《歌聲》教學設計

作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《歌聲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《歌聲》教學設計篇1

一、教材分析

《歌聲》是九年制義務教育上教版二年級第二學期第三單元中的一篇課文。它記敍了一個感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了。眼看大海就要無情地吞噬着人們的生命。一個小姑娘用自己的歌聲給大家增添了勇氣和力量，救了大家。

這篇課文故事情節跌宕起伏，通過“歌聲”這條主線，以及馬金納和其他落水者在聽到歌聲前後的心理變化這條副線，小姑娘堅強樂觀的精神躍然紙上，深深打動着每一個人。

這也是一篇滲透着生命教育的文章，小姑娘堅強樂觀的品質給我們增添了無形的精神力量，鼓勵我們要樂觀勇敢地面對一切困難。

二、學情分析

對於兩年級的學生而言，已經基本具備自學字詞的能力，大部分學生能熟練地藉助拼音讀準字音，能運用偏旁部首、漢字結構及筆畫筆順獨立分析字形。在本課的識字教學中，我充分發揮小老師的作用，以學生獨立識字為主，教師適當加以點撥。

在閲讀方面，大多數學生能夠藉助拼音朗讀課文，不加字、不漏字，按標點停頓，逐步養成靜心圈劃的閲讀習慣。通過抓住文中的一些重要詞語、句子理解課文內容。但是，對於從未親身體會過“沉船災難”的他們來説，怎麼引導他們領會在茫茫大海中，小姑娘的歌聲對於遇難者的重要意義呢？對學生來説可能有一定難度。

三、教學目標

知識與技能：

1、認識本課“拼、扎、隱、抹、脆、昂”等生字；指導學生在田字格中正確書寫“抹”。

2、在語言環境中理解“筋疲力盡”、“絕望”、“隱隱約約”、“斷斷續續”等詞語的意思。積累描寫歌聲的詞語。

過程與方法：

1、找出描寫歌聲的詞語，感受小姑娘的堅強樂觀的精神。

2、能有感情地朗讀課文，體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

情感態度與價值觀：

1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

四、教學重點與難點

1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

五、教學過程

一、配樂介紹，出示課題

1、師介紹：一個漆黑的夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁沉沒了，人們頓時落入冰冷的海水之中。海面上，人們的呼喊聲和海水的咆哮聲響成了一片，眼看着大海就要無情地吞噬着大家的生命。遇難者的命運到底會如何呢？今天，我們就來學習一個關於歌聲的故事。（配樂）

2、出示課題：

（齊讀課題）

（説明：通過教師的敍述和音樂的渲染，為學生創設了文本中的情境。教師在介紹中設置懸念，吸引學生的注意力，激發起學生探究落水者命運的慾望。）

二、自讀課文，整體感知

1、自讀課文，完成填空

出示自學要求：

（1）藉助拼音，讀準字音，讀通課文。

（2）試着根據課文內容完成填空。

1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸。船沉了，正當落水的人在海里時，海面上隱隱約約傳來的歌聲。一個小女孩用自己、的歌聲給人們增添了力量，救了大家。

2、學生交流完成填空

3、生齊讀填空

（説明：從整體入手，以填空的形式初步感知課文內容，幫助學生理清課文脈絡，培養學生閲讀的概括能力。）

三、創設情境，體會歌聲

（一）學習第1節，體會落水者的絕望

1、師過渡：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。

2、師引讀：船沉了，——（落水的人拼命地掙扎，等待着救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待着救生船。

（1）齊讀這句句子。

（2）播放錄像（感受人們拼命掙扎的畫面。）

學習生字“拼”、“扎”。

（“扎”：多音字）

理解“拼命”、“掙扎”

（3）指導朗讀，感受人們落水後的不幸。

（指名讀，齊讀）

（説明：通過創設情境，幫助學生理解了“拼命”和“掙扎”這兩個詞語，將抽象的知識具體化、形象化，拉近了學生與文本的距離，激發了學生的情感，體會落水者的不幸。）

3、師生對話，理解馬金納的絕望

（師：馬金納也和大家一樣，對生命充滿了渴望。此時，他最希望看到的是——救生船。10分鐘過去了，救生船——沒有來，20分鐘過去了，救生船還是——沒有來，時間一分一秒地過去，救生船始終沒有出現。此時的馬金納已經——筋疲力盡，他的內心感到非常——絕望。）

（1）找近義詞的方法理解“筋疲力盡”。

（2）理解“絕望”。

4、指導朗讀，感受馬金納的絕望。

（指名讀，賽讀，齊讀）

5、師：此時，馬金納心裏會怎麼想呢？

想象説話：馬金納絕望了，他心想：。

（生交流，教師適當點撥。）

（二）學習第2、3小節，感悟歌聲的力量

1、師過渡：就在馬金納感到絕望的時候，他聽到了什麼？

出示：突然，遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

（1）這是怎樣的歌聲，自己讀讀句子，找出描寫歌聲的詞語。

（2）生交流（隱隱約約、斷斷續續）

（3）學習生字“隱”

（4）理解“隱隱約約”、“斷斷續續”。

2、師：學到這兒，你有什麼疑問嗎？

（預設：這是誰在唱歌？為什麼歌聲是斷斷續續的？）

3、自讀第3小節，找出相關語句。

交流出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

（1）自己高聲讀讀這句話，圈出描寫小姑娘動作的詞。

（冒、抹、唱）

（2）體會動詞的含義，學習生字“抹”（指導書寫：注意“抹”字右半部分第一橫比第二橫長。）

（3）通過朗讀強化兩個“又”字的學習，理解歌聲斷斷續續的原因，感受小姑娘的堅強。

（説明：抓住句中的兩個“又”字，通過三次層層遞進的情境創設朗讀，理解歌聲斷斷續續的原因，引導學生體會小姑娘在大風大浪中仍然高聲歌唱，感悟她堅強勇敢的品質。）

4、師：馬金納聽到小姑娘的歌聲後，他想些什麼？

想象説話：聽到斷斷續續的歌聲，馬金納心想

5、師：聽到歌聲後的馬金納是如何表現的？

出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝着歌聲游去。

出示馬金納聽到歌聲前後的句子，對比朗讀，感受歌聲的力量。

馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續遊了。

馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝着歌聲游去。

（男女生對比讀，體會聽到歌聲前後截然不同的表現。）

6、師：為什麼馬金納會有這麼大的變化呢？

（生交流：歌聲的力量）

（説明：通過對比朗讀，讓學生體會馬金納聽到歌聲前後迥然不同的心理變化，感悟小姑娘的歌聲給人們帶來的無形的力量。）

7、師：其他遇難者聽到歌聲後，也有了希望，他們會説些什麼呢？（四人小組交流，注意提示語）

想象説話：一位婦女激動地説：“”；一個小男孩大叫：“ ”；一位快要凍僵的老人哆哆嗦嗦地説：．．．．

（説明：加強説話練習，增加練筆機會，是二年級教學中應當加以重視的。通過這道説話訓練，使學生進一步體會歌聲的力量。並且抓住這三個人物不同的個性特徵進行情境説話，培養了學生的口頭表達能力。）

8、師引讀：海風把她清脆、激昂的歌聲——傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。

9、師：對呀，小姑娘好像就是在用她的歌聲告訴人們不要放棄，她是一個怎樣的小姑娘。（生交流：勇敢、堅強、樂觀）

10、師引讀最後一節，理解“歌聲救人”的原因。

四、拓展訓練，總結全文

1、人們終於獲救了，假如你就是船上的一個人，回到家後會對你的親人説些什麼呢？請小朋友們根據老師的板書來説一説這個故事。

（説明：對於低年級的學生來説，還不能獨立整合課文內容。藉助教師的板書提示，對課文進行復述，不僅再次幫助學生全面地理解課文內容，也為學生創設了語言實踐的機會，鍛鍊了學生的口頭表達能力。）

2、師總結：歌聲不僅可以給我們帶來愉悦的心情，還可以給我們帶來安慰、勇氣和力量。小朋友們，希望你們永遠記得這樣的歌聲，像小姑娘一樣樂觀勇敢地面對一切困難。

《歌聲》教學設計篇2

第一課時

一、教學目標：

1、認讀13個生字，會寫9個生字

2、正確流利地朗讀課文

二、教學重難點：

1、認讀本課生字13個，會寫9個生字

2、能正確讀文，瞭解大致內容

三、教學準備：

字卡、錄音機、磁帶

四、教學過程：

（一）導入：同學們，你們喜歡唱歌吧！聽着歌聲你的心情怎麼樣？在1920年的一個夜晚，一個不滿10歲的小姑娘用嘹亮的歌聲挽救了大家的生命。板書：歌聲，讓我們一起來聽聽這個故事吧！

（二）聽錄音：《歌聲》

（三）問：聽了這個故事，你有什麼感受？

（四）初讀課文：邊讀邊劃出不認識的字，不理解的'詞，並標出自然段。

（五）組內相互交流（相互質疑、相互解答）。

（六）組內的問題在全班交流（師生相互答疑）。

（七）看本課要求會認會寫的字，挑出難記易錯的字，大家探討識記方法共同解決。

（八）測讀生字：

1、開火車讀：（遇到不認識的字，請小老師幫助解決）

2、“你指我讀”遊戲：為全對的同學擊掌鼓勵。

3、搶讀比賽。

（九）多音字：

zhá（掙扎）

zhā（紮根）扎花紮實扎針

（十）指名生分別讀課文

（十一）指導寫字：

1、生觀察指出易錯字

2、重點指導：幸：下面是“羊”字少一橫

昂：與“迎”比較

聚：第十筆是“丨”注意下面部分的寫法

攏：與“擾”區別

添：注意右下的寫法

3、學生讀讀寫寫

（十二）作業：

1、生字、詞

2、讀課文

（十三）板書設計及課後隨筆：

歌聲

幸 昂 聚 攏 添

第二課時

一、教學目標：

1、學習落水的小姑娘在生死關頭表現出來的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣。

2、懂得在遇到危險時要積極想辦法擺脱困境。

二、教學重點：

引導學生體會小女孩面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態度。

三、教學準備：

錄像《鐵坦尼號》沉船時人們驚慌的場面

四、教學過程：

（一）創設情境：（師敍述生想象）

黑暗中，海風呼嘯，大海中行駛着一艘巨大的遊輪，船艙里人們在盡情歡笑，突然，船身劇烈搖晃起來，人們立刻慌亂起來，船漸漸下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命掙扎，過了很長時間，救生船還是沒有到，人們已經筋疲力盡，再也沒有力氣繼續遊了……此時此刻，你心裏有什麼感受？

（二）讀第一自然段，體會馬金納“絕望”的心情。

（三）師：在這時，情況發生了什麼變化？請你輕聲讀課文第二自然段，邊讀邊想：你讀懂了什麼？

（四）課件演示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝着歌聲游去。

請你再讀讀這個句子，體會這兩個詞的意思，談談你又有什麼新的體會？

（五）師：這是誰在唱歌？她為什麼這樣做？大家為什麼感激她？

請你默讀課文第三、四自然段

（六）小組交流（如有疑問可在組內解決）

（七）質疑：組內未解決的問題大家討論交流。

（八）齊讀課文：

（九）想象：假如沒有歌聲會怎樣？

（十）播放錄像《鐵坦尼號》

（十一）這個小姑娘給你留下了怎樣的印象？（談感受，體會小姑娘樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣）

（十二）交流：在日常生活中你遇到危險時你會怎麼辦？

（十三）作業：

1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽

2、預習《江凡》

（十四）板書設計及課後隨筆：

歌聲

小姑娘  救大家

（勇敢 樂觀）

《歌聲》教學設計篇3

一、導入

播放課件。（畫外音）1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續遊了，馬金納最終脱離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。

二、新課

（一）自學

1．自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯繫上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。

2．同桌互讀，相互糾正字音。

3．小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。

4．指名分段讀，全班正音。

（二）識字、寫字

1．小老師領讀詞語。

2．搶答讀字。

3．交流識字方法。

4．書寫。

（三）交流（學習第一小節）

1．讀第一小節，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。

2．理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對於10歲的小姑娘更加困難。

3．朗讀。學習第四小節。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。

：航船遇險不是偶發事件，不是人人能遇到的，對於一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞着人們，她的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。

三、練習

1．畫出課文中帶有下面詞語的句子，再抄下來。

掙扎 筋疲力盡 隱隱約約 激昂 聚攏 增添

2．照樣子寫詞語。

斷斷續續  抹一抹

3．填空。

（ ）歌聲 （ ）海面

4．用“激昂”造句。

四、實踐

班級舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美好。