可以看出這真是一個奇蹟?

(生抓住關鍵語句來談。)

學情預設：

1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇蹟!”

2、找到“睜着眼睛的……靈性抓住了。”

3、找到“……極其準確……”

評價預設：

1、這的確不可思議，真是一個奇蹟!

2、還有比這更神奇的嗎?的確是個奇蹟。

3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什麼?

生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。

師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊!同學們，這可能嗎?

生：可能。

師：這怎麼可能呢?

生：有花香的引導。

師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什麼新的發現?

學情預設：

1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”

2、找到“她整天在花香中流連。”

師：你真會讀書，聯繫上文找到了依據。

評價預設：

1、她，一個盲童，為什麼走得如此流暢?

生：因為她對這兒很熟悉了。

師：你聯繫生活實際來談，真棒!她為什麼熟悉?

2、是什麼促使她整天流連其中?

生：是濃郁的花香。

師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什麼呀?

生：春天。

師：是啊，這奇蹟就源自她對春天的熱愛。

師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

學情預設：

1、讀得不到位。

2、較好。

3、很好。

評價預設：

1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試?

2、謝謝，你的朗讀讓我彷彿看見了這精彩的一幕。可這是個奇蹟呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒了!

三、感受人物內心

這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇蹟?

學情預設：

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……張望。”

3、找到“……弧線……概念。”

評價預設：

1、“多姿多彩”是什麼意思?

生：豐富多彩，什麼都有。

師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色?

生：黑色。

師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎?

生：合適。

師：為什麼能説一個盲童的內心是多姿多彩的呢?

生：因為她的心中有對美好事物的嚮往。

師：她的心中有些什麼?

生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……

師：是啊，她的心中裝着整個春天，怎能不説她的世界是多姿多彩的呢?

2、你從哪個詞感受到的?

生：“張望”。

師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?

生：看得見。她是用心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!

3、你從哪裏感受到這是個奇蹟?

生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

師：她為什麼能看得見?

生：她心中有一雙眼睛。

師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。

四、明理，昇華

1、學習最後一自然段：

師：難怪作者發出了這樣的感歎。(出示“誰都有生活的……繽紛世界。”)

齊讀句子，説説你的感受。

學情預設：結合文本內容談。

2、結合生活實際談：

評價預設：

⑴ 你能結合課文內容來談，不錯!

⑵ 對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界!是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?

師：帶着我們的體會再來讀一讀這句話。

⑶ 謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界!

五、賞讀、背 誦

1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

學情預設：

⑴ 第三段

⑵ 第四段

⑶ 第六段

⑷ 第七段

評價預設：

⑴ 你被安靜那份執著的愛深深地感動了!

⑵ 這神奇的一瞬吸引了你。

⑶ 安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動!

⑷ 你一定讀懂了藴含其中的道理，真棒!

這節課大家的收穫都挺大的，祝賀你們!

觸摸春天教案 篇5

師：站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動着，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理：

（出示句子：）誰都有生活的權利，誰都可以為自己創造一個屬於自己的繽紛世界。

師：課文中是誰有生活的權利，創造了一個屬於自己的繽紛世界呢？

生：課文中指安靜擁有生活的權利，為自己創造了一個屬於她自己的繽紛世界。

師：把誰換成安靜再讀讀這句話。

學生讀。

師：你覺得這個誰還可以換成什麼人？

生：換成我。

師：你讀讀這句話吧！

生：我有生活的權利，我可以為自己創造一個屬於自己的繽紛世界。

師：不錯，還可以換嗎？

生：還可以換成“你們”“他們”“我們每一個人”。

師：換上這些詞後再把這句話讀一讀。

生讀換過詞語的句子。

師：安靜的舉動打動了作者，也觸動了老師，由此，我也想到了這樣一羣姑娘，她們又聾又啞，一直生活在無聲的世界裏，但是她們熱愛生活，每天刻苦訓練，終於用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給了世人藝術的享受，也為自己創造了一個用心靈感受優美旋律的繽紛世界。（課件舞蹈欣賞）

還有我們熟悉的張海迪姐姐。（課件出示張海迪圖片）她5歲時突然患了脊髓血管瘤，變成了高位截癱病殘人。她當過鄉村醫生、無線電修理工，併發奮攻下了英、德、日語；最終，她走上了文學之路。張海迪以非凡的氣魄創造了生命的奇蹟，告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

師：想一想，還有哪些人也為自己創造了一個屬於自己的繽紛世界？

生：我看過一部電影《隱形的翅膀》，那裏面的主人公大姐姐放風箏時手受傷了，失去了一隻胳膊。可她不屈服於命運，不停地和命運抗爭，終於以頑強的毅力奪得了殘奧會游泳金牌，也考上了大學，圓了她的大學夢。她也為自己創造了一個屬於自己的繽紛世界。

師：孩子，你説得真好！再想一想，在我們身邊，還有哪些人，也創造了一個屬於自己的繽紛世界？

生：我要説的是我們班的陳俊軒同學，他聽力有問題，但他從來不屈服於命運。他曾經寫過一篇作文《媽媽，請發現我的閃光點》。在作文中他説：“雖然我學習不好，但是我已經很努力了。我不希望比別人差，做作業時，別人寫一遍，我寫好幾遍。我也非常熱愛這個班集體，教室的衞生沒人打掃，誰來掃？我來掃。上體育課，教室的電扇沒人關，誰來關？我來關。放學了，門窗沒人關，還是我來關。”我覺得他用自己的實際行動創造了一個屬於他自己的繽紛世界。

此時教室裏響起了掌聲。

師：我把掌聲送給你，因為你精彩的發言，更因為你讀懂了陳俊軒的心。我同時也要把掌聲送給陳俊軒同學，因為他用自己的實際行動和愛心創造了一個屬於自己的繽紛世界。

生：我想説的是正在我們學校做房子的那些建築工人。他們用勤勞的雙手建造了一棟棟高樓，改變着城市的面貌，讓深圳人們過上了幸福生活。他們也為自己創造了屬於他們自己的繽紛世界。

師：是呀！同學們，正是由於這許許多多人的付出，才換來了我們今天的幸福生活。你將怎樣創造屬於你自己的繽紛世界呢？把你的想法寫下來。

觸摸春天教案 篇6

本週聽了我校牛劍蓉老師執教的四年級課文《觸摸春天》一課，教師針對學生對文本內容的理解進行評價，具觀察大約共2４次，其中對學生朗讀評價共９次，對學生理解文本內容的評價有１５次。

總的來説，教師評價語言大多生動豐富準確得體，具有親切，明朗、簡潔、高雅的語言風格。

師評一：朗讀評價有９次，都是有效的，也是成功的，教師評價有針對性，引導及時起到了推波助瀾的作用，教師的語言深深打動了學生的心，使他們紮紮實實的讀書，使課文本體得到了一定的強化。如：教學片斷；誰能用朗讀來體會安靜對春天的熱愛？

師評一：你讀得很熟悉，很好，老師覺得如果你讀得更慢一點，用心來體會她熱愛春天的感覺，那就更好。

師評二：謝謝你的朗讀彷彿讓我看到了這個畫面，可這是個奇蹟呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試，看看能不能震憾我們。

師評三：不想把掌聲送給她嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！師：我想這不僅打動了你，打動了我，更打動了作者。作者也認為這是個奇蹟。從哪裏也能看出作者也認為這是個奇蹟？

這三段評價的確是畫龍點睛，擲地有聲，精彩極了。他根本三位同學的朗讀實情，有針對性的進行了點撥，指導，使朗讀的層次得到明顯提升，在他恰到好處的牽引指導下，學生讀得越來越好，使師生情感達到了共鳴，學生對文本的理解有了更深入的.理解和透視，從面進一步領會了藴含在課文字裏行間的人文內涵。

【內容評價】

１、教師的引導評價以感受安靜的“奇”為線，貫穿課堂引導反覆閲讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心，如透析奇蹟一詞，教師語言有：大家都認為這是奇蹟，還有比這更神奇的嗎？聽出來了，你把竟然讀得那麼重，突出了真是個奇蹟。所以説這真是個奇蹟，太不可思議了！你從哪兒感受到，你真會讀書，用文中句子證實了你的判斷，我想安靜不僅打動了我，也打動了你，更打動了作者，作者也認為這是個奇蹟……

２、教師引導有機的把安靜分別用什麼觸摸春天？由表及裏，一層層推進，逐漸加強對文本的理解，慢慢走進安靜的內心世界。如師：一個盲童她怎能極其準確的伸向月季花？（用鼻觸摸春天）一個盲童怎麼能攏住蝴蝶？（用雙手觸摸春天）因為花香她整天流念其中，可她只能聞到花香，卻不能看見，她留念其中愛的是什麼？（引伸心靈就是安靜的眼睛，她用心靈觸摸春天）

３、教師評價語言，緊扣文本，讓學生反覆閲讀，引導學生在語言中體會感受，加強學生與文本之間的交流與對話，促進對文本的理解。如師：一個盲人她怎麼能抓住蝴蝶呢？聯繫上文讀課文。你是個愛讀書的孩子，你真會讀書，你用課文中的句子證實了你的判斷，你找的也是課文中的句子，請大家讀第二段，你還有什麼新發現，作者告訴了你這個道理，課文還有別的地方嗎？她想看，她看見了嗎？再讀文章，你們有了新的體驗，從哪裏知道她看見了，同學們真會讀書……

４、師引導學生對最後一段“誰都有生活的權力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不夠。

【教學片斷】

出示句子。“誰都有生活的權利……繽紛世界。”

生齊讀句子。

生：讀。我認為那個“誰”就是指每一個人。

師：對。是指我們每一個人

生：誰就是説我們一個人都有我生活的權利，安靜就是自己創造的一個繽紛世界。

師：你能結合課文的內容説出對這句話的理解。

生：無論你是否健康，都能創造一個自己的世界，殘疾人都能這樣，更何況我們呢？

師：是的。殘疾人都能這樣，更何況健康的孩子呢。只要你和安靜一樣，你一定能創造繽紛世界。

生：讀句子。這句話就是説每個人都能創造自己的繽紛世界。

師：是的，我們每個人都能這樣，你們想創造一個繽紛世界嗎？

生：想。

師：只要我們心中有了這樣的信念，誰都能夠創造一個繽紛的世界，有了這樣的體會我們再讀。

生：讀句子。

師：不錯，你再讀讀，

生讀。

師：我聽出來了。你是用心來體會的。

生讀。

師：謝謝你，讀得太好了，讓我們帶着新的體會再讀。

全班讀。

師：謝謝大家從你們的朗讀中，我感受到了……我們的生活猶如這多姿多彩的世界，只要用心觸摸，我們的世界就會是（多姿多彩的）就會是（繽紛的世界）。

教師的點評都只是蜻蜓點水，浮光掠影，沒有起到深入理解挖掘文本內涵的作用，老師的話語導向性不明，有些含糊不清，如心中的信念是什麼？新的體會又是指什麼不夠明確。

以上選取的幾個片斷加以評析，總的來説，從內容性評價性方面來看，老師成功之處很多，如對朗讀的評價指導，把握文本的主線，對學生的點撥引導，層層深入的思考與體會等都是值得讚賞的。但也有不足之處。如文語言優美，但哲理深刻，教師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒有激發學生想象的翅膀，來創設繽紛美麗的世界。另外在強調語文人文性的同時，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對攏的理解可以抓握進行比較，突出她愛蝴蝶，小心翼翼，不忍傷害，進而説明她愛春天，愛生命，對張望一詞的理解，學生雖做了動作，但給人感覺是漫不經心，而文中的張望説明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態應該是專注的、認真的、用心的。因此對理解這個詞的的準確性把握不夠。

建議：在理解“安靜的手指在悄然合攏……”這句話時，可讓老師讀，讓學生體驗假如我是盲女孩的活動。學生閉眼做動作想象女孩內心所思所想，進而走進人物內心而非走近內心。

觸摸春天教案 篇7

設計理念

1．要讓學生產生閲讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意藴。

2．個性化閲讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閲讀教學中的個性化閲讀有賴於教師的引導和促進。

3．注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生蒐集信息的能力。

教材簡析

《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

本組以熱愛生命為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

教學目標

知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

教學重難點

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合思考練習題重點來體會。

教學過程

一、複習舊知、導入新課

1．用自己喜歡的方式彙報理解的字或詞。

2．回顧：這篇文章主要講了什麼內容？

3．齊讀課題。

二、自主探究、初感奇蹟

1．用自己喜歡的方式讀課文。找一找，安靜創造了哪些奇蹟？批註。

2．教師巡視。

三、品詞析句、探究體悟

教師引導學生彙報，並結合重點句子進行深入體會。

1．安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,

沒有一點兒磕磕絆絆。

（1）你為什麼認為這是奇蹟？

（2）安靜為什麼會走得如此流暢？

（3）指導朗讀。

（4）總結學法。

2、她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）比較句子:

①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

讀一讀，體會這兩句有什麼不同，哪句更好，為什麼？

（2）指導朗讀後，問：我喊出聲來了嗎？為什麼不喊出聲？請懷着作者同樣的心情讀一讀這一自然段。

3、安靜的手指悄然合攏,被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

（1）竟然可以換成什麼詞？

（2）神奇怎樣理解？靈性指的是什麼？

（3）現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作。

安靜的手指悄然合攏,被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。此時感覺到什麼？怎樣的心情？

（4）指導讀第六自然段。

（5）安靜是一個怎樣的孩子?

4、理解許久,她張開手指,蝴蝶撲閃着翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。

（1）理解張望。

（2）安靜為什麼要放飛蝴蝶？

（3）什麼樣的線叫弧線？生活中見過這樣的弧線麼？

（4）安靜為什麼能看見蝴蝶飛走的痕跡？

（5）指導讀。

四、總結收穫、昇華情感

（1）海倫．凱樂曾説過：人除了用眼看世界，還有一種特殊的內在的視覺，那可能看得更真實，那就是用心去看。你覺得盲童安靜還可能看見什麼美麗的景物？

（2）出示《千手觀音》劇照、張海迪照片、殘疾人運動會相片，教師隨機旁白。此時你想到誰？

（3）自讀閲讀鏈接中的內容。

（4）全班交流：我在樹林裏發現了什麼，是怎樣發現的，我為什麼會有這樣的發現。

出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

結合課文或生活實際談談對這句話的理解。

五、佈置作業，課外延伸

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦。

2、蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作，辦一期以熱愛生命為題的題的牆報。

3、課外閲讀海倫．凱樂的散文《假如給我三天光明》。

觸摸春天教案 篇8

一、導入課文

師：春天是個美麗的季節，草長鶯飛，遍地春光；春天是個想象的季節，神遊四野，上天入地。老師想把這五彩的季節畫下來，用什麼來畫呢？（……）我們的主人公安靜是個盲童，她用純潔的心畫出了一幅繽紛的畫卷。今天，我們來細細品味這幅畫卷，齊讀課題（……）這麼重嗎？應輕一點，為什麼？（……）好，那麼我們輕輕地再來一遍。

二、整體感知

師：請選擇自己喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪兒你的心裏怦然一動，有所觸動，請畫出句子，在旁邊畫一個“！”，並用簡單的一兩個詞記下你的感受。

（生讀書，作批註，師巡視。）

三、品讀課文

師：下面，我們將透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。誰最先來分享你感受很深的句子？

１、第二段的句子：（評價預設：針對文本內容及學習方法進行評價）

生：從“流連，整天”説明她喜歡花。

師：你能抓住重點詞來理解，不錯，這是個很好的學習方法。是啊，春天五顏六色的，那麼美麗可愛，又是那麼生機勃勃，可這一切安靜卻無法看到，她的心情是怎樣的？

生：遺憾，開心……

師：是呀，她雖然眼睛看不見，可她在春光中仍然是那麼快樂，那麼開心。誰能用朗讀將這美麗的春天帶給大家？請將這句話所在的自然段讀一讀。

朗讀評價：

一般：是，這春天並不吸引人。

中：我聞到了淡淡的花香。

好：這掌聲是感謝你帶給我們濃郁的花香。

２、“她走得……磕磕絆絆。”（略處理）

生：因為她整天在花香中流連，所以走得流暢。

師：可見她對春天的熱愛。

“安靜在一株……露珠的月季花。”（評價預設：針對文本內容及學習方法進行評價）

師：一位盲童，如何能極準確地將手伸向一朵沾着露珠的花？

生：……

師：是這樣的嗎？再讀，你體會到了什麼？

生：她對花很熟悉。

師：花香能指引她，説明什麼？

生：……

師：聯繫上文，還從哪裏看出她熟悉這兒？

生：……

師：是的，正是由於她經常來這兒散步，穿梭，才能如此熟悉。一位盲童，身體不健全，但她不自卑，和大家一樣享受這美好的春光。她伸出手時，臉上還帶着微笑呢。從這兒你感受到了她是個怎樣的孩子？

生：熱愛生活。

師：請你用朗讀來表現她對生活的熱愛。

朗讀評價：

一般：不錯，字音準，只是語句間的停頓與輕重把握不夠。

中：微笑在哪兒呢？對生活的熱愛呢？還要加油哦！

好：你一定也是一個熱愛生活的孩子。

３、“安靜的手指悄然……奇蹟！”（評價預設：針對文本內容進行評價）

生：“悄然”指聲音很低，沒有聲音。“竟然”即出乎意料。

師：正常人都很難捉到蝴蝶，而一個盲童竟然在濃郁花香的指引下為我們演繹了一個奇蹟。這是個怎樣的奇蹟？

（齊讀“睜着眼睛……靈性抓住了。”）

既然是奇蹟，應讀出驚訝，不可思議的語氣。再讀一遍。 ……

這靈性不正是來自她對春天，對大自然的熱愛嗎？同學們，你們相信這個奇蹟的發生嗎？

生：相信。

師：讓我們來聽一位盲女作家海倫。凱勒的切身體會吧。（讀資料）

這就是海倫。凱勒觸摸到的大自然。此刻，安靜手中就捧着一個大自然中的小生命，結合生活實際想象一下，蝴蝶在她的手指間撲騰時，她的心情是怎樣的，會想些什麼？

生：……

師：這就是安靜以往從來也沒有過的體驗呀！帶着這種體驗，再讀這一段。（與同桌一人讀一句）

４、“我彷彿看見……感動着。”（略處理）

生：（理解”多姿多彩”）

師：好一個”多姿多彩”，盲童的內心理應一片漆黑，何以見得她的內心世界是多姿多彩的？

生：（聯繫前文的一系列動作，如：走，伸手，攏住……來體會。）

師：她的眼睛雖然失明，可她的內心是豐富的，是多彩的，她用心，用全部熱情去感受，去觸摸，她的內心同樣是一片明媚的春色。

５、“許久……飛翔的概念。”（評價預設：側重朗讀評價）

師：為什麼“張望”？

生：喜愛，留戀蝴蝶。

師：怎樣“張望”？

生：用心張望。

師：看啊，一位盲童對着一隻飛走的蝴蝶張望許久，看到這感人的一幕，你會怎樣？

生：……

師：我也會流淚的。蝴蝶飛走了，劃過一道優美的弧線，這就是一個八歲盲童要傳播的整個春──天──啊！

誰願意通過朗讀再次走進盲女孩的內心？

（朗讀評價： 你和她一樣，觸摸到了春天;你也感受到了飛翔的快樂。）

６、“誰都有生活的……繽紛世界。”（評價預設：結合文本及生活實際進行評價）

師：作者也和大家一樣，在安靜的感染下，細細品味着這份甜甜的生活滋味。請讀最後一段，結合課文內容談一談你對這句話的理解。（安靜熱愛春天，熱愛生活。）能再結合生活中的例子談一談嗎？（張海迪，邰麗華……）

從安靜身上，作者默默感受到了這個盲童對春天的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛，因而有感而發，每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就能擁有一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。

四、總結全文

師：今天，在這個書聲琅琅的教室裏，安靜告訴我們這個道理。對於我們來説，生命就如這多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天，讓我們用自己的心來觸摸春天，觸摸春天其實也就是在觸摸生──命──。

觸摸春天教案 篇9

教學目標：

1、 運用聯繫上下文和生活體會的方法理解課文內容。

2、 體會到恬靜對生活的熱愛。

3、 把自身的體會通過朗讀等方式表達出來。

重點：

1、 聯繫上下文和生活體會理解課文內容。

2、 體會恬靜對生活的熱愛。

難點：

體會恬靜對生活的熱愛。

教學過程

一、 複習

1、 認讀詞語。

2、 本文介紹了一件什麼是？恬靜是一個怎樣的小女孩？

3、 作者要告訴我們什麼道理呢？

“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬於自身的繽紛世界。”

二、 披情入文，釋疑感悟。

1、 在實際生活中，真是任何人都能很好地享有生活賜予的權利；都可以發明一個屬於自身的繽紛世界買？怎樣的人才幹做到這一點呢？

板書：樂觀 堅強 熱愛生活

2、 從哪兒看出文中的恬靜是這樣的人呢？用“——”畫出有關的句子。（第2~~3自然段）

三、 潛心會文，交流體會。

1、 全班討論，彙報，朗讀句子。

2、 是引導生重點體會句子。

（1）、恬靜經常在花香中流連，今天她有一次全新的經歷，這次“全新的經歷”是什麼？為什麼對於她來説這是一次全新的經歷？

（2）、再次閲讀文中描寫“攏蝴蝶”相關描寫。

3、 我靜靜地站在一旁，看着恬靜，我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。

（1）、一個樂觀、堅強、熱愛生活的女孩的內心世界會是怎樣多姿多彩的？請看第六自然段。

（2）、用“恬靜可能在想…….”來説出來。

（3）、理解“張望”。

（4）、朗讀第六自然段。

四、 昇華情感，拓展延伸。

1、 再次出示：“誰……，誰……”。

2、 引導談感受。

誰都可以--------，只要你--------；誰都可以--------，只要你--------。

3、 創設情境。

假如恬靜就在你面前，你會對她説什麼？

五、 總結。

無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重，在實際生活中，我們應該珍惜現在的幸福，珍惜生命。

六、 作業。

1、 選擇自身最喜歡的段落背誦下來。

2、 閲讀海倫.凱勒作品《假如給我三天光明》。

3、 搜索資料。