《我為你驕傲》教學設計

一、説教材：

本文是一個貼近學生生活的小故事，講述了“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，但內心十分內疚。後來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，並用“我為你驕傲”讚揚了“我”的美好品德——誠信。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，將孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脱的辦法描寫得細緻而動人。老奶奶的情感變化為暗線，老奶奶回贈的那句話包含着疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。

二、説學情：

根據低年級學生年齡特點，他們對外國作品是陌生的。但對文中小男孩的故事是容易接收的，只是難以體驗小男孩一系列的心理變化。小孩子難免會做錯事情，雖然他們還小，但是他們也有自尊，但他們做錯事的時候，也會礙着面子和尊嚴，而不敢承認錯誤。這篇課文貼近兒童的生活，容易使學生產生共鳴。

三、説教學目標：

1、認識“滑”、“玻璃”、“碎”、“攢”等9個生字，能正確書寫“驕傲”、“玻璃”、“破碎”幾個詞語

2、能用聯繫上下文、聯繫生活等方法理解“驕傲”，通過“像….又像…”的句子的朗讀，感受體會孩子們玩小石子的開心的心情。

3、通過課文第1、2兩段的朗讀及學習初步感知感受男孩在扔石子時的開心以及砸碎玻璃之後的害怕心理。

説教學重點：

教學重點：正確認讀生字“攢”“歉”幾個生字，能正確書寫“驕傲”“玻璃”幾個詞語

教學難點：通過課文1-2自然段的朗讀學習，初步感知感受男孩在扔石子時的開心以及砸碎玻璃之後的害怕心理

四、説教法與學法“

本文通過一個生活小故事來告訴孩子們一個做人的道理，所以我準備以朗讀體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等教學方法來體現新課標“教師為主導、學生為主體”的理念。

五、説教學過程

大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，一、認識“驕傲”，導入課堂，二、初讀課文，總體感知，三、朗讀感悟，學習1-2段，四、指導書寫。

（一）、認識“驕傲”，導入課堂

低年級的主要任務是落實生字教學，理解字詞意思。上課伊始，我先板書“驕傲”這個詞語，在學生熟讀和識記生字的基礎上，讓學生在不同語境中理解驕傲的意思。出示“孔雀圖”，指讀句子，讓學生在句子中理解，此時“驕傲”這個詞的意思，師概括：自以為了不起，瞧不起別人，這是“驕傲”的一種意思。再出示北京奧運會上運動員的圖片，指讀句子。師概括：因為努力而成功，讓人自豪。這是“驕傲”的另一種意思。接着，我揭示並補充課題，讓學生説説課題中的“驕傲”是哪種意思，再通過朗讀，讀出自豪的語氣，並讓學生質疑課題。

（二）、初讀課文，整體感知

在這一環節，我把選擇學習方式的權利交給學生：你想聽老師讀還是自己讀課文？在讀完課文後，讓學生説説課文講了一個什麼故事？讓學生從整體上了解故事內容，然後讓學生自學生字詞。我安排了一下四個環節 1、自讀課文，標自然段，想辦法認識生字，並把帶有生字的句子多讀幾遍。2、出示詞語，以多種形式讀生字：點名讀，男女生讀，齊讀，隨機讀3、哪個字你認為不好記，説説你的方法。4、在學生充分認讀和熟讀課文的基礎上，解決學生讀課題時的質疑。讓學生在讀書中，在生活中，在具體語言環境中，再與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的.形成打下基礎。

（三）、朗讀課文，學習第1-2段

（1）抓比喻句，感受孩子游戲時的開心，有趣。

在學生反覆讀這個比喻句後，引導學生説説自己從比喻句中讀懂了什麼？學生可能會説：石頭像子彈一樣快，很有趣；還可能會説：石頭像流星一定很漂亮。為了激發學生朗讀課文的興趣，我讓學生想象“我”和小夥伴扔小石頭時那開心，有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小夥伴的神態、動作、語言，讓學生能身臨其境地體會小主人玩石子時的心情。通過“朗讀感悟法”達到“理解課文內容，體會人物心理活動”這一目標。

（2） 聯繫生活，想象體驗。

每個人都有感到害怕的時候。課文中的小男孩犯的錯，學生們們可能也犯過，都有過闖禍後的親身體驗。所以，我引導學生想象：你有沒有犯錯的時候？你遇到過什麼害怕的事？學生可能説：碰到一條可怕的蛇。還可能説：天黑了，一個人在家。還有的學生會説：碰到打雷，閃電會害怕。“當你遇到害怕的事時，你有什麼表現？”有的學生會説：拼命的跑，免得被咬到，還有的會説：趕緊躲在被子裏，等媽媽回來。“對呀！咱們遇到害怕的事，會這樣做，那，文中的小男孩是怎麼做的？”以談話的方式，出示句子：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”然後，引導學生體會“小男孩”為什麼害怕？他在怕什麼？學生可能會説：他怕被老奶奶抓住；可能會説：害怕老奶奶上家裏告訴父母；還有的可能會説害怕要賠錢。在展示這句話後，我讓學生反覆自讀這句話，並採用男女生讀，挑戰讀的形式，讓學生在一遍一遍的朗讀中體會小主人公害怕的心情。

在本環節，通過“想象體驗法”讓學生理解課文內容，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。達到“通過抓重點語句的朗讀，體會人物心理活動”這一目標。

（四）、寫字指導

因勢利導，指導寫字“玻璃”、“破碎”。首先出示生字，讓學生讀一讀，再次強調“玻璃”讀輕聲，再讓學生觀察生字，説説你的發現，學生可能會説，“玻璃”這兩個字都是“王字旁”的，“破碎”這兩個字都是“石字旁”的，同時，這四個字都是左右結構的。最後讓學生自己提出書寫生字時要注意什麼。教師根據學生的要求範寫生字，邊寫邊講。學生描寫生字，最後師生評議。

六、説板書：

板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，它對本課起到複述的作用。